小学数学学科德育的内涵及实施路径

■ 上海师范大学教育学院 丁安琳

0 引言

数学作为重要的学科,能够培养学生熟练掌握数学知识、数学思维,形成学生数学能力与数学品质,同样承担着重要的育人价值。数学学科德育则是在数学教学中落实国家立德树人的主要内容和形式,也是促进学生全面发展的重要途径。小学阶段是基础教育的起始阶段,本文主要探讨的学科德育是小学数学学科德育。但是,在教师实施数学学科德育的时候,将数学学科德育与教学割裂,专门将德育作为一个独立的板块进行渗透,或者认为就是简单的介绍教材上的拓展内容,对于数学学科德育的内涵存在极大的曲解。因此,厘清小学数学学科内涵是有必要的,它能够指导学校和教师进行小学数学学科德育建设,提高小学数学教师的学科德育能力。

1 小学数学学科德育的本质内涵

德育是道德教育的简称,它有广义和狭义之分,广义的德育是指有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学科德育是指德育要寓于各学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节。学科德育的基本理念是要求各个学科的教师都参与到德育工作中,而不是把德育工作视为德育课或者德育教师的专属任务。数学学科德育是要基于数学本身的特点与价值的基础上进行界定。张奠宙先生将数学学科德育分为人文素养、科学精神、道德品质。朱玉认为数学学科德育是指通过数学知识的学习,体会数学思想,感受数学的严谨思维,学会用数学辩证的眼光看待问题。不同学者对于数学学科德育有不同的界定。

本文的数学学科德育是指学生通过数学学习,在情感、品质和行为上得到全面的发展。情感上要热爱祖国,具有民族自豪感,有远大的理想,同时对于数学具有积极的情感。品质上来说,要具有求真务实,敢于质疑,勇于创新的数学家的品质,行为上,要有良好的学习习惯,做事认真踏实,细致严谨,具有良好正确的人生观和价值观指导下的行为习惯。

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2 小学数学学科德育面临的挑战

2.1 数学教师学科德育意识薄弱

小学数学教师的德育意识薄弱,认为数学与德育没有多大关系,德育是班主任老师的任务。这样的情况与长期以来的应试教育有很大的关系,面对小升初,中高考的压力,分数这一显性的指标远远比德育这一隐性的指标更容易达到,也很容易量化。教师自然而然在追求这种指标成绩的时候形成思维惯性和行为惯性,忽视教师的言传身教,忽视对于学生的思想道德个性品质的培养。作为德育内容的“你知道吗”“数学广角”等内容,一些教师的处理态度是只要考试考就讲,有时间就讲,没时间不讲。这样的教学行为与教师自身的落后的教学理念和淡薄的德育意识有很大的关系。

2.2 数学教师德育素材挖掘能力不足

教师要根据教学内容选取适宜的数学学科德育方式,根据不同的内容选择不同的引导教育的方式,根据学生的实际情况和课堂的教学状态的实际情况进行合理设计和调整,真正达到小学数学学科德育“润物细无声”的效果。比如,教师可以利用生动活泼的卡通插图,笔直而多样的线框以及旋转的图形让学生感受到数学教材在编撰中融入的艺术美。教师还可以根据教学班级的特点在班级里面设置名人墙,或者出数学主题的黑板报。在认识图形的时候,可以展示我国古代陶罐上的图形,讲解密铺的时候,让学生与古代的人进行对话,塑造学生的数学美学,展现数学的栩栩如生之美,让学生感受到数学带来的美妙和美好。

2.3 考核评价制度不完善

多数教师应该摒弃旧有的德育观念和教育价值观念。教育不仅是为了教会学生学科知识还应该培养学生的道德心理品质,促进学生的全面发展。班主任育德和学科教学的育德应该是相辅相成的,学科老师应该全面参与学校的德育工作,利用学科为依托,充分挖掘教学中的德育点,注重言传身教的作用。教师要树立终身学习的理念,要不断地学习德育知识,与时俱进的提高自身的德育能力和素养,要意识到“人人都是德育工作者”,教学和德育是无法分割,并不是二元对立的部分。教师要不断地进行自我研修和自我反思,在进行一轮又一轮的德育实践的过程中总结经验,积累素材。

3 小学数学学科德育的实施路径

3.1 树立小学数学学科德育意识

如今,学校对于老师和学生的评价制度仍然是以成绩为主,考核标准都是学生是否获得高的分数,是否能够顺利地进入上一级的学校。因此,教师难以将工作重点聚焦于育人上,更多的是教书。学校评价制度的欠缺和社会功利主义的价值取向,都使得学校和教师“重智轻德”,只关注学生的成绩而不关注学生的身心健康发展。考核评价制度缺乏数学学科德育的部分,也是因为德育没有智育可以量化,难以利用有效的考核标准来对数学学科德进行测量。同时,数学学科德育效果的滞后性和长期性也决定着评价难以进行,进而导致数学学科德育的发展进程缓慢。

3.2 深入挖掘教材中的德育素材

小学数学教材是教师教学和学生学习的主要材料,深入挖掘教材中的德育元素是进行数学学科德育的重要步骤。教师要充分探索和挖掘小学数学课程内容中的德育要素,并利用各种数据信息,数据图表,数学史,数学家短篇小说等进行数学学科德育。小学数学教科书中的德育内容极为丰富,包括主题样式图、插图、练习和小型活动等。为了能够准确挖掘德育点,培养德育敏感性,教师必须整理吸收归纳教材中的所有内容,并收集相关材料,扩大自己的知识面。教师还应将学生从课堂教学带到课后,将教学与课后学习与训练有机地结合起来,在课堂之外进行数学学科德育。

9.食用碱是人们生活中常用的食品疏松剂和肉类嫩化剂,其成分为纯碱和小苏打。甲、乙两位同学想根据高中阶段学习的知识设计实验,测定食用碱中小苏打的质量分数。

3.3 灵活选取小学数学学科德育方式

教师德育素材挖掘能力不足主要源于教师素材挖掘主动性缺乏和德育素材缺乏。教师一般会利用教材中的主题图和数学广场等来进行德育渗透,很少关注并利用课堂上的突发事件、社会热点话题、相关的数学网站和媒体等渠道和素材。大多数教师对于教材的挖掘都是粗略概之,其他渠道的德育素材的收集更是寥寥无几。教材中的德育素材大都集中在主题图,数学广角,你知道吗,问题解决,综合实践板块中。教师在完成基本的教学任务时,难以发挥主观的能动性,主动将相关的材料融合进入教学环节中,吸引学生兴趣,很多教师在教学过程中难以处理突发情况,尤其是新手教师。

李永安是5 5军1 6 3师唯一一个战地记者。2月2 8日，李永安跟随部队攻打谅山。3月4日，攻打谅山南区需要通过奇穷河大桥。“部队发起攻击后，敌人一刻不停地从南边炮轰北边桥头，我先是跟着部队后面，刚拍了一张照片，就被炮火炸得完全看不清。在我跳下战壕的一瞬间，一发炮弹在头顶5米的地方炸开。我亲眼看着1 8位战士被炸伤亡，我的一只耳朵也再听不到任何声音。我找出一个纸烟盒，在隆隆的炮声里给妻子写起了遗书。那时候，我的双胞胎女儿刚三岁，都随了母亲的姓，我就在遗书里和妻子商量，让小女儿跟自己姓，也算是有个纪念。”写完遗书，李永安拿起手枪和相机，爬出战壕，从奇穷河大桥冲向谅山南区。

3.4 改革考核评价制度

改革考核评价制度要建立学生和教师的多元评价制度。对于学生来说,分数不能是唯一的评价标准,要将德育考核放进评价体系当中去。比如,针对学生的数学学科德育的评价,可以建立学生的数学成长档案,将每一次的数学日记,数学演讲稿等放进去。对于教师老师,班级的平均分,升学率不能是唯一的考核标准,要科学的把数学学科德育与教学成绩相结合进行考核评价。教师在教学时,不仅要关注学生是否学会了数学知识,还要注重学生的数学思维的培养和数学情感的体验。只有学校和社会的评价制度改变,教师摒弃分数一刀切的教学观念,教书育人才不会变成一句空话。

小学是学生的重要人生阶段,数学也是一个重要基础学科。小学数学教师应该树立良好的小学数学学科德育意识,提高自身学科德育能力,学校改革相关的考核评价制度,将数学学科德育纳入评价体系,才能促进学生的全面发展。当然,数学学科德育也是一个长远的过程,只有学校、教师、社会共同协作,才能使得数学学科德育达到“润物细无声”的境地。