小学生数学思维能力培养问题与策略探讨

李 琴

（江苏省昆山市城北中心小学校，江苏 昆山 215300）

我国的基础教育由于长期以来一直受到应试教育理念的影响，小学教师在课堂教学中通常侧重于理论知识的教学，将课堂教学的中心与重点放在提升学生的学习成绩上，却没有重视开展思维能力培养实践。针对这一状况，小学数学教师应正视现阶段课堂教学存在的各项影响思维能力培养效果的问题，正确把握问题成因，针对性采取相应的策略解决问题，力求切实改善小学生思维能力的培养效果，大力增强小学数学课堂教学的实效性。

一、当前小学数学课堂教学中存在影响思维能力培养效果的问题

（一）教学内容设计不够丰富多样

当前，教师在开展课堂教学时，仍然将教学内容局限于既定的教材，没有注意从学生的实际认知能力、学习水平及思维发展特征适当拓展和丰富教学内容，自然难以取得良好的思维能力培养效果。与此同时，教师在授课过程中，往往习惯于使用纯文本形式的教学素材，缺少应用图片、视频等多样化素材的意识，导致课堂教学内容不够生动具体，难以有效增强学生的学习兴趣，在很大程度上制约着思维能力培养实践的开展。教师面对的是一群小学生，小学生有一个很大的特点就是容易被新鲜的事物吸引，因此在小学学习的这一阶段，教师要注重教学方式的新颖，教学内容不能太生硬，这样不容易引起学生的兴趣。在传统的教学过程中，教师喜欢拿着课本站在讲台上讲课，与学生的互动很少，或者有的教师会问“对不对”“是不是”这样的无效问题，这些都会显得课堂气氛不活跃，不仅不利于学生集中精力到课堂中，还可能导致学生失去学习兴趣。况且数学是一门逻辑性较强的学科，对于初次接触数学的学生来说会比较难理解，逐渐地会慢慢失去学习动力。因此教师在教学时一定要先注意要让学生对数学产生兴趣，这样在今后的教学中教师会更轻松，学生对于数学也不再是存在一种畏惧感。

（二）课堂教学方式显得较单一

当前，教师在开展授课时，仍然沿袭传统的单向“灌输式”教学方法，即将知识以线性方式传授给学生，这种做法既没有充分考虑学生的实际学习水平和认知特征，又未能有效地组织课堂互动，导致课堂氛围十分沉闷，难以激发学生的学习兴趣，自然难以取得理想的思维能力培养效果。究其原因，主要在于教师长期受到应试教育理念的束缚，创新意识严重不足。其次教学方法的单一还会造成学生“读死书”，知识面就仅限于书本上，有的教师在考试前还会给学生勾重点知识，让学生着重记忆这些知识点，学生受到了应试教育的影响，在今后的学习中，就不愿意探索知识了，而只是以考试为目的，就觉得能记住这些解题方法就行，不需要理解知识点。并且由于现在施行减压政策，教师已经很少布置课后作业，因此课堂教学成为大多数学生的主要学习时间，要想让学生在课堂中就能掌握重要的知识点，教师的教学方法就要多样化，要与新时代的教学方法接轨。小学时期是一个培养学生良好学习习惯的重要阶段，教师要引入好的教学方法，注重培养学生的综合能力。

（三）未能发挥学生的学习主体作用

只有充分认识学生在数学学习中的主体作用，采取措施将其积极性与主动性有效调动起来，推动其展开独立思考和自主探究，教师才能取得良好的授课效果，对于思维能力培养而言，同样如此。然而，当前在数学课堂之中，学生参与学习的方式通常仅仅局限于听课和记录笔记，处于较被动的地位，其主体作用未能得到充分发挥，在很大程度上限制了教师思维能力培养活动的开展。教学过程是一个师生互动的过程，以教师为主导、学生为主体，师生在教学过程中是平等、合作、互助的，师生一起共同努力完成教学任务。但受到了传统教学的影响，在课堂上主要是以教师为主体，大多数教师习惯采用“灌输式”教学，不管学生能否听懂，就觉得完成自己的教学任务就行，造成了学生学习不积极，上课也不会主动思考。或者有的教师不愿意与学生交流，学生有什么意见也不敢提出，并且教师的教学方式死板，导致很多学生容易在课堂上犯困或者有的学生在上课时不愿意发表自己的观点，逐渐地学生也不再思考问题，自主学习能力减弱，这更不利于学生在课堂中发挥主体性。

二、小学数学课堂教学中有效增强学生思维能力的实践对策

（一）尊重学生个体差异，落实因材施教原则

不同的学生个体之间必然存在差异，“生本教育”理念要求教师充分尊重学生的个体差异，重视落实好因材施教原则，针对学生的实际情况采取相应的教学措施，从而取得良好的思维能力培养效果。在一个班有几十个学生，他们都有自己不同的性格特点，在学习上肯定也有自己不同的学习方式。因此教师在教学过程中，要尽量了解每个学生的特点，在教学时才能掌握学生的心理，找到合适的教学方法施教，才能让大多数学生投入到数学的学习中。这就需要教师具备良好的沟通能力，在平时的课堂中与学生融洽地相处，在课后也能主动和学生交流，这样才能够让学生提出他们对教师上课方式的建议。并且只有与学生积极地交流，才能了解到学生的性格特点。为此，教师需要重视对学生的实际学习情况进行系统深入地了解，充分把握其性格特征、兴趣爱好等方面的信息，在此基础上对教学方案进行相应优化。与此同时，教师应加强与学生之间的沟通交流，了解其在数学学习过程中遇到的问题和障碍，认真分析问题成因，找出制约其思维能力提升的原因并为其提供针对性建议。在实施因材施教原则时，教师可以同步应用分层教学方法，根据学生的实际情况，将其划分为不同的层次，针对每个层次的具体特征采取相应的指导措施，从而切实有效地促进其思维能力实现发展。例如，对于基础较薄弱的学生，在进行思维能力培养时，教师应先帮助其夯实基础，注意深化其对于基础知识的理解。

比如，在进行《三角形的认识》这一内容的教学时，对这方面基础较薄弱的学生，引导他们思考“三角形三条边之间的关系”前，教师可以先让他们注意深化关于三角形概念、特征等基本知识的理解；对于那些数学基础知识较扎实但能力亟待提高的学生，教师可以针对他们在解题能力方面存在的不足，布置相应的练习题，推动他们在解题实践中展开思考，想方设法引导他们打破数学惯性思维，积极拓展解题思路；对于那些基础知识扎实且拥有良好数学应用能力的学生，教师可以组织他们完成一些综合性较强的探究性学习活动，促使他们独立自主展开相应的探究。

（二）引入问题教学方法，推动学生独立思考

问题教学法是新课改以来许多教师常用的教学方法，是教师引导学生在数学学习过程中发现问题、提出问题，进而探寻解决问题的途径与方法。问题是思维活动的起点。通过向学生提出具体的问题，教师能够为其提供明确具体的思考方向，从而推动其展开独立思考，在这一过程中获得数学思维能力的发展。合理地设计问题是高效应用问题教学方法的基础性前提条件。为此，在正式授课前，教师应先认真研究分析授课内容，科学提炼教学的重点与难点，并注意围绕教学重难点展开相应的问题设计，以此确保问题具有教学针对性与实效性。与此同时，在应用问题教学方法时，教师还应重视为学生创造充足的思考空间，从而真正将其还原为课堂学习主体，充分发挥其学习主体作用，有利于培养学生的自主学习能力。学生在课堂中能够愿意思考问题，在思考问题的这个过程中，学生能够回忆所学的内容解决问题。小学生的好奇心比较重，因此教师要利用好这一性格特点，在教学过程中学生如果有不会的知识点，教师要鼓励学生自己探索，出于好奇心，很多学生会去巩固学过的知识点，或者课后探究新的知识点。学生想要拥有较好的自学能力，首先必须先学会找出不懂的问题，之后是理清思路，最后是能够总结出重要知识点，因此在教师教学过程中要一步一步地培养学生的自主学习能力。因此用问题把学生引入到课堂教学中有很大的好处。

例如，在进行《折线统计图》这一内容的教学时，教师可以先向学生提出如下问题：“折线统计图与条形统计图相比，具有哪些特征？这两种统计图更适合表现统计数据的哪方面特征？”促使学生对已有知识进行联想和回顾。在此基础上进行对比分析，得到关于两种不同类型统计图差别的个性化结论。接着，教师再引导学生进行讨论交流，分享经验。在学生交流分享的基础上，教师再进行适当地总结，从而达到增进学生对统计知识的理解，进而达成有效提升学生数学思维能力的目的。

（三）拓展丰富教学内容，开阔学生学科视野

教师在对学生的思维能力加以培养时，应在把握教材内容的基础上，适度结合学生的实际认知水平和学习能力展开延伸拓展，力求丰富课堂教学内容，开阔学生的学科视野，从而深化其知识结构与知识体系。在此方面，教师尤其应重视加强数学思想方法渗透，包括方程思想、数形结合思想等，从而推动学生掌握从数学学科视域展开思考的方法。大多数的教师都喜欢按照课本上的内容讲，只讲书上有的知识点，这样很容易把学生的眼光局限于课本上，对课外知识不了解，解题方法也就会局限于教师讲过的，而学生本身也就不想再思考，在考试过程中学生遇到新颖一点的题型就不知道如何下手了。因此教师在教学过程中，要适当地多拓展一些课外的知识，并且在讲题时愿意留几分钟的时间给学生思考，这样有利于学生开拓思维，巩固学过的知识，并且学生在思考时肯定会遇到自己不会的知识，经过教师的讲解就会明白，在今后的解题过程中遇到类似的题，大多数学生就能够快速解决问题。无论学习什么知识，培养出兴趣是最重要的。在进行数学教学时，教师可以带领学生努力发掘知识点背后的故事，让学生对数学产生学习的兴趣，但这就需要教师在备课过程中花费时间寻找有关数学的小知识。

例如，在进行“鸡兔同笼”问题这一小学数学阶段难点应用问题的教学时，教师可以在帮助学生掌握解决此类问题基本方法之后，推动学生思考其他解决方法，之后向其分别介绍借助方程和线段图解决这一问题的方法，在这一过程中进行方程思想和数形结合思想的渗透，接着推动其尝试应用不同的方法处理同一道“鸡兔同笼”问题并对不同的方法进行比较，找到最适合自己的解题方法。此外，教师还应推动学生思考方程方法和数形结合方法在其他类型问题中的应用路径，并引导其展开自主尝试和探讨，进行相应的总结归纳，从而有效提升其思维能力。

（四）重视把握生活联系，设计开展实践活动

思维能力在小学数学课堂教学中的实践应用，必须落实于具体的实践活动之中。生活性是数学学科的重要特征，数学知识在生活中有着广泛的应用价值。从这一特征出发，教师应在设计开展实践活动的过程中重视加强生活情境创设，应用学生在日常生活中经常接触的事物和现象，还原数学知识及方法的真实应用场景，从而有效推动学生结合已有知识和生活经验进行思考和实践探究，切实提升其思维能力。此外数学是大多数学科的基础，比如物理、化学、生物等科目在某些地方与数学密不可分，同时数学也是人们生活中经常要打交道的学问。并且数学与人们的生活息息相关，比如去商场购物时，有的店门口会贴着打几折的标签，这时候就需要运用数学知识进行计算。因此在课堂中教师可以适当地举一些生活中常见的例子，让学生明白数学在生活中如何运用和数学的重要性。学习的最终目的就是学以致用，所以教师要让学生自己发现生活中哪些地方需要运用到数学知识，并且可以让学生利用这些数字信息自己出一个题，这也考查了学生对学过的数学重点知识的掌握程度。

例如，在进行《百分数》的教学过程中，教师可以创设“商场购物折扣”这一生活化的教学情境，先用多媒体技术向学生展示不同商品的原价及折扣。接着再让学生分别扮演购物者和收银员，促使学生应用百分数运算的相关知识对于购物价格进行计算。之后，教师再引导学生思考商场的促销策略，引入“先涨价再打折”这一学生日常生活中常见的现象，引导学生展开相应思考，从而培养其形成理性的消费思维，促使其在生活中应用数学知识看待和分析相关的现象，达到提升其思维能力的目的。

三、结语

综上所述，针对当前小学数学课堂教学中存在的内容设计不够丰富多样、教学方式较单一以及未能充分发挥学生主体作用等一系列制约思维能力培养效果的问题，小学数学教师需要积极主动地更新自身教学理念及模式，落实好尊重学生个体差异、引入问题教学方法、拓展丰富课程教学内容以及设计开展实践活动等一系列对策，力求有效促进学生的思维能力实现增强，切实改善课堂教学效果。为此也需要教师花大量的时间和精力投入到数学教学中，同时也需要学生的积极配合，因此处理好师生关系也显得尤为重要。在今后的教学过程中，教师们可以不断地探索一些有效的教学方法，根据学生们的实际情况做出相应的调整，这样才可以更快、更高效地培养学生们的数学思维能力和掌握重要的解题技巧。