“少教多学”在药学专业《药理学》课堂教学中的应用

陆桂喜 韦运东 高思 冯艺萍 刘雪萍 韦啟球

摘要： “少教多学” 能够提高学生学习的自主性，有利于培养学生独立思考能力、知识自我生成能力和解决实际问题的能力。本文从“少教多学”的内涵出发，分析了《药理学》开展“少教多学”的必要性，提出《药理学》围绕“以问题为导向、以活动为载体、以交流为契机、以引导为突破、以评价为手段”等方面开展课堂教学，尽可能地促进学生“多学”，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对提高课堂教学的质量和效果有很大的帮助。

关键词：少教多学;药学专业;药理学;课堂教学

【中图分类号】 R96 【文献标识码】 A      【文章编号】2107-2306（2022）04--02

传统的课堂教学强调教为先，学为后，教师教什么，学生学什么，强调教师在教学中的核心地位，忽略了学生才是学习的真正主体。这种教育理念在当今的高校课堂教学中弊端日益显现：学生被动地接受知识，主体性被压抑、知识生成主观能动性和独立创造性缺失，课堂教学效果欠佳、效率低下，学生的综合素质和学校的教学质量无法得到提高。如何激发学生的学习兴趣、提高学生知识自我生成能力、把课堂教学当作愉悦的知识体验，这是当代大学教育中急需考虑的问题。

1 “少教多学”的基本内涵

“少教多学”主要是针对传统课堂教学的弊端提出的一种教学思想或教学理念，致力于将教学从传统的“教师课堂主体”转换到“学生课堂主体”[1]。教师在课堂教学中通过启发性、针对性、创造性和发展性的“少教”，将课堂时间还给学生，引导学生深度思考、积极学习、独立学习，促使学生“多学”[2]。其基本内涵就是：“少教多学”就是坚持以学生发展为本的教学目标，将教师的“教”和学生的“学”有机统一起来，激发学生的自主学习兴趣，提高学生知识自我生成和灵活运用能力，真正体现知识、能力、素质三个方面的同步发展，解决传统课堂教学中存在的诸多弊端（如图1）。

1.1 教师的“少教”

教师的“少教”并不意味着教师的教学精力投入减少、工作任务减轻，更不是弃学生于不顾不管。相反，相对传统课堂教学而言，对教师的要求更高。教师要结合专业培养目标、课程体系和教学大纲，根据学生现有知识结构和发展需求，对课程内容和教学过程进行精心设计。教师本身要不断地去进行新的探索实践、调整教学方法和手段，提高课堂教学的把控能力，鞭策自己不断学习、提高和完善，促使自己从“教书匠”到“引路人”的角色转换[3]。

1.2 学生的“多学”

学生的“多学”是在教师的精心引导下，将学习变成发自内心的活动，激发和养成积极学习、深度学习、独立学习的学习境界[4]。在学习过程中逐步形成知识自我生成能力，自主抉择、自主思考、自主提问、自主领悟、獨立完成，摆脱对教师的依赖。学习的重心是知识、能力、素质三个方面的协调发展和知识的灵活运用上，而不仅仅是知识的简单记忆。

2 “少教多学”的必要性

2.1 《药理学》在药学专业课程体系中的地位

《药理学》是研究药物与机体之间相互作用的规律及其原理的一门科学，是药学专业的核心课程之一，是基础医学与临床医学以及医学与药学的桥梁学科（如图2）。

2.2 《药理学》在药学专业中的学科任务

《药理学》的发展要以现代化学、生命科学等知识为基础，主要研究药物对机体的作用及其规律和机体对药物处置的动态变化。以科学实验为手段，在严格控制的条件下，观察药物的作用及其体内变化过程，因此药理学既是理论科学，又是实践科学。其主要的任务是（如图3）。

2.3 “少教多学”在《药理学》课堂教学的必要性

《药理学》理论知识相对枯燥，知识迁移面广，药物更新换代快，教材内容更新慢，甚至出现教材内容与生活实际脱节等现象。单靠传统的课堂教学难以激发学生的学习积极性，难以提高学生对知识的探究兴趣，甚至学生在学完之后，不能将知识应用到实际生活、解决实际生活中的用药问题。这完全违背了我们教学“探究性、问题性、生活性、能应用”的初心。如何改变传统课堂教学的弊端，激发学生的学习兴趣、提高学生的知识自我生成能力、增强学生发现问题解决问题能力等，《药理学》课堂教学采用“少教多学”显得尤为重要。

3 “少教多学”在《药理学》课堂教学中的应用

以抗心绞痛药物为例，课堂教学如何运用“少教多学”，供大家参考（如图4）。

3.1 以问题为导向，为“多学”激发学习兴趣

“少教多学”改变传统课堂“灌输式”的教学方式，教师不是包办学生的学习和思考，而是鼓励学生自主学习，启发学生主动提出问题并尝试解决问题，只为学生的学习提供必要而适当的帮助。教师在上课之前，要将学习目标设计、提炼、概括、分解成一个个具有新颖性、现实性、生活性和能解决的学习任务，并将能解决这些任务的资料提供给学生，以便学生在课前能从资料中去主动发现问题、解决问题，完成教师布置的任务。教师根据课程内容设计教学案例和问题情景进行课堂教学，让学生根据课前的学习任务探讨解决问题的方案，激发学生“多学”的兴趣，让学生成为课堂教学的主体。

3.2 以活动为载体，为“多学”提供探究思考

学习动机是学生愿意“多学”的前提条件，对学习内容感兴趣是学生学习的直接动力。教师要对学情进行仔细分析，掌握学生已有的知识结构，在已有知识的基础上创造性地构建教学内容和教学过程，帮助、激起、强化学生的自主学习，让学生主动地把新知识纳入到已有知识体系中。这样既不会让学生对早已掌握的内容失去学习兴趣，也不会让学生面对完全陌生的学习内容感到举步难前。设计可感知的、可操作的、可表达的课堂教学活动，让问题层层深入，激发学生对问题的探究思考，让学生在探究中构建起新的知识体系。

3.3 以交流为契机，为“多学”提供展示机会

自我展示是一种具有激励意义的挑战性学习活动，不仅对学生的表达能力和思维能力起到良好的训练作用，同时还对其他同学的学习起到潜移默化的引导作用。展示的问题可以提前给学生自主准备，也可以通过课堂讨论形式总结交流。教师对同学的自我展示予以及时评价和肯定，目的是要激起学生的自我学习获得感，从而强化学生知识自我生成的自觉性，提高学生在自我发现中获得知识的能力。

3.4 以引导为突破，为“多学”提供方向保障

学生存在个体差异，自我认知能力有高有低。对自我认知能力不强的学生，完全让他们自主学习会面临非常多的困难，有的甚至会因为困难而丧失学习的兴趣和动力。教师对这部分学需要提供教学支持和及时引导，将复杂的教学内容进行分解，准确进行点拨引导、查遗补漏、扶正纠错，帮助学生独立完成学习任务，循序渐进地把学生的认知水平提升到一个新的水平，树立起独立完成学习任务的信心，最终使学生能够独立完成学习目标。

3.5 以评价为手段，为“多学”提供动力反馈

能够对学生的学习成果进行准确、公平、有效的评价并及时反馈，对强化学生下一阶段的“多学”有非常大的激励作用。在过程性评价中，教师可以采取灵活多样、定性和定量相结合的评价方式对学生进行评价，如对学生课堂表现情况、小组讨论参与情况、个人展示情况、小组汇报情况等给予及时肯定的评价，目的是强化学生学习态度的养成、学习情感的投入、提出问题和解决问题的能力。在试卷评价中应结合专业特色，体现“探究性、问题性、生活性”特点，将传统考核中的名词解释、简答题等识记性知识点融入案例分析，评价学生分析问题和解决问题的能力，而不是知识简单的记忆和重现。

参考文献：

[1]何传杰，刘栋梁.少教多学：理念与策略[J].教育理论与实践，2013，33（02）：6-8.

[2] 梁晓芳.探讨“少教多学”教学模式在《五官科护理》教学中的应用[J].中国校外教育，2019（03）：81-82.

[3] 彭玉兰.谈“少教多学”在解剖学实验教学中的应用[J].黔南民族医专学报，2016，29（03）：225-226.

[4] Tee Pei Leng Kelly， Rasiah Ratneswary. Teach Less and Learn More： Enhance the Student Learning Experience Through an Innovative Curriculum[J]. International Journal of Curriculum Development and Learning Measurement （IJCDLM），2021（02）：29-42.

課题名称：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（“少教多学”理念下《药理学》高效课堂教学的策略研究）

合同编号：2016JGB283

3643500589227