论中小学班本德育课程开发的几个立场

■ 武汉市教育科学研究院 付 辉

深入推进班本德育课程开发，构建每一个班级高质量的德育课程，是提高班级德育实效性的重要途径。究竟什么是班本德育课程？什么是班本德育课程开发？班本德育课程开发需要坚守什么样的立场？本文拟就上述问题进行初步探索，向同行请教。

一、班本德育课程开发的内涵特质

（一）班本德育课程开发的定义

何谓班本德育课程？班本德育课程是指班主任以敏锐的德育课程意识，在班级德育过程中，基于班级具体情境，针对班级学生的发展特点、成长需要、兴趣特长、问题冲突等，组织实施的德育课程。

班本德育课程开发是以班级为基点进行的德育课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。对这个定义的理解，要注意以下几个方面：

第一，班本德育课程开发是一个完整的系统。不少班主任、一线教师常认为班本德育课程开发就是基于班级编写德育教材（德育材料）。其实这是一种误解，因为班本德育课程既然一种课程，其必然意味着对德育课程开发的各要素（需求调研、教育目标确立、内容筛选、实施安排、课程评价等）进行系统安排、规划。

第二，班本德育课程包括两个层面的活动，包括：一是对国家德育课程、地方德育课程进行“班本化”的实施，二是班级自主开发或选择的德育课程。两方面均以促进师生全面发展为根本宗旨。

第三，班本德育课程是校本德育课程的深化和延展，其开发的终极目标、最终归宿是促进学生的健康发展。在一定意义上讲，班本德育课程是校本德育课程的具体化、个性化，是为了满足“具体学生”的道德成长需要。

（二）班本德育课程开发的特点

第一，灵活性。班本德育课程的开发没有固定的程式，可从班级学生存在的突出问题入手进行开发，可从学生的兴趣特长入手进行开发，还可从学校所在的地域特色入手进行开发，等等；一个班级可以只有一门班本德育课程，也可以有多门班本德育课程；班本德育课程开发、实施和评价的主体既可以是班主任，也可以是学生，还可以是家长；班本德育课程实施的地点可以是校内，也可以是校外。这些都说明班本德育课程具有很强的灵活性。

第二，生活性。课程是为学生生活服务的载体，学生生活是课程的内在源泉。班本德育课程是从学生生活中来，在学生生活中进行，为的是培养学生正确的生活态度、生活情趣、生活能力，提高学生生活质量。班本德育课程开发不管从哪个视角进行，其根本目的都是为了解决班级学生生活中存在的突出问题，帮助学生反思、重构班级生活，领悟班级生活的意义。

第三，活动性。班本德育课程是一种实践型课程，其开发离不开学生的活动。活动是实践的主要形态。班本德育课程的实施载体是丰富多彩的实践活动。在班级实践活动中，学生的兴趣、爱好和特长得到培养，实践智慧得以生成，道德品格得以熏陶，审美情操得以陶冶。

总之，班本德育课程是围绕“班级”展开的，是在“班级”中进行的，是为了“班级”学生发展（当然也可以促进教师的发展）的。班本课程开发的核心目的、终极归宿是满足学生的成长需要，促进学生个性的健康发展，让学生过有价值有意义的生活。

（三）班本德育课程开发的基本理念

1.班本德育课程开发的主体是班级（学生、教师、家长等）。“谁”来开发班本德育课程？传统课程理念认为，只有班主任才是班本德育课程开发的主体，学生仅仅是班本德育课程开发与实施的客体、对象，学生没有能力，也没有必要参与班本德育课程的开发，这是不对的。现代课程理念认为，班主任、学生、家长都是班本德育课程开发的主体。一般来说，班主任最了解班级学生的实际情况，班主任成为班本德育课程开发主体而开发出的班本德育课程最贴近、最能反映学生班级实际，最能满足学生的个性和成长需要。值得注意的是，班主任作为班本德育课程开发的主体，不意味着班本德育课程开发只能、仅仅由班主任来承担，也不意味着班级故步自封，拒绝任何专家学者、家长的指导，拒绝学生的真知灼见。特别需要注意的是，班级里的每位学生都是差异性、独特性、多样性、完整性的存在，有自己的知识背景、兴趣背景、文化背景和成长背景，有主观能动性和创造性，也是班本德育课程开发的主体。此外，学生家长能为班本德育课程开发搭建平台，创生条件，提供资源。总之，班本德育课程开发以班主任和学生为开发主体，并立足于本班学生和班主任的成长需要，它所倡导的是一种开放、包容、鲜活、动态的班级德育文化。

2.班本德育课程开发的根本目的是满足具体班级学生的成长需要和生活需要。当前，班本德育课程开发的典型误区是，把“班本德育课程”变成“班主任课程”，即班主任们从各自的教育经验、平常教育观察、主观感受出发，根据自身对德育目标、德育课程、德育资源等的理解，开发一些班本德育课程，以解决学生身上存在的突出问题。实事求是，尽管这些课程可能在一定范围、程度上能解决学生身上存在的突出问题，满足学生的成长需要，但问题是，在这些班本德育课程开发之前，不少班主任根本没有对学生各种需求进行深入细致的调研，仅凭自己的主观臆断来设置、安排某些课程。严格来讲，这是与班本德育课程开发的精神内核、价值理念是格格不入的。因此，班本德育课程开发首先要关注学生的成长需要，关注学生的经验，关注学生的生活世界，而学生的成长需要、经验和生活世界常需要教师进行调查、加工、整合、提炼才能进行清晰科学的表达。

二、班本德育课程开发的几个立场

从满足学生成长需要，促进学生发展的视角出发，我认为班本课程的开发有五个立场：

其一，儿童立场。儿童立场，就是以班本德育课程开发者以“儿童”的视角看待、审视班本德育课程开发。基于儿童立场的班本德育课程开发必须做到以下两点：其一，班本德育课程开发的根本目的是满足儿童的道德成长需要，促进儿童全面、健康发展。其二，班本德育课程开发要从儿童的身心发展特点出发，遵循儿童身心发展规律（顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性），充分解放儿童的双手、眼睛、大脑、嘴、时间和空间，凸显儿童的主体地位，发挥儿童在班本德育课程开发过程中的主观能动性、创造性和个性。倘若班本德育课程与儿童脱节，清除了学生的声音，“这不过是增加了另一种压抑学生个性和创造性的手段而已。”

其二，生活立场。生活立场，就是班本德育课程开发者以“生活”的视角看待、审视班本德育课程开发。基于生活立场的班本德育课程开发必须做到：第一，班本德育课程开发的目的是要解决班级学生在生活中遇到的各种现实问题、矛盾和冲突。第二，班本德育课程开发要从儿童的真实生活（学校生活、家庭生活和班级生活）出发，回归儿童的真实生活，有针对性地解决儿童生活中的具体问题。

其三，生命立场。生命立场，就是班本德育课程开发者以“生命”的视角看待、审视班本德育课程。基于生命立场的班本德育课程开发必须做到：第一，班本德育课程开发的根本目的是培养有生命活力的人，有生命智慧、生命情感、生命态度、生命境界的人。第二，班本德育课程要充分关注师生的生命体验，激发、唤醒师生的生命激情，把促进学生生命成长放在首位。

其四，经验立场。新课程理论认为，课程是一个跑道，是一段过程，是一种“履历”，是一种经验。学生不是空着脑袋走进校园的，学生生活本身蕴含了丰富、鲜活、流动的经验。基于经验立场的班本德育课程开发必须要突出、贴近、反映、唤醒班级学生的经验世界，把学生的经验充分、科学、合理地渗融到班本德育课程中去，通过生动的课程学习，进一步丰富、创生学生新的课程经验，帮助学生再生新的自我，从而实现自我的本真价值和意义。

其五，教育立场。教育立场，就是要把班本德育课程开发的过程视为教育学生的过程。班本德育活动是班本德育课程实施的重要载体和核心要素。班本德育活动的设计与开展都要彰显教育性，克服活动的表演性、表层性，深度挖掘活动的教育意义。进言之，教师要通过班本德育活动培养学生的道德素养、知识素养、身体素养、审美素养和劳动素养。

上述五种立场不是彼此孤立的，班本德育课程开发的过程，就是师生生活、生命、经验交互作用的过程。