在线精品课程建设实践与创新研究——以“高职高专实用英语”为例

李 静

(甘肃建筑职业技术学院 基础课部， 甘肃 兰州 730050)

一、引言

2004年，教育部印发的关于《大学英语课程教学要求(试行)》指出：各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。2021年4月，教育部办公厅关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准(2021年版)的通知明确要求“教师要树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在英语教学中的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。教师要以多媒体、网络、人工智能、大数据、虚拟仿真等技术为核心，依托慕课、微课、云教学平台等网络教学手段，利用翻转课堂、混合教学模式等构建真实、开放、交互、合作的教学环境。教师要指导学生充分利用各种信息资源，通过自主学习、合作学习和探究学习提升学生的信息素养”。

从2013年起步，经过9年的发展，建设与应用均取得斐然成果。“互联网+”时代建设与推行在线开放课程既是时代发展所需，也是课堂教学革命的手段之一。特别是受到疫情的影响，线上教学成为后疫情时代大家关注和研究的重点内容。2015年，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出发挥我国高等教育教学传统优势，借鉴国际先进经验，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，构建具有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台，有力推动了中国在线开放课程的建设与应用。目前，高校精品在线开放课程建设中存在很多的制约因素，例如：教学理念、教学方式、评价体系制约等，这些因素严重影响了精品课程的开发和有效运用[1]。

目前，为了保障“停课不停学”，全国各地高校都开展了各种形式的线上教学，也产生了一系列相关研究，例如马骁飞等[2](2020)对疫情背景下“完全线上”远程混合式教学进行了实践与思考，杨海军等[3](2020)就新冠肺炎疫情期间高校在线教学进行了探析，并且展望了疫情结束后在线教学的发展趋势。这些研究都从不同的层面解析了OMO(线上线下融合)教学模式，但缺乏从自己建课到平台运用的相应研究，而能结合地区差异，关注西北地区的教师团队建设的研究案例更是少之又少。

二、在线精品课程的使用成效

“高职高专实用英语”课程在学习通平台开设七期以来，累计选课人数9399人，有42所本科、高职高专学校学生选修该门课程。尤其是疫情期间，为教师引用提供了方便。在前六期开放的课程中，学生及格率为92.13%，平均分为86.78，学生反馈良好，普遍反映能明显提升学习兴趣，显著提升学习效果，课堂教学效果也受到了学生和同行的一致肯定。

(一)学习目标有效达成，学生满意度高

通过教学设计及实施，由多元全过程综合评价可知，学生从知识、能力、素质三个维度均有效达成了学习目标。同时通过问卷调查，学生对课程整体效果、学习目标达成、知识掌握程度、技能实操提升、学习效果等满意度均达到90%以上。

(二)学习兴趣得到激发，学生成就感明显增强

在教学实施中，注重学习成果的培育与展示，增强了自信心，激发了学习大学英语的兴趣，学生成就感明显增强。

(三)学生参与度全面提升，提出进一步提升的要求

通过把主角让给学生、合理设置课堂趣味环节、引入信息化手段、优化评价等，提升了课堂活跃度，增强了学生参与度，学习通平台数据显示，学生学习主动性和积极性大大提高，并且很多学生学完此门课程后，甚至还有进一步深造的要求。

三、在线精品课程建设存在的问题

(一)教学团队建设问题

由于教学团队人数较少，年轻教师比例高，缺乏富有教学、教研经验的教师，教学团队组建遇到较大困难。教师对直播或录播软件、运行平台不熟悉，自身的信息化水平低，完成线上教学工作存在困难，缺乏在网络信号不稳定和突发情况下的应变能力。

线上线下的教学模式，需要教师应用线上“视频”等资源和线下“翻转课堂”的有机融合，即学生知识的获取主要依靠网络在线学习，代替原先的课堂讲授，而知识的内化、巩固及能力的提升则在校内课堂中实现，主要是小班化的互动和讨论，以案例、项目、问题的研讨为主。这种混合式教学能将面对面的课堂教学和网络学习的优势有机结合起来，实现教学效果的最优化[4]。而教师因为第一次面对这种转变，观念还不能及时适应模式的转变。

(二)教学内容选取问题

在线精品课程的教学内容要体现社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。也就是说，教学内容不能是平时授课内容的照搬，而要有一定特点：要么突出“创新”，要么突出高职院校的特点，还要和学生的未来职业相联系。在建设初期英语课的内容选定上，没有较好的进行选取和整合，内容依然是教材内容的照搬，加上老师缺乏视频录制经验，视频录制后感觉内容老套，没有新意，授课视频展示的老师没有激情，受困视频时间的限定，信息量太少，没能达到激发学生的兴趣和满足学生学习要求的设计目的。

(三)课程资源制作问题

在线精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的视频、教学大纲、教案、习题、资料等要上传并免费开放。参评的形式就是要通过视频来展示。要完成视频的制作，教师要提供教学内容的PPT、解说词，还要撰写脚本，除了完成拍摄和录课外，另外要和制作人员一起商讨视频制作风格，如每个老师、每一节采用何种录制方式和制作风格，视频呈现的方式采用何种专业技巧等。然而，无论从制作PPT的技术还是脚本的撰写的技术，建设初期教师的水平都较低。

四、加强高职高专英语在线精品课程建设的途径

(一)打造具备较高信息素养的师资队伍

培养一支以课程带头人为核心的结构合理、相对稳定、教学水平高、教学质量好、教学研究能力强的高素质的师资队伍是在线精品课程建设的前提和保障[5]。本课程从师资队伍的现状出发，不断探索适合的教学团队培养模式。着重从以下几个方面突破：

信息化水平的快速提升：采用计算机老师+平台老师以集体讲座、个别辅导的方式，快速提升教师的信息化水平。

打通单个学校师资力量的局限，把自主学习、团队发展、校本团队、跨校团队有机结合起来，通过校校合作，不断提高教师的专业水平。

坚持集体备课，深化教学重点难点问题研究。健全老中青教师传帮带机制，推行师傅带徒弟的制度，把英语教研室的全部老师分为几个组，以老带新。文秋芳在第六届全国英语专业院长/系主任高级论坛——“英语专业建设和教师发展”(2015)中也谈到了教学团队建设中太缺乏传统的学徒制了[6]，可见学徒制在帮助青年教师的成长中的巨大作用。在线精品课程地建设中推行这种机制，成功扭转了部分老师掉队现象。

学校对教师的期终考核已和在线精品课程建设挂钩，从贡献大小，工作量，学生作业、成绩，学生反馈结合起来综合考评。建立激励制度和动态更新机制,从教师的信息化水平、教学研究能力、技能水平、成果产出等方面重点考核，激发教师的教学、教研热情。

(二)重构英语课程教学内容

传统的高职高专英语教学内容有些和高中的内容重复，有些是大学本科的内容照搬，难度过大，学生学不懂感到比较枯燥，这些都是教学中的困境。

根据教学团队的反复推敲和学生的反馈，从学生的兴趣点、薄弱点入手，重构传统的英语教学内容，以字词句篇，听说读写为基本框架，在“字”中引入构词法知识(帮助学生科学突破词汇量)和英语的发展历史(引入文化熏陶)；“词”中重点解决三大词(名词、动词、形容词)，以五种基本句型为根基，从难点语法主从复合句、非谓语动词为突破口，力求帮助学生快速建立英语语法结构和思维，以教会学生学习语法的方法为出发点选取重点内容作为此课程章节的内容。

根据学生的需要设定教学内容，从激发学生的兴趣入手，以反映地方特色和热点话题为创新点重构教学内容。根据学生的需要，加入“英语B级考试”“出国旅游英语”的内容；根据兰州地铁的开通这个地方时事热点话题，口语训练中加入“走进兰州地铁”相关内容；根据地方特色，在听说模块加上“遇到敦煌”“游兰州”相关的话题，并且在这个部分强化课程思政内容，培养学生热爱家乡的情怀并鼓励学生用英语介绍家乡的课程拓展训练。

(三)运用现代化教学方法

充分利用教学平台，抓好课前、课中和课后的教师教学和学生学习工作。

课前，老师将教学素材以视频、速课、文档等形式上传到学习空间上，让学生在手机端或电脑端登录，预习要学习的课程，将一些简单的、学生易懂的内容提前掌握，把困难留到课堂上解决。

课中，教师通过在线发布随机提问、抢答问题测试学生预习情况，并为学生设置积分奖励，调动学生的积极性。对于难点知识点，运用启发式教学来引导学生梳理知识点，传授学习的方法，然后采用项目教学法或情景教学法，以任务的形式分配给小组分组讨论，最后做翻转课堂，让学生展示最终学习成果。当一个知识点或者一门课程进行一段时间后，教师通过发布调查问卷，了解学生的想法和掌握情况，及时修正讲课的内容和方法。

课后，每位学生登录学习平台，对于已经提交的作业和试卷，都能够看到判定结果和解析，将之前学习过的问题查漏补缺，教师也能够根据学生易出错的问题进行重点强调和复习，学习进度快的学生可以通过老师布置的拓展提高内容进一步学习。

(四)实施“多元全过程”考核方式，探索增值评价

建立“多元全过程”综合评价体系，包括多元过程评价(60%)、增值评价(20%)及结果评价(20%)。注重过程性评价，针对课前、课中、课后全过程采用线上+线下评价的方法进行，线上评价由移动教学平台设置权重，根据评价指标系统完成评价，线下评价由教师、学生根据课内评价指标进行评价；同时增加增值评价，每节课通过课前测和课后测成绩对比，分析学生知识及技能提升程度来进行评价，并及时反思整改，最终达到教学目标。

五、结语

该课程以线上线下教学的方式开展了高职高专大学英语教学实践，让学生从被动学习到主动学习，从主观上改变学习态度，达到了提高学习效率和培养学生自主学习能力的目标，创造了积极的线上线下教学环境。课程建设重点在于快速提升教师信息化水平，着力改变教师的教学观念，提升教师的专业素质，以符合课程开发和运用要求，满足线上线下教学模式的要求。同时不断摸索过程性管理制度和考核标准的建立，激发学生的学习热情和效率。而课程建设的难点在于将英语课程与信息技术整合，全面提升教师翻转课堂的教学设计能力，建立激励制度和动态更新机制等。