让每个生命成为最好的自己

■ 华中科技大学附属小学 许 燕

伴随着学校《基于对话的课堂研究》结题，诸多曾经相关的片段、细节，如同电影老胶卷一般，在脑海中反复重播。

一、从自话走向对话

学生犯错误时，校园里曾经最经典的画面便是如下场景——

师：“你为什么迟到？“

生：“我……”

师：“好了，不要说了，迟到可以有一万个理由，不迟到只需要一个理由。”

迟到的学生还未说完回答，提问的老师便不耐烦地打断了他，因为在老师看来，迟到就是不可原谅的错。

师：“你怎么又没写作业？不用说原因，除补做外，另多做三道题。”

这些场面中，学生即便确实有难言之隐，也几乎没有机会来阐述自己为什么迟到或没有完成作业；抑或即使有机会讲述了理由也鲜有被老师理解。

这种师生之间的交流方式，与其叫做对话，不如叫做自话——即自说自话，学生没机会表达或者表达了也不被接纳，教师用自己的标准来判断学生的“对”与“错”，忽略了事实的真相，忽略了学生的感受，忽略了对学生的尊重，所带来的效果自然也非常不乐观，学生依然故我，成了“惯犯”。

真正的对话，是要尽可能设身处地地理解学生的想法和感受，产生同理心，真诚地接纳和关心学生，也就是让学生从内心感受到很安全、从情感上感受到被看见，这些是对话的基础。

而今，对于迟到的学生和未完成作业的学生，我校老师会先请孩子们阐述自己的缘由，再用“你一定……吧”“不过，我觉得……”“要是我的话，可能就会……的呢”来表达自己的看法和观点。当这种共情发出之后，学生表现出的往往是害羞、自责加改正的决心，而非被批评之后的恐惧、害怕或冷漠。

当学生被理解、被尊重、被接纳、被看见时，才能产生深层次的安全感、激活内在的力量，从而更愿意去表达、去努力、去改变、去创造。

二、从合座走向合作

曾经许多班级为了方便学生合作交流，教室的座位以组为单位围坐，四人一组，每组的学习能力及学习成绩相当。

也曾听到老师说：“不让合作都‘交流’得不亦乐乎，哪敢放开手脚让他们讨论；每次教学进入一个新环节，下面总是蚊子般嗡嗡半天，总得不耐烦地大声呵斥，教室里才会慢慢安静下来；有时真恨不得把桌子拉得开开的，一人一桌、一米间隔，看你们怎么说？”

小组围坐自有它的道理，课堂上没能发挥小组的作用,围坐只是给学生说小话、做小动作提供了便利，究其原因，只是注重了座位排列的形式——“合座”，而教师的问题或任务设计、课堂组织方式方法等都没有让“合作”很好地发生。也难怪学生们不愿意浪费这样的团团围坐的机会，见缝插针地交流着他们想交流的一切。

如何从合座的形式走向合作的实质？我校经过细致分析，发现当前合作学习的实施存在一些误区，如：过度关注学生的展示，而忽略了倾听；过于关注群学而忽略了独学；过多关注小组讨论达成的共识，而忽略了对每个个体不同见解的收集……针对误区，我们开始了新的思考。

倾听是合作交流的基础，我校教师在充分借鉴、学习、反复实践后，制定出“附小师生倾听条约”。学生倾听条约包含:老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所说的话；他人发言时，不打断，不做其他事情，等对方说完再举手示意表达观点；积极思考发言的内容，体会关键意思、找出问题、寻求灵感、提升补充；小组讨论时，应在组长组织下依次发言，有问题可在别人说完后进行补充等。教师倾听条约包含：不随意打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕；要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议，不能过度批评和过严指责；对基础不好的学生，应该多鼓励，多给他们发言的机会。师生倾听条约的确立标志着师生、生生互相尊重、互相关爱落实到具体行动上，让合作有了强有力的保障。

三、从轻率走向审慎

小学校园里常有这样的镜头——有学生打了其他同学。

老师问：“你为什么打人？”

学生回答：“因为某某某说我怎样怎样，我很生气就打了他”。

课堂中也曾有这样的画面——本来学生的观察发现是正确的，但是因为大多数同学说的是另外的一种，于是这个学生就改变了自己的观点。

听了别人的话，没有对别人的话进行思索和分析就做出了不恰当的打人举动；有自己的观察发现而不坚持，不分析别人观点的依据而随大流。这些现象都指向批判性思维能力的缺失。

如何培养学生的批判性思维能力呢？我校从育人环境和育人方式上双管齐下，校园的走廊上、教室里张贴着“是什么”“为什么”“真的这样吗”“会不会有特殊情况存在”“这一结论适用所有范围吗”“推理的过程是否严谨”等批判性思维启动的重要提问路径；同时老师们将提问与五种对话模型深入到全学科实践。

研究实践，让每一位老师、每一个孩子都有了改变。

如果你有幸走进咱们华科大附小校园，无论是课堂上还是课间，常常会听到这样的对话：

“你用哪种方法比的?你认为哪种方法更合理?”

“你这样认为的依据是什么呢？”

“我认为……，因为……”

所有的观点不再是想当然，而是在事实与证据的基础上，经过合理的论证推理，审慎地形成结论与主张。“有证据的坚持和有条件的妥协”，这样审慎的品质正在形成。

教育不是知识的复制与传递，而是启迪人的智慧和思想；面对鲜活生命的教育，是心灵与心灵的对话、生命与生命的交流。在“尊重人、信任人、成全人”理念的引领下，不管是教什么还是怎么教，都要为了更好地促进孩子的发展，让每个生命成为最好的自己。