基于核心素养导向的小学语文教学研究

唐艳杰

语文课程作为小学教育阶段一项基础性课程,在学生的学习生活以及日常生活当中都起到重要的促进作用。科学开展语文课程教育活动,可以有效培养学生的思维能力与语言能力,同时是学生情感表达、三观建立以及学习意识培养的重要桥梁。因此,小学语文教师应当积极创新语文教学观念,在语文课程教学环节引入核心素养教育理念,针对学生的综合素质与核心素养展开有效培养。

一、在小学语文课程教学环节引入核心素养教育理念的重要性

(一)显著提升课堂教学效率

传统语文课程教学内容过于枯燥,教学形式过于单一,难以有效激发学生的学习积极性。学生在教师的指导下,按部就班地开展语文课程学习,始终处于被动接受与机械式学习状态,对所学内容的理解不够深刻,处于一知半解的状态,因此无法顺利完成语文知识内化与知识迁移,不仅课程教学效率难以得到有效保障,而且部分学生因此对教师的讲解产生依赖性,缺乏自主学习意识与自主学习能力。为此,小学语文课程教学环节引入核心素养教育理念,注重突出学生在学习环节当中的主体地位,结合学生兴趣特点以及发展需求,科学选择教学内容与教学形式,不仅可以有效激发学生的探索欲望与学习兴趣,而且可以使学生自觉自愿地参与到深度学习与主动探索当中,助力学生核心素养发展,同时也为学生更深层次的语文课程学习奠定坚实基础[1]。

(二)助力学生综合素质发展

传统语文课程教学过于注重学科划分与领域划分,使语文课程与其他学科无法实现相互促进与相互补充。学生对语文知识存在片面认知,无法将所学到的知识应用于其他学科解题环节以及日常生活当中。而在语文课程教学环节引入核心素养教育理念,注重针对学生的知识迁移能力展开培养,拓宽学生视野,确保教师可以从各个领域、各个层次对学生展开语文知识讲解,帮助学生建立更加完整、更加全面的知识体系。与此同时,学生将各个学科所学知识实现跨界应用,显著提升学生创新意识以及创造能力。因此,在小学语文课程教学环节培养学生核心素养,不仅可以显著提升学生的语文知识储备,而且可以助力学生综合素质全面发展。

(三)激发学生语文课程学习热情

传统小学语文课堂所采用的教学模式难以有效激发学生的探索欲望与学习兴趣,长此以往,必将使学生对语文课程产生抗拒心理,甚至厌倦情绪。追根溯源,是由于部分小学语文教师缺乏创新意识,采用照本宣科的教学方式完成语文知识讲解与语文知识灌输,为保证学生成绩显著提升,为学生预留大量的课后作业,导致学生在小学时期就需要承受巨大的学习压力。而核心素养教育理念讲求教师应当具备良好的创新意识,在完成基础教学任务的同时,还需要深度挖掘小学语文课程当中的文化元素与艺术元素。通过多领域知识与语文课程有机融合,有效培养学生语文核心素养,助力学生综合素质全面发展。科学创设生活化教学情境,使学生在特定的情境当中完成知识积累与自主探索,每天接触全新的学习内容,可以有效激发学生的探索欲望与求知欲望,培养学生良好学习习惯,激发学生语文课程学习热情[2]。

二、小学语文课程教学现存问题分析

(一)学生处于被动学习状态

传统小学语文课堂教学更加注重基础知识输出,而对学生能力培养目标以及人物塑造目标缺乏应有的重视。教学理念过于滞后,导致小学语文课堂教学始终处于单向输出状态,学生主体优势得不到有效发挥,语文课堂教学活动缺乏活力。学生课堂参与程度不足,对语文知识点缺乏探索欲望与学习兴趣。长此以往,不仅学生的核心素养与综合素质得不到有效培养,而且逐渐会对语文课程失去学习兴趣,语文课程教学效率、教学质量自然难以得到有效保障。

(二)教学组织形式过于单一

在传统小学语文课程教学环节,部分小学语文教师受到应试教育观念与传统教育观念影响,仍然采用理论灌输的方式开展语文课程教学,并未结合课程教学内容以及学生发展需求科学匹配教学模式。由于教学形式难以有效激发学生学习欲望与学习热情,导致学生缺少自主探索机会,主体地位得不到有效凸显,教师长期占据课堂主导地位,以核心素养教育理念为代表的优质教育理念以及现代化教育思想难以得到清晰呈现。可以说,传统小学语文课程教学模式与课改所提出的核心素养教育理念背道而驰,不利于小学语文课程教学改革工作顺利开展,甚至成为小学生综合素质发展的重要阻碍[3]。

(三)无法满足学生发展需求

小学语文课程内含丰富的育人资源,搭配学生喜闻乐见的教学形式与游戏活动,可以有效培养学生的文学素养以及语言能力。而这正是小学语文课程在培养学生核心素养环节的作用与优势所在。在信息化时代背景下,学生知识获取渠道、信息获取渠道以及能力提升渠道越发多元,这也导致部分学生自主意识更为强烈,过早形成独立见解,越来越多的学生将小学语文课堂作为平台,渴望展示自身的才华与认知,而传统语文课堂教学环节,学生缺乏自我发展空间与自我展示空间,学生核心素养无法在课堂学习环节当中得到有效体现,严重打击学生的学习积极性。

三、核心素养导向背景下小学语文课程教学策略

(一)加强语言能力培养,助力学生语言应用能力形成

语言与文字二者之间存在密切关联,都是人类沟通的重要工具。在交流环节,语言文字是最为核心,也最为基本的交流方式,因此在日常生活当中应用极为广泛。小学语文课程在培养学生语言组织能力与语言应用能力环节具备得天独厚的优势与作用,因此经常作为培养学生语言能力的重要载体出现。小学语文教师结合语言能力培养目标,科学开展语文课程教学活动,需要在日常教学环节对学生展开科学指导,帮助学生完成词汇积累、培养学生语言技巧,方可确保学生在写作和阅读环节更加深入地学习,从而通过提升自身语言技能,掌握其他学科知识[4]。

例如,在 《小壁虎借尾巴》课程教学环节,首先,小学语文教师为凸显学生主体地位,可以要求学生首先开展自主阅读,学生通过自主阅读完成基础阅读任务,并且鼓励学生在文章阅读后标注出其中的关键性段落以及文章的中心思想,并且结合中心思想开展分组讨论。其次,待学生完成第一次讨论任务后,教师又能指导各组学生展开精准提问,并且带领学生完成知识点总结与知识点分析,从而确保学生在自主思考与自我解答的环节,提升对知识的理解程度,培养学生文本理解能力以及逻辑思维能力。最后,教师还须通过各个角度、各个方面来分析本文的中心思想,并且做好中心思想延伸与中心思想指导,从而培养学生良好文学素养及文字鉴赏能力。除此之外,语文教师在课堂教学环节还应当注重创新教学形式,使学生可以在特定的情景下完成交流与沟通,发掘本课当中的文化元素,助力学生良好生活习惯与行为习惯形成,培养学生正确的价值观念与行为观念。

(二)开发学生思维能力,培养学生语文素养

以核心素养为导向开展小学语文课程教学活动,教师应当针对学生的空间想象能力及逻辑思维能力展开有效培养。对于核心素养而言,与语文思维具备紧密联系,在学生核心素养得到有效培养的基础上,语文思维能力也将随之提升。为此,小学语文教师在语文课程教学改革环节,应当积极引入核心素养教育理念,做好教学形式与教学内容创新工作,在各个教学环节针对学生的思维能力展开有效培养,带领学生对文章展开深度阅读、深度学习,凸显学生主体地位,发挥学生空间想象力[5]。不再局限于基础教学任务,而是指导学生通过文本内容感受更深层次的创作情感与创作思想。不仅如此,为保证语文课程教学效果,教师应当在语文课程教学环节引入生活化元素,降低语文课程学习难度,将抽象性知识以更加生动形象的方式呈现出来,提升学生对知识点的理解程度,并且顺利完成知识内化[6]。

例如,在 《乌鸦喝水》这一课程教学环节,教师应当结合本课教学目标向学生提出以下问题:“在乌鸦旁边没有小石子的情况下,乌鸦如何喝到瓶中的水呢?”并且要求学生通过组内讨论得出答案。部分小组学生提出: “如果这是一只勤劳的乌鸦,可以飞到有石子的地方找来石子投入瓶中;如果这是一只力气比较大的乌鸦,可以将瓶子叼到有石子的地方仍然通过填满石子的方式喝水。”还有部分学生认为: “乌鸦可以通过将瓶子推倒这种方式,在水流出的一瞬间喝水或者到河边找一根芦苇管作为吸管吸取瓶中的水。”此时有其他学生反驳道:“它去河边找芦苇管,不如直接在河边喝水。”此时教师应当教会学生如何运用生活经验解决实际问题:“老师认为乌鸦可以找一条毛巾,将瓶子缓缓放倒,瓶中的水会随着毛巾流出来,这时乌鸦就可以在毛巾下张嘴喝水了。”此时多数学生在感叹教师智慧的同时,也有部分学生对教师提出以下质疑:“乌鸦可以找到毛巾,不如直接用爪子拿着瓶喝了。”引发学生哄堂大笑,此时学生的课堂参与度明显提升,主体地位得到有效凸显,自主学习意识与思维能力也将得到有效培养。

(三)培养学生鉴赏能力,助力学生综合素质发展

随着新课改的日渐深入,小学语文课程教学改革工作开展得如火如荼,在教学内容方面也提出了更高的要求。要求教师以核心素养为导向开展语文课程教学,应当结合课程主题以及学生发展需求科学设定多元化教学目标。为此,教师应当将学生鉴赏能力作为主要教学目标之一。在传统语文课程教学环节,教师通过对作品内涵展开深度分析,而学生则结合教师的讲解逐步完成文学作品赏析任务,这也导致学生自主学习意识、创新精神以及鉴赏能力逐渐丧失,无法取得良好的教育效果与核心素养教育理念背道而驰。结合这一问题,小学语文教师应当在语文课程教学环节积极创新语文课程教学方法,顺应时代发展需求以及新课改的各项需求,科学开展教学改革工作。在传统教学模式的基础上做出优化与调整,引入现代化信息技术,积极创新小学语文课程教学形式,培养学生良好审美能力与鉴赏能力,从而确保学生可以通过课文阅读,掌握文学作品当中的深度内涵。

例如,在 《咏柳》课程教学环节,教师就应当将文本当中对柳的特点描写作为核心内容,要求学生找出文本当中描写柳的关键词汇,有助于培养学生的审美观念与鉴赏能力。并且通过本文学习,要求学生掌握拟人的写作手法,在写作训练环节借助拟人的修辞手法完成写作训练任务,提升学生的知识迁移能力与知识应用能力。

结语

总而言之,核心素养教育理念与小学语文课程高度契合,二者之间具有诸多互通之处。小学语文教师可以通过加强语言能力培养,助力学生语言应用能力形成、开发学生思维能力,培养学生语文素养、培养学生鉴赏能力,助力学生综合素质发展等方式引入核心素养教育理念。在为小学语文课程教学质量与教学效率提供保障的同时,也为学生核心素养发展、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。