浅谈微课在高中地理教学中的应用策略

汪宏伟

（江苏省宿迁中学，江苏 宿迁 223800）

随着网络科技的广泛普及，无论是在办公过程中，还是在日常生活中，网络科技慢慢成为人们生活必不可少的内容。在当前教学阶段，也有不少教师采用科学信息技术创设教学活动，方便学生理解与学习。

一、微课教学的特点

微课是教学改革创新后的产物，是运用现代化技术开展教学活动的方式。而在当前教学过程中，微课也能在教学过程中发挥其特点辅助教师教学，使学生更加方便地掌握了知识内容，具体特点有以下几个方面。

首先，微课内容时长较短、教学内容较少。教学视频是微课教学的核心组成内容，一般时长在5～10 分钟左右。而传统的课堂教学通常在45 分钟左右，如果教学进度过慢，时常会出现拖堂的情况。由于初中生的注意力集中时间有限，因此，很难让学生一节课45分钟保持高度的注意力。微课的出现，将课程教学的时间大大地缩短，使学生能在注意力集中的时间段内掌握所学重点知识内容。再加上相较于传统的宽泛课堂来说，微课的主题更加突出。例如着重讲解教学内容中的重难点、将容易造成学生疑问的内容在微课中表现出来。相较于复杂多样的教学内容，微课教学模式下的学习显得更加简单、精练。

其次，微课较容易保存及传播形式多样化。从视频大小方面来说，微课视频及其配套的辅助教学资源占用的储存量较小，而且视频有MP4、WMV、FLV 等格式，可以灵活地使用笔记本电脑、手机、电子显示屏上播放，使得存储格式及播放方式都可以实现多样化。不仅如此，教师还可以将视频上传至QQ 群、微信群、视频号、QQ 空间中方便学生反复使用，确保在课堂上没有完全掌握的学生，在课后还可以利用视频及时复习。

二、采用微课教学的优势

在高中地理教学过程中，如果想让学生能够更好地了解到中国及世界的地大物博、充分打开学生的视野，就需要结合现代化的技术，让学生通过视频、图片等内容充分掌握地理知识。而在实际教学中，微课也有比较明显的优势。

第一，能够很好地调动学生的学习兴趣。“兴趣是学习最好的老师。”学生只有对教师教学的内容产生兴趣才能更好地调动学习积极性。因此，教师要采用学生感兴趣的教学方式，让学生自主投入到学习中。在微课中教师可以运用色彩丰富、动态的画面、动听的音乐将知识直观地展示给学生。不仅如此，还可以在微课中穿插其他的延伸教学内容，在调动学生积极性的同时开阔学生的视野。

第二，微课可以发挥学生学习的主动性。在课堂教学过程中，教师要通过激发学生的探究心理，让学生更好地调动自身学习主动性参与到学习过程中，这就是课堂教学的最终目的。在实际教学中，教师可以借助微课的形式，让学生自主学习、自主探究发现，先通过视频进行学习，在遇到困难的地方能够主动探索相关知识内涵，充分调动学生的积极性，让学生可以融入学习过程中。甚至还可以尝试让学生自己动手制作微课视频，激发学生探究、创新的思想，自己结合所学知识设计相对应的微课内容，发挥学生的内在潜力，提高学生的自信心，使学生的学习方法、学习思路更加清晰明确。

第三，微课还能减轻教师的教学负担。好的微课内容能够很直白地将知识内容讲解清楚，不需要教师进行二次讲解，而且教师在课后可以将微课上传至各个平台供学生进行反复学习。学生通过微课视频进行学习，而教师就可以投入更多的时间与精力仔细研究如何更好地组织和设计课堂教学内容及方法，同时还可以留出更多的时间与学生进行交流，解决学生的疑惑，使教师发挥其作用。

三、高中地理教学中使用微课存在的难点

（一）适度原则的把握

在高中地理教学中使用微课是一种科学有效的教学形式，但微课的使用也不可避免地会存在一些问题与难点。微课的使用应遵循适度原则并找准时机，从而保证使用环节的科学性及有效性。部分高中地理教师在开展微课教学时出现了过于依赖的情况，其认识到微课对于教学质量提升的价值之后就开始对这种教学模式进行滥用，甚至完全放弃板书和讲解等传统的知识传播方式。这种滥用情况带来的后果就是教师的教学价值下降，同时传统的教学方式也逐渐失去其使用意义。但微课只是一种辅助性质的教学方式，目前其并不可完全替代传统的文本教学模式，因此这种过度滥用并依赖微课的方式是十分不可取的。同时，过度使用微课还容易使学生产生逆反心理，从而适得其反，对高中地理教学效率产生负面影响。另外，微课的使用应考虑时机，但部分教师使用微课时未能把握合适的教学时机，过早或过晚使用微课都不一定能达到应有的教学效果，这也是微课使用过程中出现的难点之一。

（二）质量难以控制

在高中地理教学中使用微课还容易面临微课质量难以控制的情况。微课的有效使用必须以高质量的课程内容为基础与前提，但目前的高中地理微课质量不够稳定，因此要保证微课的教学价值也成为一项重要的问题。微课质量参差不齐的原因主要来源于教师。部分教师因自身技术不过关，导致其制作出的微课在形式和内容上都较粗糙，这种低质量的微课很难对高中地理课堂教学产生太大的价值。另外，部分教师因客观原因无法制作出高质量的微课视频，因此其会通过网络的形式下载现成的微课用于教学。但网络上的微课视频并不一定适用于所有的学生，与具体的教学进度、教学难度、课程要求也很可能存在不相符的情况。因此直接下载网络资源也很容易导致高中地理微课质量不达标。鉴于以上原因，微课质量难以控制成为高中地理微课教学模式开展过程中的难点之一。

微课作为一种创新型高中地理教学模式，其在具体的实施过程中必然会出现一些困难与不足，但难点并不能成为微课教学有序开展的阻碍。高中地理教师应积极分析具体教学环节中的难点并针对问题类型制定详细的解决方案，为高中地理微课教学的高效开展奠定坚实的基础。

四、微课在高中地理教学中的应用注意点

（一）目的明确

在高中地理教学中使用微课应保持目的明确，即教师应对微课教学的目标方向及最终效果有全面性了解，并保证教学活动在既定规划内稳步推进。保持目的明确要求高中地理教师首先针对高中地理课程要求和标准确定教学任务，这是保证教学目标明确的前提。随后教师应依据教学任务设计具体的微课视频。教师设计微课并制作微课时应充分结合教学进度及学生的能力水平，使微课内容符合教学要求并对教学目标的最终实现产生巨大的价值和作用，这也是保持目的明确的重要表现之一。总而言之，教师开展高中地理微课教学应时刻注意教学目的并将教学目的贯穿于教学的整个过程中，保证微课教学的设计、制作、播放都符合教学要求并体现教学目的。

（二）个性化发展

除了要保持目的明确，坚持个性化发展也是微课在高中地理教学中的应用注意点之一。高中阶段的学生在思维发展方面已经相对成熟，其学习、做事已经逐渐形成了自己的习惯和风格，因此，在对这个时期的学生进行教学时并不适合采用完全统一的教学方法。坚持个性化发展是高中阶段教师开展地理教学时，尤其是微课教学时需要注意的要点。以个性化发展为基础开展微课教学能有效满足不同特点、性格及学习能力学生的诉求，使微课教学能对每一个学生产生相应的效果。

（三）与课程内容相符

微课作为一种教学辅助手段必须与实际的高中地理课程内容相符，从而保证微课更好地发挥其价值。教师在设计与制作微课视频时不可脱离课程内容，也不可完全照搬现成的网络内容。开展微课教学的最终目的是使学生通过这种新的教学模式更好地理解抽象的高中地理课程内容，从而使学生对课程知识点的理解及学习能力有一定的提升。但如果微课内容与课程内容不符或完全脱离课程内容，则微课视频的价值也会相应缺失，开展微课教学就成为一项毫无意义的教学活动。同时，如果教师在设计及制作微课内容时照搬网络内容，则微课的内容也必然无法与实际的高中地理教学内容保持一致的步调，本质上也是与课程内容不符的一种表现，最终也会严重影响高中地理教学的有序开展。

五、高中地理教学中微课的运用策略

（一）运用微课让学生课前开展有效自主学习

微课教学模式不仅可以在课堂教学过程中，很大部分的运用时间是在学生家里，在学生自主学习的过程中。因此，教师为了让学生更好地掌握运用微课学习知识的方法，在课前可以为学生布置与课程内容相对应的学习任务及目标，让学生对接下来即将学习到的内容有个大致的了解，对内容产生自己的认知，形成初步的概念。在传统的教学模式下，教师通常以让学生预习文本内容为主，但是在这一环节实施过程中还是容易产生一些问题，其中最大的问题就是学生比较不注重课前预习任务，导致自主学习落实程度不够。由于教师并不会检查和监督，所以学生针对教师布置的预习任务与目标都不会很好地完成，比较草率，甚至有少数学生对教师布置的任务视而不见。而造成这一现象的主要原因就是学生学习主动性较差，自觉性较低。另一方面很重要的原因在于，学生单纯地阅读文本内容，依据文本内容解答教师提前布置的学习任务，很难调动学生的学习兴趣，长此以往，学生也就更加不愿意主动学习。因此，教师在教学方法上要进行创新，针对上述问题作出相应的改善。例如，制作与本次课程相关的微课视频，视频中加入教材中出现的内容，还可以选择一些与课文内容相关的额外具有趣味性的知识加入微课中，让学生通过看视频的方式完成自主学习任务。

例如，在《岩石圈的组成结构》教学过程中，本次课程主要包括岩石圈的结构和岩石圈的组成与物质循环两大问题，教材先宏观地展示了地球的内部圈层及岩石圈的结构，为学习岩石圈的物质循环做好铺垫。然后介绍了岩浆岩、沉积岩和变质岩的形成及特征，进而在此基础上阐述了岩石圈内部物质循环过程。本次课程涉及到圈层的物质循环，环节比较复杂，对于思维的连续性和逻辑性提出了较高的要求，加之学生的知识储备不足，空间思维能力不强，因此，本次课程学习难度较大。

如果只是单纯地让学生通过阅读教材中的文本内容初步了解知识内容，会让学生觉得十分枯燥、乏味，即使预习了也会很快就忘记。此时，教师就应当针对这一环节设计出相应的举措。教师可以将岩浆作为切入点，在微课中加入火山喷发的视频，让学生了解岩浆的形成，紧接着让学生研究火山喷发带来的影响，并向学生介绍岩石的种类，最后用动画的方式将这些演示出来，将分散的知识点集中，这样就会加深学生的记忆。在实际教学过程中，在学生自主学习阶段加入这样的微课视频，通过视频、图片、动态画面的辅助，能够更好地调动主动学习兴趣，充分融入自主学习过程中。

（二）在课堂教学过程中运用微课视频帮助学生解决疑惑

使用微课教学的目的在于帮助学生解决学习过程中的疑惑，降低学生学习知识的难度。在这个时期教师要充分发挥自身的主导作用，首先要掌握本班学生的自主学习能力及自主学习意愿，了解学生对知识的掌握情况，再结合学生的学习情况及学习需求给予学生对应的指导。同时，教师在设计过程中还要注意内容的趣味性及生动性，借助不一样的视频内容、图片以及各种其他新颖的内容帮助学生更加细致地理解所学内容，将关注点放在实践层面，不要过于重视从理论层面的分析问题，使学生能够更加容易理解知识内容，知识的吸收率也能有所提高。

以《天气系统》教学为例。本单元教材围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，在前面已经介绍了大气的热力状况、大气运动等方面的基础知识和基本理论。本次课程是在前面的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气气候，使学生进一步掌握“感知地理知识——理解地理知识——巩固地理知识——应用地理知识”的思维过程。由于本次课程难点较多，而且较抽象，如果运用传统教学方式，不太方便学生的理解。因此，教师可以采用多媒体技术进行教学，以生动直观的画面为学生留下鲜明、深刻的印象。在微课视频中教师为学生播放天气预报录像，创设生动的教学情境，请同学举例，列举古人预测天气变化事例，例如诸葛亮借东风等，吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣。然后通过动画演示冷、暖锋的概念；冷、暖气流、角度、雨线的判断；冷、暖风的天气特征等知识。利用图片视频和动画，让学生也更加清晰问题的实质，使学生对知识内容也更加容易接受。

（三）课后运用微课视频进行有效归纳总结

总结是必不可少的教学环节之一，在微课教学结束后同样也要进行必要的归纳与总结，在这个教学阶段教师要组织与学生一同对所学知识进行一个梳理，把握知识点实质，形成自己的知识体系。在课后总结归纳的过程中，教师要明确归纳总结的要点问题。例如，可以让学生从整体上把握所有地理知识间的联系，让学生掌握一定的知识技能，帮助学生优化解题思想，使学生在原有的基础上得到一定的提升，不仅巩固知识点的学习，还能有效提高课堂教学效率。

例如，在教学完《锋面气旋》这一内容后，教师将学生在学习“锋面的位置、锋面的类型与移动、锋面气旋的天气特点”这四个板块中出现的问题做了系统地梳理，并结合学生产生这些问题的原因及思想上的误区进行了进一步地回顾与分析。而在最后环节教师就可以引导学生独立自主完成，将归纳的知识点在章节教学前页或者是本子上做好记录。

六、结束语

在科学技术不断发展的今天，教师也要紧跟时代的步伐，不断更新教学思想观念，创新教学方式，积极采用微课的教学模式，提高学生知识的理解能力，使学生能够在课堂中学有所成，有所收获。