通过作业设计加强初中各学科间联系的策略研究

吴 宜 管燕宇 吴既白

新课程理念中提出要重视 “学科大概念”,“学科大概念”不是单一地将各门学科孤立起来,而是建立各学科间的联系,重在突出各学科的实践价值、教育价值和社会价值,从横向和纵向上将各门学科相互交融在一起,突出各门学科所共有的学科本质特征。各门学科在作业设计过程中,也应突出学科本质和核心素养,加强各学科间的联系。在作业设计过程中,将原本零散的各学科相互联系起来,从而突出作业的整合性和灵活性的特征。在研究过程中教师要尊重学生的主体特征和作业设计的原则,分析传统各学科作业设计中出现的问题,探索有效的作业设计方式,促进各学科作业之间融合,最后对作业设计评价的方式进行研究分析。

一、教师布置及批改作业现状分析

作业是教育教学工作必不可少的一部分,它能够帮助学生巩固和应用知识,能够使教师更好地检测学生的学习效果和自己的教学质量。在开展各学科间作业融合工作过程中,教师要深入地分析当前作业布置的现状和教师如何批改作业,了解现状才能针对现有的问题展开分析研究,才能研究如何提高各学科作业间的融合。通过分析调查了解到,当前教师布置的作业主要问题有:(一)教师只注重布置具有本学科特点的作业。教师在布置作业的过程中,很少关注其他学科的特点,基本都是选择与本学科相关的练习题,所设计的题目指向性和目标性非常强烈,在作业布置过程中不会穿插其他学科的特点。(二)在作业布置内容上,主要关注基础类型的题目设计,反反复复地对知识展开应用和分析,缺乏对知识的拓展应用,对培养学生学科综合素养和思维能力不利,有关合作探究和实践性类的作业布置比较少,影响了各学科间的融合。 (三)作业设计在质和量上有些失衡,有的教师布置的作业过多,但作业质量并不高,作业量大导致学生每天都要花费大量时间去完成作业,有的学生只能应付完成,使作业的教学效果没有发挥出来。 (四)在作业布置上,有的教师仅布置课后家庭作业,没有给学生留课前作业,导致很多学生忽视课前预习的重要性。(五)在作业评价方式上,有的教师只重视自己批改作业,缺乏引导学生进行自批自改,而且有的教师设计的评价方式比较单一。

二、学科作业设计有效性原则分析

各学科作业在设计过程中,如何做到有效性?如何使作业能发挥出应有的价值和功能?教师应该进行分析和研究。首先,各学科作业设计应做到多元化和多样化,作业内容设计多样化不能仅仅包括一种类型的题目,应该包含多种类型的题型,包括选择题、填空题,基础题型和探究题型等,这是多方面培养学生学科能力的过程[1]。其次,在作业设计过程中,要做到灵活性,作业设计不能过于死板,学生完成作业的方式不应仅仅是书面的形式,尤其是对于初中生来说,为了避免学生出现厌学情绪,教师设计的作业更加要注意灵活性,在学科作业设计融合过程中,数学作业可结合英语听说作业的方式,让学生口头表达题目的思路,或者可以结合美术作业的方式让学生进行画图展示。再次,作业在设计过程中要遵守功能性的原则,作业必须体现一定的效果,教师不能为了布置作业而布置作业,一道题目的出现要突出其功能性,要培养学生一定的能力和素养。作业的功能更应该突出一些,要发挥其深远的价值和功能,体现学科综合素养的价值功能。

三、初中各学科作业设计的类型分析

初中作业设计要想做到各学科作业设计的融合,教师还必须了解各门学科的作业特征,只有如此才能融会贯通地对作业进行有效的设计。首先,语文和英语这两门学科比较类似,在作业设计上都非常重视对学生听说读写能力的培养,学生需要背诵和朗诵的作业比较多。而数学作业主要是思维和计算的类型比较多,在化学、物理和生物学科层面上,除了包括锻炼思维和计算能力之外,还包括了通过实验设计来培养学生的动手能力[2]。而地理学科也是理解记忆性的知识比较多,学生需要花大量的时间去理解记忆,同时也要重视对学生识图能力的培养,所以作业设计上很注重图像题的分析。通过对不同学科的作业类型进行分析和研究发现,不同学科的作业类型不一样,其实也不外乎是概念理解题、应用解答题、图像题和实验操作题以及听说背诵类型题等,作业设计的融合必须涉及不同类型的题目。

四、初中教学中通过作业设计加强学科间联系的策略

(一)设计材料题培养学生文本阅读和理解能力

无论是概念理解题还是应用解答题,这两种类型的作业设计主要是针对学生的概念理解能力展开,在作业设计过程中教师需要引导学生对该学科的概念进行理解,比如初中生物这门学科,教师在作业设计时,需要引导学生理解肺循环、体循环以及呼吸方式等概念,这些概念不是单纯的记忆,需要通过理解和记忆的方式去掌握。但这些概念和我们的日常生活息息相关,因此,教师可以设计材料题,添加一小段材料,材料的内容可以联系到生活健康和工业生产等方面的知识,比如有关肺循环的概念理解题,教师可在题目的前面添加一些有关心血管疾病的材料,在材料中突出血液在人体中是不断流动的,如果血管发生堵塞,血液流动不畅将会导致非常严重的后果,看完材料很多学生就会开始联想,我们已经学习过的肺循环和体循环是怎样的呢?如果这两大循环中的血液突然被堵塞那会有怎样的后果呢?经过对材料的理解和推断,培养了学生的理解和认知能力,同时还将学生的思维引入肺循环和体循环这两个概念中,培养了学生的概念理解和文本分析能力,这种作业设计方式,培养了语文学科作业对学生文本的理解能力,设计的优点是既能帮助学生巩固新知识,又能够引导学生加强文本理解的功能[3]。

(二)融合美术学科设计作图题展现理性思维

在初中作业设计的过程中,教师所设计的作业不仅要引导学生强化对知识的巩固和复习,还有一个非常重要的目的就是培养学生的理性思维,激发学生思考和想象的能力,不能使学生一直拘泥于模仿和机械性的训练中。但思维是学生的内部心理活动,教师很难直接观察到,而且思维的训练也是比较困难的,而美术学科作业具有直观性、生动性的特点,因此教师可以思考能否将其他学科作业的设计与美术作业结合起来,引导学生在完成作业过程中,通过画图的方式来展示自己的思维过程,引导学生思考和想象将自己的思维过程直观化,同时有利于教师观察了解学生思考和分析问题的方式。例如,在设计化学作业过程中,传统的化学作业设计非常注重填空和解答题的设计,主要是以文字的形式来表述实验的结论,很多学生都是直接背诵实验结论,没有理解就进行记忆。因此,在本轮作业设计改革过程中,教师可转变传统作业设计方式,融入美术学科作业的特点,添加一些作图题让学生通过画图的方式来外显化学思维[4]。例如,在 “氧气的制备和收集”实验中,实验题相关的作业设计教师可以以作图的方式来展开,首先教师给出一个需要学生补充的流程图,流程图只是展示了几个箭头,但是方框内容需要学生去完善。学生要思考在设计实验装置时,应是先设计制取装置还是先设计收集装置呢?如果是先设计制取装置,那么学生需要在方框内先画出制取装置。教师通过检查学生作图的方式和内容,就知道学生对该实验的设计思路是什么,能够很快发现学生在学习过程中存在的问题。

(三)结合手工实践操作培养学生动手能力

初中教学作业设计的方式不仅仅可以通过书面的方式来完成,各学科的作业设计还可通过手工实践的方式进行,手工实践作业主要是物理和化学这两门学科的作业形式,该作业设计可以用到其他学科中,很多学科对学生的动手操作能力都非常重视,比如数学这门学科,当然不仅要听教师如何去解决数学问题,还需要学生自己去构建数学模型,甚至可以利用生活器材、数学教具来构建直观的数学模型,这样一来数学中的变量、公式等知识就能很直观地呈现出来,对提高学生的理解和思维发散能力具有积极的作用[5]。教师在讲授初中数学 “全等三角形证明”知识时,为了提高学生对五种全等三角形证明方法的熟悉程度,教师指导学生利用数学学具搭建不同的全等三角形,学生可自由选择搭建的方式,比如有的学生认为根据 “SSS”的证明方式,只要确保两个三角形的三条边的长度相等就能够保证两个三角形全等,所以该学生在搭建模型时,只是保证了两个三角形的三边长度相等,很快一对全等三角形就搭建成功。在学习 “圆和直线的位置关系”知识时,教师让学生列举生活中具有圆形特征和直线特征的生活用品,来表征圆和直线的位置关系,分析圆和直线的位置关系有哪些特征。对于学生来说通过学具教学是非常直观的教育方式,对提高学生的理解能力非常有效,在作业设计过程中,如果想改变作业枯燥乏味的现状,教师可结合物理、化学的实践操作类型作业,引入教学工具,指导学生利用学具完成作业,通过学具演示知识形成的过程,加强学生对知识的应用和理解能力,突出学科作业设计的融合要求,提高学生对知识的应用和理解能力。

(四)开展小组合作为指导的作业设计工作

在设计学科作业过程中,教师可打破让学生独自一人完成作业的传统形式,可以围绕小组合作学习的形式来设计作业,小组合作学习主要是一些理科学科,这一类学科对思维和方法的要求比较高,在解决一些难题过程中,学生一个人的思维能力有限,所以需要求助于其他人,因此,在小组合作中发挥群策群力的作用,使学生以小组的形式进行头脑风暴式的探究和学习,最终找到问题的答案,提高了作业效果、提升了学习质量。在初中语文阅读作业设计过程中,教师可开展小组合作为主导的群文阅读作业设计,群文阅读作业设计,是针对某个主题的多篇文章进行阅读作业设计。与传统阅读作业相比,打破了单篇阅读的局限,让学生在群文阅读时从多篇文章中搜集资料和答案,对搜集到的资料和答案进行整理和分析,最后得出结论并进行展示的过程。在群文阅读作业设计时,教师安排好不同的作业完成小组,每一小组的人数基本控制在4人左右,作业的内容紧扣群文阅读主题,小组内部人员对各篇文章进行阅读和分析,找出解题思路,不同的小组成员负责不同的问题和学习任务,比如有的小组成员负责分析人物的思想情感、人物外在和内在形象;有的学生负责对文章中所涉及的事件进行分析研究,归纳总结事件发展的最初起因、过程和结果并且对事件展开梳理;还有的学生需要对作业完成的成员进行归纳整理并进行展示。小组合作为指导的语文阅读作业,发挥了小组合作学习的功能,提高了学生的凝聚力,将学生的思维汇聚在一起,对学生的学习非常有意义。在学科融合方面,小组合作为指导的作业,融入了理科作业中头脑风暴式的研究讨论,增添了理科学生的思维元素,对于学生的文科学习具有非常大的意义。

结语

初中教学时作业设计是非常重要的教学工作,作业设计的目的除了要完成基本的教学任务,培养学生巩固知识、提高思维能力和理解能力之外,还能够拓展学生的思维能力和问题的辨析理解能力。在初中作业设计时要围绕学科融合的要求,将各学科的要求和理念融入作业设计中,使得作业设计的方式和内容都发生转变,使学生的作业更加丰富、更加多元化,对提高学生作业完成的效果具有积极的意义,对发挥作业的育人功能和实践价值发挥着重要的作用。