“互联网+”背景下高职音乐教学模式的创新研究

沙 燕

(兰州职业技术学院 初等教育学院， 甘肃 兰州 730070)

一、引言

随着我国社会经济的高速发展，专业技能型人才的需求量呈现出持续增长的趋势。高职院校作为我国专业技能型人才培养的主阵地，必须肩负起培养高素质、高水平专业技能型人才的重任。在科学技术不断进步的背景下，越来越多的技术成果被运用到高职音乐课堂，为高职音乐教学带来更多的可能。面对全新的人才培养要求和教育形势，高职音乐教师必须树立起与时俱进的教学理念，借助先进的互联网信息技术，探索更为高效的音乐课堂教学模式，为学生的音乐学习带来不一样的体验，提升学生音乐学习积极性和能动性，促进学生音乐核心素养发展，为我国音乐领域培养出更多优秀人才。

二、高职音乐教学存在的不足

(一)教学模式过于传统

教育改革潮流的推动，为高职音乐教学带来了很多先进的教学指导理念和方法，但仍有很多高职音乐教师尚未完全摆脱应试教育观念的影响，在音乐课堂中照搬传统“灌输式”“注入式”教学模式，导致课堂教学氛围枯燥、沉闷，不利于学生音乐学习积极性的调动[1]。另外，在这种音乐课堂教学模式中，学生也只能处于被动接受的状态，很少有机会对音乐知识进行自主思考或探究，严重制约学生学习主动性和能动性的体现，影响到学生音乐学习水平的提升。

(二)缺乏明确的教学目标

高等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，这也就决定了高职音乐教学具备职业性特征。因而大多数高职音乐教师在制定教学目标时，往往以学生音乐知识和技能的培养为重心，对于学生其他音乐核心素养的培养相对忽视，导致音乐教学目标缺乏全面性和系统性，不利于学生音乐核心素养的全面发展。另外，在这种教学目标的指导下，教师采取的音乐教学手段和方式也会相对单一，缺乏创新性，进而影响到学生音乐学习兴趣，教学效果自然不尽如人意。

三、“互联网+”背景下高职音乐教学的优势

(一)教学模式创新

传统高职音乐教学模式存在较大弊端，不利于学生学习主体性的体现。而“互联网+”背景下，出现了很多新型的音乐教学模式，如翻转课堂、混合教学模式等，实现了对音乐教学模式的优化创新[2]。高职音乐具有职业性特征，在“互联网+”背景下的音乐教学模式强调培养学生的创新能力，提升学生的审美品味，以“够用，实用”为原则，以灵活的教学方式积极发展学生的音乐特长，并且在“互联网+”背景下的音乐教学中，多样化的音乐教学资源和教学方式能更好地满足学生个性化和多元化的音乐学习需求，让学生的音乐潜能得到充分发展。

(二)教学手段丰富

在传统高职音乐教学中，教师所使用的教学手段单一，不利于音乐学科魅力的体现，影响到学生音乐学习的积极性。而“互联网+”背景下的音乐教学，依托现代化信息技术辅助教学丰富了音乐教学手段，让音乐知识通过更加直观、立体的方式呈现出来，以便于学生了解和掌握，极大地提升了音乐教学效果。比如，在基础音乐知识的讲授中，教师就可以利用多媒体课件将重难点乐理知识通过图片、视频或动画等方式呈现出来，将抽象的知识直观化、复杂的知识简单化，便于学生理解。同时教师还可以借助信息技术创设教学情境，让学生能更好地融入到音乐作品的情感世界，提升学生的音乐鉴赏水平。

(三)教学形式多样

传统高职音乐教学会极大地受限于时间和空间，学生接受教师指导的机会非常少。而“互联网+”背景下的音乐教学，则可以有效打破时间的限制，在同一时间内根据教学主题，以多种形式、多种角度和多种体裁的方式向学生传递音乐信息，有效满足学生多元化的音乐学习需求，缓解线下音乐教学课时有限的矛盾，提升音乐教学效率[3]。另外，在“互联网+”背景下，音乐学习资源的存储也变得更加便利，并且学生之间、师生之间也可以随时进行学习资源的共享、交流和探讨，打破课堂教学限制，拓宽教学空间。通过线上交流也可以有效缓解师生面对面教学的压力，学生更加愿意表达自己的真实感受，这种立体化的交流使得音乐课堂得到有益延伸，保证了音乐教学的实效性。

四、“互联网+”背景下常见的音乐教学模式

(一)B2C教学模式

B2C是Business to Customer(机构直面用户模式)的简称，简单来说这种模式是指学习平台由自己的师资或者与高校、专业团体机构联合，研发面向用户的网络课程，并为用户提供课程和指导服务的一种模式。这种模式最大的优势在于师资力量雄厚，有着独家的、难以被复刻的优质教学资源，并且这些课程资源的权威性极强，质量有保障，其专业性也是毋庸置疑的。但是这些课程资源也存在较大弊端，即只被少数音乐院校所掌控，并且课程资源收费较高[4]。目前市场上比较常见的几个音乐教育平台有“央音在线”“弦之韵”“习音堂”等，其中“习音堂”以推广民族音乐为主，其课程资源主要包括二胡、古筝、琵琶等古典民族乐器学习和指导服务。B2C模式可以让用户足不出户就享受到优质师资，并且学习视频可以反复播放，保证了用户的学习质量。但通常这类学习平台的学习周期较长，并且需要用户每天打卡学习，对于用户的学习自主性提出了较高要求。

(二)O2O教学模式

O2O是Online to Offline(线上线下混合教学模式)的简称，这种模式是一种比较典型的互联网教学模式，实现了网络教学和线下教学优势的整合，目前被广泛应用到教育教学活动中，取得了良好的教学成效。在高职音乐课堂教学中，教师就可以通过O2O教学模式引入合适的网络教学资源，实现对课堂教学内容的有益延伸和补充，提升课堂教学水平。同时教师也可以借助线上教学平台，对学生的课后学习进行监督和指导，实现对教学空间的拓展，保证音乐教学的效果。

(三)C2C教学模式

C2C是Costomer to Costomer(用户面对用户相互输出模式)的简称，简单来说就是用户借助互联网平台相互输入和输出的学习模式。在这种模式中，互联网平台只是充当了搭建交流平台的作用，不具备向用户提供课程资源的功能，该平台上的学习资源都是用户之间相互交换或对接，没有任何限制，用户可以向该平台上的所有人传播资源，也可以接受该平台上的所有资源，这也使得这类平台上的学习资源量会非常的庞大，并且涉及面非常广，用户的选择性大、机动性较大[5]。但与此同时，由于这类平台的学习资源脱离了师资的限制，因而课程资源的专业性和权威性难以得到保障。并且这类平台还存在监管困难，一些具有错误指向的低质量资源会严重损害到平台的公信力，并且也会给用户的学习带来负面影响。因此目前这类平台更加偏重娱乐性，在专业学习上多数用户还是会选择前面两种具有权威性的学习平台。

五、“互联网+”背景下高职音乐教学模式创新策略

(一)引入先进的教学模式

在“互联网+”背景下，依托互联网平台发展起来很多优质的学习平台，这也为高职音乐教学改革提供了全新的思路。为此，高职音乐教师必须要树立与时俱进的教育理念，以学生的音乐学习需求为出发点，积极探索更为高效的音乐教学模式，实现对音乐教学的优化创新，营造出良好的互动氛围，调动学生音乐学习积极性，提升学生音乐学习水平。比如，教师可以将线上线下混合教学模式引入到音乐课堂中，借助先进的线上教学平台，丰富课堂教学资源，创新教学手段，拓宽教学空间。以“音乐理论”教学为例，教师就可以采取线上线下混合教学模式，为学生的音乐学习提供更好的指导。首先，教师可以让学生在课前登录慕课学习平台，自主学习音乐相关的理论知识。教师也可以对网络课程资源进行整合制作成微课，并在课前发送给学生，让学生结合微课视频学习相关内容，以此来保证学生课前预习的效果[6]。然后，在课堂教学中，教师则可以先对学生的课前学习效果进行检测，准确把握学生的学习难点，并组织学生对这些重、难点知识共同交流和探讨，突破学习重难点，深化学生对音乐知识的了解。同时在教学过程中，教师也可以借助信息化教学手段，将一些乐理知识直观展示出来，以便于学生了解和掌握，提升课堂教学效率。最后，在教学结束后，教师也可以借助线上学习平台，对学生的知识掌握情况进行测试，并对他们进行在线辅导，保证学生的学习效果。

(二)整合网络教育资源

在以往的高职音乐课堂教学中，教师多是以教材或教辅资料为主要依据，导致教学内容过于单一、呆板，难以将音乐学科的魅力体现出来，影响到音乐教学效果。在“互联网+”背景下，高职音乐教师则可以借助互联网平台，搜集大量的网络教学资源，并根据教学需求，将这些网络课程资源进行优化整合，丰富课堂教学内容，拓宽学生音乐知识视野，让学生充分感受到音乐学科的魅力，提升学生音乐学习兴趣。另外，由于每个学生存在个体差异，音乐知识基础和音乐学习能力也存在一定差距，但以往的音乐教学内容针对的是全体学生，难以突显学生的个体差异性，影响学生的音乐学习水平。针对这一问题，音乐教师也可以通过对网络课程资源的优化整合，为不同水平、不同学习需求的学生提供个性化的音乐学习资源，提升音乐教学的灵活性和针对性[7]。以“视唱练习”教学为例，由于学生的音乐基础不同，有的学生基础较好，有的学生基础较差，为了满足学生多元化的音乐学习需求，教师则可以在讲解基本乐理知识后，按照学生不同情况将班上学生分为多个兴趣小组，并为各小组提供不同的网络学习资源，让学生可以自主练习。通过这样的方式，可以满足学生个性化和多样化的学习需求，同时也可以保证音乐教学的有效性。

(三)灵活运用互联网技术

在高职音乐教学中要想将互联网技术的优势充分体现出来，音乐教师除了要具备扎实的音乐专业知识功底外，还需要具备一定的信息素养，能够灵活运用各种先进的信息化教学技术，这就要求音乐教师树立不断学习的理念，掌握更多先进的教学理念和教学技术，促进传统教学与网络教学的有机结合，为学生带来全新的学习体验。比如，教师需要学习微课制作、课件制作、网课开发、网课学习平台的使用、各种教学软件的使用等知识和技能，这样才能灵活开展线上教学活动。另外，学生是线上学习的主体，教师还需要引导学生掌握相关的互联网技术，让学生可以灵活运用各种网络学习平台或学习资源进行音乐知识的学习，提升学生的学习效率和水平。比如，教师可以将一些优质的网络学习平台或学习资源推荐给学生，让学生在课后自主学习。或者教师也可以将一些实用的网络学习资源搜索方法传授给学生，让学生可以快速找到所需资源，提升学生的学习效率。总的来说，在高职音乐教学中，师生应保持共同学习、共同进步的心态，不断提升自身的信息素养，这样才能真正将互联网技术全面落实到音乐教学中。

(四)搭建信息化交流平台

“互联网+”时代的到来，为信息的传递提供了更加广阔的平台。因此，在高职音乐教学中，应充分利用“互联网+”背景下的信息传递优势，搭建起信息化交流平台，最大限度实现资源共享，为音乐教学带来更大的便利。首先，高职院校应借助校园网为音乐教师搭建起教学平台，并建立起教学资源数据库，让音乐教师将自己的教学资源上传到数据库中，也可以从数据库中获取相关的教学资源，实现教学资源的共享。同时音乐教师还可以借助信息化教学平台相互探讨教学经验，或者进行专业知识和教育知识的学习，不断提升自身的教学水平[8]。其次，高职院校教师可以借助互联网社交软件，搭建起与学生交流互动的平台，针对学生在音乐学习中存在的问题及时予以帮助和指导，提升学生的音乐学习水平。同时教师也可以借助微信公众号为学生推送优质的音乐学习资源，或者通过评论、点赞功能与学生共同探讨音乐作品等，以此来拓宽学生音乐学习的途径，提升学生音乐核心素养。

六、结语

综上所述，“互联网+”背景给高职音乐教学带来了全新的方向和思路，推动了高职音乐教学改革的全面深化。因此，高职音乐教师必须要意识到“互联网+音乐教学”的优势，并借助“互联网+”优势，构建起高效的音乐教学模式，提升音乐教学质量，为学生的音乐学习创设一个更加智能、高效的环境，调动学生音乐学习积极性，促进学生音乐核心素养的发展。