浅谈“少教多学”在作文教学中的运用

庞 博

（晋州市实验中学，河北 石家庄 052260）

作文教学是语文教学的重要组成部分，日常出现的问题也比较多，常听一些语文教师说，“学生作文水平要提高简直太难了。”“我勤勤恳恳地教、辛辛苦苦地评，可学生的作文长进却不大，真让人发愁”。写作教学效率低是长期以来困扰语文教师的一个问题，随着全国新课程改革的不断深入，在践行少教多学模式的过程中，笔者收获了一些提高作文教学效率的方法，分享给大家。

笔者认为，要搞好作文教学，教师应在教学中践行“少教多学”，把教学重点转到学生方面来，即作文教学要以学生为主。如果教师能指导学生做好以下几点工作，必将收到事半功倍的效果。

一、做好摘抄，积累素材

多年的经验告诉我们，学生想要写好作文，必须从积累做起。积累好词、好句、好段是写作的基本条件，摘抄积累的过程是培养学生阅读理解和欣赏能力的过程、是提高学生表达能力的过程，他们积累越多，语言也就会越丰富。

古人曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。同样，要建造写作知识的大厦，也必须注意平时多积累。所以，笔者每教一届学生，从初一开始就要求他们准备积累本，并对其积累提出以下要求：1.只要读书，一定做摘抄。摘抄文章中自己认为优美的、有意义的内容，不但要摘抄，而且要有自己的认识和理解。2.摘抄的材料一般是学生自选，有时也会结合教学实际需要进行一定的范围要求。3.摘抄要评改，可以自评，也可以家长评价，还可以组评或教师评价]固定每周一个时间让学生以小组为单位交流并推出本组优秀的摘抄作业在班级传阅。

通过摘抄的积累，学生阅读了很多好文章，不仅开阔了视野、陶冶了情操，而且他们的理解和表达能力也有了一定的提高，写作文感到有话可说了。通过小组评议，学生的点评水平也提高了，被评为优秀的同学荣誉感增强了，其他同学也有了明确的目标和学习的榜样，以后的积累做得更规范、更认真了，读书也读得更认真、更深入了。

二、勤于练笔，写好周记

通过积累摘抄，学生写作是有话可说了，但这还远远不够，要想写好作文，还必须要勤于练笔。

中学生的学习负担重，但为了加强学生的写作，帮助他们养成勤于写作的习惯，笔者要求学生一周写一篇周记，用来记录一周以来的学习、生活、感受和情绪，也可以就某些现象和问题发表自己的看法。

要求他们每周一上交周记，进行批改。批改不仅是凭一个等级或分数，笔者会给学生提出意见和建议，与他们交流或者写上鼓励性评语。每周积累交流的同时也进行周记交流，将优秀的周记与全班学生分享。

通过周记的训练，大部分学生养成了写周记的习惯，并且从教师的批语中受到鼓励，从而增强了自信心并由此喜欢上写作。

三、走进场景，源头活水

随着时间的推移，笔者发现学生的写作有些应付了。经过和学生沟通，发现原来他们的生活和写作有一些脱节。所以，笔者开始培养他们观察生活、认识生活的能力。笔者认为教师教作文不能只限制在两周一次的作文课上，也不能只是要求学生积累或写作。教师还应该打破课内与课外、校内与校外的界限，让学生走出教室到大自然中去、到社会中去，体验生活、丰富生活经历，汲取自然营养。同时将自己观察所得以日记形式积累起来，这样学生写作时就不会无话可说，也就改变了其凭空想象、闭门造车的局面。同时，教师也可积极地为学生创造条件，采取灵活多样的方式让学生交流心得。比如，每节语文课前让学生进行三分钟演讲，演讲内容就是自己平时的生活积累，谈见闻、说感想、讲故事都可以。演讲结束后，其他同学可以进行两分钟评论。这样，学生不仅有了自我表现的机会，而且也可以吸取宝贵意见，兴趣大大提升。

四、多元评价，互相借鉴

学生的写作有了基础，但有时教师的评价却因为时间的原因有些滞后。所以，笔者又开始在班级中建立以学生为主体的评价系统。以往的作文评改，全由教师一人完成，这种“一刀切”的评价机制造成的结果是学生被动的接受。笔者认为，讲评批改亦应以学生为主体，每次作文交上来之前，学生先自评，就自己文章的立意构思、谋篇布局等写简短的评语，然后再交上来；教师加上评语，给学生指明优缺点，并对最突出的问题作出精心评价。最后再发下去，让学生四人一组讨论评价，进行修改，这样，学生就可以根据各方的反馈信息，取众家之长，对自己的作文作一次全面修改。经过一段时间的尝试，笔者发现学生养成了修改文章的好习惯。

五、鼓励写作，才情展示

当学生写作文的水平日渐成长，就在班内组织创办刊物，把好的作文收集整理成册，分发给全班同学，学生看到自己的作文入选，异常兴奋，这也大大激发了他们写作发表的欲望。当笔者发现《作文精选》向全国学生征稿，就积极组织学生写作，并鼓励他们投稿。最终大家投了六篇，发表了两篇，当这两名学生看到自己的习作变成铅字时，创作的热情更加高涨，其他同学也深受感染，一发不可收，后来相继又有几名学生的作品在报刊发表。笔者所带的学生李同学的作文《留在故园的记忆》获世界华人学生作文大赛二等奖，为学校和个人争得了荣誉。现在，学生写作的热情被大大激发，每学期都有学生的作文在各类征文中获奖。叶圣陶老先生就曾说过：“写作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”所以，教师应有意识地鼓励、帮助学生让其习作得到发表，促进其作文水平的提高。

只要教师在作文教学中运用“少教多学”模式，真正发挥学生的主体作用，相信学生的写作兴趣一定能激发出来，长期以来困扰语文教师的作文教学问题一定能解决。