向课程育人高地迈进

武汉市教育科学研究院 刘华贵

近日，“课程育人”成为热词。这与近期颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（后简称《新方案和课标》）及《新时代基础教育强师计划》（后简称《强师计划》）息息相关。如果说，《强师计划》是立足新时代，以培养新教师为突破口，对中小学教师队伍教书育人能力素质提升提出新的要求的话，新修订的《义务教育课程方案》及16个学科的课程标准则是站在“为党育人，为国育才”的高度，以增强课程教材培根铸魂、启智增慧作用为着眼点，对教师如何开展课程育人进行了全面阐释。研读《新方案和课标》，对比新旧课程标准，我们不难发现，新课程标准更强调学科课程的育人价值。身为一线教师，在开展学科教学，奋力迈向课程育人高地的过程中，需突破三大壁垒。

首先，打破思想壁垒。课堂是学校教育的主要阵地，也是有效落实立德树人根本任务的主要途径。《新方案和课标》以“变革育人方式，突出实践”为基本原则，将课程目标指向核心素养，十分强调学科课程的育人价值。作为一线教师，要打破自我的思想壁垒，主动求变，用新的教育理念武装自己。需在认真研读《新方案和课标》、有效落实双减政策的过程中，持续更新教育理念，在“做中学”中，将核心素养真正落实到每一节课、每一个活动里，充分彰显学科课程培基筑魂的作用，为培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有的贡献。

其次，打破经验壁垒。比对新旧课标，“课程内容的结构化”已成新课程标准中的一大亮点。实现课程内容的结构化，需要教师在开展教学设计的过程中，关照学生的本体经验，以素养本位为出发点与归宿，以主题、任务群、大观念、核心概念、重要概念的形式，兼顾学习情境创设和学习任务设计，将学科内、学科间、学段间的课程内容串联起来整体呈现；更需要各级教研部门结合学科特点，指导一线教师围绕课程内容如何结构化开展整体备课探索，以帮助教师突破经验壁垒，实现教学内容的灵活化与学习经验的外显化。

其三，打破学科壁垒。学习的目的是学以致用。新课标要求，各学科要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。这就需要教师打破学科壁垒，加强学科教师间的合作与互助，在主动跨界中，以所教学科为依托，围绕学习情境，开展跨学科主题学习设计。整合主题学习活动，以活化经验，丰富学生的学习经验体系为目标，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，养成理论联系实际的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。

践行《新方案和课标》，关键是教师。一线教师和教研员应深度解读、深层领会《新方案和课标》的课程育人意旨，在积极、主动的教育行动中，做好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代答卷。