新课改理念下高中地理教学有效性初探

毕金花

（江苏省泗阳中学，江苏 泗阳 223700）

地理是一门实用性较强的课程，对于学生的逻辑思维要求较高。高中阶段的地理难度较高，许多学生学习兴趣不大，加上部分地理教师教学理念陈旧，缺乏创新，且部分学生对于地理学习的认识不足，导致高中地理教学缺乏有效性。高中是教育改革的重点，新课改理念体现了学生的自主性与创新性，高中地理教学在于让学生探究人类生产生活与地理环境之间的关系，体现地理教学的意义与价值。

一、新课改对于高中地理的教学要求

地理学主要研究地理环境及其与人类环境的相互关系，具有综合性和地域性，在现代科学体系中处于重要位置，对于解决当代环境、资源、人口、发展等问题具有重要意义。高中地理课程是高中生学习地球科学知识的基础课程，帮助学生树立可持续发展观念。

新课改要求高中地理需培养学生的地理修养，增强学生学习地理的能力，使学生树立善待环境、珍爱地球的意识。高中地理课程应富有多样性、选择性，提倡学生自主学习、合作学习，通过地理观测、地理实验等实践活动探究地理知识，能够运用所学的地理知识，通过举例、解释等解决问题。

教师作为课堂的引导者，通过激发学生的学习兴趣及学习主动性，建立有效教学模式，使教学效率高于平均水平，发展学生的整体素质，培养学生创新思维，提高学生的综合能力。提高学生的地理水平，就以学生为教学主体，在掌握知识的同时提高学生综合能力，实现高中地理教学的有效性。

二、新课改背景下高中地理教学存在的问题

（一）没有准确掌握新课改标准

由于教师的心理惰性问题，对于新课改标准的理解还停留在老一套，没有认真仔细地进行研究分析，对于教材内容、课堂资源还是“换汤不换药”。改革后的高中地理教材要求教师应花费更多的时间进行自主教学，并进行知识拓宽及开展教学实践，以拓宽学生的学习空间、提高学习应用能力。而部分教师受应试教育影响，过分注重双基教学及测试成绩，而忽略了技能培养与活动开展。

（二）课堂组织能力有待提高

虽然课堂时间有限，但是地理课堂还是学生学习知识的主要场所。虽然很多教师已经注意到在地理课堂学习中要采取多种多样的组织形式，但是部分教师在课堂活动组织方面还有所欠缺，无法兼顾所有学生。例如，虽然采取了小组讨论的方式进行自主学习，但是由于纪律不明确，导致很多小组成员在讨论与地理问题研究不相关的话题。部分教师在课堂提问环节只是一对一地针对个别同学讲解，而忽略了其他同学，导致部分学生对于地理学习失去兴趣。

（三）教学资源没有得到合理开发

随着信息技术的发展，多媒体被运用到课堂教学中，地理这门课具有很多实际场景，非常适合运用多媒体进行生动展示。但是部分学校要不没有多媒体资源，要不教师不会用或者不主动用，而是领着学生读课本，对知识点划一划、背一背，结果学生只是成了死记硬背的机器，对于地理知识还是不会运用。例如，教师在讲解地球的运动时，如果运用多媒体展示地球公转、自转的过程，将会有效提高课堂的趣味性。如果学生没有多媒体，也可以运用地球仪让学生自己探索研究，也比背诵课本要强。

（四）学生缺乏目标与积极性

上文提到的三类问题主要是从教师角度出发进行分析的，然而除了教师的问题学生自身的学习问题也是导致高中地理教学质量水平不高的原因之一。学生的问题主要包括两个层面的内容，即目标的缺失与积极性的缺乏。学生作为高中地理教学的主体，其学习目标与积极性对于整体教学活动的有序开展有着重要的意义。学生缺少学习目标则对于地理课程内容的重点就无法清晰把握，从而导致学生的学习活动缺乏规划与正确的方向。在这种情况下学生自然无法高效率地吸收课堂知识点，地理教学的质量与水平也难以得到有效提升。缺少学习目标是目前大部分学生的通病，也是降低学生学习专注度的重要因素。除了学习目标的缺失，学习积极性的缺乏也是新课改理念下高中地理教学面临的一项重要问题。缺乏积极性的主要表现之一就是学生的自主学习能力水平较差，大部分情况下只能被动地接受教师的学习安排而不愿意或无法主动进行探索与学习。积极性的缺乏还会导致高中学生在面对新知识的时候产生抵触情绪，从而使其课堂学习效率愈加低下，最终拖慢高中地理整体教学进度。

新课改理念下高中地理教学存在的问题具有一定的广泛性，上文提到的是比较常见的四类问题，除此之外在不同的教学情况下还可能存在其他具体的问题。高中地理教师应根据实际的教学现状及时发现影响教学进程的问题并理性分析，从而制定科学有效的解决方案。

三、新课改环境下高中地理教育理念

（一）“以人为本”的教育理念

“以人为本”是素质教育的核心，新课改后的教学创新应以此为中心开展。在高中地理教学中也应时刻关注学生的需求。在制定教学内容时以学生为主，新课改后，书本知识减少了，难度也降低了，这对教学内容的灵活性提出了较高要求。新课本设置了很多问题，给予教师很大的发挥空间，教师在进行问答设置时要结合学生的需求，提高地理学习的丰富性与趣味性。在设置课堂教学模式时以学生为主，地理兼具文理性，教学模式也灵活多变。例如在讲解时区时，应采取探究式的教学模式，鼓励学生主动思考、发散思维；在讲解基本理论时，则采取让学生自主学习背诵的模式。

（二）“因材施教”的教育理念

“因材施教”就是根据不同学生的特征，具体问题具体分析。作为教师，对于班级的每位学生都应该有充分的了解，高中班级一般都有几十人，教师应分析学生之间的共性，确定教学的总体目标，结合个性问题，对教学内容进行优化。当然，班级几十人学生之间天赋能力方面都存在区别，此时教师应采取分层教育的方式进行“因材施教”，在设置教学内容时注意与不同层次学生的对应性，保持班级学习氛围的和谐稳定。

（三）“循序渐进”的教育理念

任何学习都是漫长而艰苦的过程，不是一蹴而就的，地理学习尤其如此，高中地理教学需要循序渐进。在教学过程中，内容设置由易到难，让学生有缓冲的时间，逐渐适应新课改在思维方式上的转变。应试教育也有可取的部分，教师应将其与素质教育进行逐渐融合，通过循序渐进的教学模式，让学生从应试教育状态逐渐过渡到素质教育。

四、新课改理念下高中地理教学注意点

（一）减少理论说教

地理学科相较于其他文科学科具有一定的特殊性，单纯的理论说教很难达到真正的效果。空泛的说教不仅严重影响教学效果还会使学生的学习兴趣也大大降低，甚至产生抵触心理。另外，单纯依靠理论进行知识灌输很难让学生逻辑清晰地理解复杂的地理知识点，这时候就需要教师采用一些更直观的教学展示策略或有趣的实践活动将抽象的知识点具象化，从而帮助学生快速地进入学习状态。

减少理论说教是新时期素质教育课程改革的要求之一，因此也是新课改理念下高中地理教学的注意点之一。新课改理念要求高中地理教师重点关注教学的创新性及学生的自主性，而减少理论说教就是一种有效提高学生学习自主性的创新性教学策略。减少理论说教一定程度上意味着教师应在高中地理教学中增加更多的实践内容，用实践活动替代理论灌输是提高教学有效性的必经之路。减少理论说教从本质上来说也是对传统学习模式的一种革新，其弱化了教师的作用并将学生的主体性地位进行了强调，形成了一种学生自主学习占主导、教师理论灌输为辅助的新型高中地理学习模式。

（二）增加教学交流

除了减少理论灌输以外，增加教学交流也是新课改理念下高中地理教学的注意点之一。增加教学交流最直观的表现就是加强教师与学生、学生与学生之间的互动，并通过分组讨论等形式提高学生的课堂参与度。增加教学交流毫无疑问也是新课改理念下高中地理教学的要求之一，其本质就是鼓励学生化被动为主动，更积极地将学习过程中遇到的问题、产生的感悟或见解反馈出来，在教师与同学的共同协作下完成课程学习。开放轻松的学习氛围为高中地理教学质量水平的稳步提升奠定了扎实的基础，而增加教学交流则是营造开放轻松学习氛围的重要前提之一。增加教学交流可为教师与学生之间建立紧密的联系，使教师与学生密切关联起来成为高中地理教学系统中不可或缺的要素，并使“以知识为本”的课堂转变为“以人为本”的课堂，从而使高中地理教学在这种自由的氛围中焕发新的活力。

（三）紧密联系生活

提高新课改理念下高中地理教学的有效性还应注意将教学与生活实际紧密联系起来。紧密联系生活是提高高中地理教学实用性并增加其社会性价值的重要原则。学习任何知识的最终目的都是将其运用于生活并服务于生活，从而为人们的日常生活带来更多的便利。地理学科是研究地理环境中各种自然与人文现象的学科，科学掌握地理知识为人们的生活与工作带来积极的影响。同时学好地理学科也要求学生结合日常生活实际将自己在生活中感受到的地理现象与课程知识相结合，利用生活经验提升对地理学科的理解力和认知力，从而不断提升高中地理教学的有效性。紧密联系生活也是提高学生创造力的重要源泉，学生通过探索地理学习与生活实际的联系不断拓展学习思维的广度与深度，继而获得想象力的提升，培养其学习创造性。高中地理教育工作者要深刻认识到地理教学的社会价值，切忌脱离实际谈教学，也不可将地理教学从生活实际中抽离出来。教师应时刻注意紧密联系生活这一原则，为学生安排更多的实践活动，将高中地理教学的社会价值最大化，从而保证新课改理念下高中地理教学有效性的稳步提升。

五、新课改理念下提高高中地理教学有效性措施

（一）提高对高中地理的学习认知

教师应转变自身思想观念，高中地理教学不应只注重学生的考试成绩，而应从学生的学习态度以及学习习惯入手，形成全面、科学、有效的评价方法。许多学生对于地理学习的认知也有偏差，有的学生觉得地理学习太难，对学习好地理没有信心。此时教师应通过设置“优秀”“良好”“合格”以及“不合格”进行评价，而不是打分，从而让学生通过设立等级目标，提高学习地理的自信心。高中地理学习不是死记硬背，而需要调动学生的主动性和积极性，培养地理学习素养。教师应重视学生主体地位的发挥，引导学生透过现象看本质，构建地理知识结构图，启发学生主动深化已知的内容，深度理解其蕴含的意义和价值。

（二）充分挖掘多媒体等教学资源，提高课堂有效性

在开展高中地理教学的过程中，教师可以综合运用不同媒体在表现力、传播面、参与性以及受控性层面的不同，结合课程学习需要，进行教学方案设计，通过与多媒体的整合，将复杂的地理知识通过形象的方式展示出来，便于学生理解记忆，同时提高高中地理课堂的趣味性、有效性。例如在讲解时区时，教师可以通过播放不同国家同一时间的视频进行对比，让学生理解时区的概念，客观地感受不同的时区在白昼、气候等方面的不同。然后通过计算机立体图像展示地球、月球、太阳的关系，让学生站在宏观的角度理解不同的时区在同一时间为什么会存在较大差别。

教师运用多媒体创设生动的教学情境，能够让学生对问题的逻辑有更加形象的理解，从而引导学生不断深入思考、发现问题、分析问题并解决问题，提高地理学习的自主性。多媒体能够将枯燥的地理理论知识与生活实际进行生动结合展示，让知识丰富起来，提高高中地理教学的有效性。

（三）打造多元化教学模式丰富教学内容

建立互动式的课堂教学模式，将教师的“教学”和学生的“学习”两种元素有效组合，并以学生学习为主、教师教学为辅，通过师生互动，提高教学内容的丰富性，激发学生的积极性。互动式的教学模式有助于促进师生之间的交流沟通，让教师及时掌握学生的学习状况。互动方式包括问答式、比赛式以及表演式，通过提问回答的过程，促进学生主动思考；比赛的方式不仅增进彼此友谊，同时还能够形成比学赶超的学习氛围；表演式则更活泼，能够激发学生的表演欲，提高学习高中地理的自信心。

建立实践式的课堂模式，教师应结合生活实际讲解抽象的地理知识，多创造实践机会。例如，教师可以将课堂转移到户外，让学生走进周围的环境，包括公园、交通、建筑等，通过学生自由观察、相互讨论，用地理知识解释生活中的现象，加深对课本知识的理解。

（四）建立思维导图将知识融会贯通

高中地理知识量大、内容复杂，综合性较强，需要较高的思维逻辑能力与自主探究能力。教学过程中，教师可以借助思维导图，加强各知识点之间的关联，将复杂的知识点进行有效整合，帮助学生进行有效思考与记忆。思维导图将各章节、不同内容知识点进行串联，将大量分散、复杂、抽象的地理概念及知识点，通过清晰完整的结构图展示出来，将知识再生、转换和迁移，提高学生对地理知识的系统性认识，提高学习效率。思维导图关键在于找寻知识的内在关联点，让学生养成系统化思维，实现对知识的灵活运用和迁移。

六、结束语

综上所述，教师在高中地理教学中应改变传统的教学方式，贯彻新课改理念，通过转变自身及学生对于高中地理的认知，结合创新的教学方式，提高学生学习地理的主动性，提高地理课堂教学的趣味性，保质保量地完成高中数学的教学目标，构建高效的高中地理课堂。