小学美术审美能力的培养策略探究

杨一凤

摘 要：小学阶段的美术教育既强调美术基础知识、基本能力的学习，又强调美术对学生健康人格、美好心灵的教育。以往的美术教育对学生审美能力的培养存在单一化、格式化等问题，导致学生对作品的潜在真情实感难以有深入体会。如何让学生用艺术的眼光审视生活中存在的美，意义重大。本文立足小学生审美发展规律，结合对小学美术新课程标准的理解，探究提高小学美术审美能力的培养策略，旨在促进小学美术审美教育有效性提升。

关键词：小学美术;审美能力;培养策略;审美心理

【中图分类号】G623.75            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0143-03

Research on the Cultivation Strategy of Primary School's Art Aesthetic Ability

YANG Yifeng  （Panhu Primary School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Art education at the primary level not only emphasizes the learning of basic art knowledge and basic abilities， but also emphasizes the education of art for students' healthy personality and beautiful soul. In the past， art education had problems with simplification and formatting in the cultivation of students' aesthetic ability， which made it difficult for students to have a deep understanding of the potential true feelings of works. How to let students examine the beauty in life with an artistic perspective is of great significance. Based on the law of the aesthetic development of primary school students， combined with the understanding of the new curriculum standards of primary school art， this article explores the training strategies to improve the aesthetic ability of primary school art， and aims to promote the effectiveness of primary school art aesthetic education.

【Keywords】Primary school art; Aesthetic ability; Training strategy; Aesthetic psychology

小學美术课程不仅是一种基础知识的传授与讲述，还需要进行审美能力的培养。审美是指能够对艺术作品存在的美的因素和形象有直观的体会和感受，并获得心理上的愉悦感和满足感，是当前社会人们的迫切需求。所以，新课改标准提出了“审美能力”培养的教育目标，主要就是为了满足社会的实际需求，凸显改革的实效性。然而，当前小学美术审美教育仍采用教师示范讲解，学生模仿练习，然后教师给予相应的指导、评价的模式。这种审美能力培养模式，不仅使师生对审美教育失去了主动性和兴趣，还使学生绘制出来的作品毫无新意、空洞乏味。可见，传统的审美教育模式无法真正实现对学生审美能力的培养，自然也就失去了实质性的教育功能和价值。基于此，对小学美术审美能力培养策略的重新审视和创新是非常必要且重要的。

1.现实观察审美能力培养策略

美是客现存在的，现实生活中可以说是无处不在，文学艺术、社会生活、大自然等给人们带来了无穷无尽的美的享受。小学美术教育就是要通过审美活动，培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。针对小学生而言，他们获取知识的主要来源就是通过观察。所以，在小学美术审美教育中利用现实观察法带领学生在丰富的生活中认识、分析其中存在的造型美、色彩美，能够加深学生对美的切身体会，使其审美能力得到一定提升。那么，具体应该如何将现实观察法应用到实际教学中呢？笔者总结了以下几个有效途径。

（1）制订详细的观察计划

美术中蕴含美的类型很多，但是无论是对哪一种美进行观察，都需要制订详细的观察计划。即具体需要观察的实物是什么，可以从哪些方面来进行观察，具体的观察方式是什么，只有这样全面且细致化的观察计划，才能充分调动学生的各个审美感官，从而提高其审美主观能动性。例如，“大脚丫”绘画过程中，在传统的审美教育中，学生都只顾着画画和涂色，想到什么就画什么，对具体的作品观察很少，导致学生难以感受其中的美。因此，教师可以利用现实观察法加强学生实际观察的时间。首先，教师可以为学生出示一幅已经绘画完成的鞋垫作品，以此吸引学生的注意力，让其对美术作品进行观察。然后，教师可以引导他们有步骤、有层次地进行观察。如这幅鞋垫整体的颜色特色是什么、鞋垫的形状具有什么特色、花纹的明暗有什么规律，通过这种观察练习能够让学生的观察能力和对美的敏感度得到充分的提升。最后，教师再让学生按照自己的脚型，或者父母的脚型，绘画出相应的鞋垫。通过前面的实际观察后，学生对鞋垫的特点已经有了非常直观的体会，头脑中也有了一定的创作思绪和素材，所以绘制出相应的作品是水到渠成的事情。

（2）传授具体的观察方法

掌握有效的观察方法，能够帮助学生更好地认识和发现美。就好比看日出一样，一定要在合适的时间和观景点，我们才能看到最震撼的日出景象，否则要么太阳已经升起来了，要么根本看不到。因此，传授给学生具体的观察方法是非常必要的，也是促使学生进行有效观察的重要前提。例如，在教授“小老虎”这一课时，由于无法让学生对真实的老虎进行观察，所以，笔者选择播放老虎的图片，但是图片缺乏立体感和生动性，导致学生对老虎的真实形态没有深入的体会和把握，使得最终的教学效果不是特别理想，学生制作出来的纸老虎缺乏一定的灵动性。这算是观察点没有掌握好，如果为学生播放老虎的视频，让学生对老虎的“三维”形象有直观的观察，并引导其思考：老虎的花纹是什么样的、有哪几种色彩等，那么所制作出来的纸老虎会更加逼真。可见，感知与思维的结合是观察法当中较为重要的一种方式，通过边观察、边思考的方式，能够让学生对观察到的事物有更加深入的感知和体验。同时，还能有效地提高学生观察的灵敏性、完整性，从而具备审美的实际“功力”。

（3）借助小组合作培养审美态度

小学美术课程不仅是一种基础知识的传授与讲述，还需要进行基本技能的培养，这种技能包括两个维度，一种是行为方面的操作技能，一种是意识层面的思考感悟能力。从思考感悟能力的角度分析，也可以将这种能力称之为“审美态度”。审美态度有基本的追求和方向，但是没有固定的标准和对错。在这种较为模糊或者较为灵活的领域范围内，教师的积极引导和有意识的塑造引领作用则显得非常重要。教师在进行该环节的设计时，则可以考虑利用“小组合作”的方式进行，鼓励全体学生根据自由组合的方式构建学习小组，每个小组都根据教师提出的问题进行深入的交流和互动，提出各自的观点和看法，并最终提出具有代表性的小组意见和建议。例如，教师在进行“春节到”这一课程的教学活动时，则可以鼓励学生从审美的角度论述自己对于新年宣传和庆祝形式的认识和理解。包括引入“传统年画是过于俗气，还是传统之美” “窗花的表现形式与圣诞树的装饰在审美层面是否有高低之分” “充满地域特色的新年庆祝活动中，哪个地区的活动或者形式最让自己欣赏认可”等类似话题，既是美学观点的交流碰撞，又是传统习俗文化的宣传介绍和学习，将社会文化活动与审美情感体验有机融合，既考验教师的教学理念，又锻炼教师的教学能力。

（4）利用个性创作锻炼审美能力

美术作品或者创造理念从没有放之四海而皆准的评判标准，正所谓 “仁者见仁，智者见智”，不同的创造者可以将自己的内心感悟和情感体验以及审美取向，都通过一幅作品展示出来。而且教师应当有意识地去鼓励学生进行个性化的创作。例如在设计“计划明天”这一课程时，从操作技能的角度分析，学生也应当有线条勾勒和颜色搭配的能力。对于“明天”的理解，每个人都会提供不同的答案，而这种个性化的认知和创作活动本身就蕴含着极为丰富的美术价值。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，形成属于自己的美术认知和理解，并将之表达出来，这也是美术教育活动的核心目标之一。每一个学生都是一个潜在的艺术创作大师，他们的身上都蕴含着巨大的艺术能量，对于美术的理解，他们都有自己的标准和角度，教师的作用就是通过预先设定的硬性环节，对学生进行弹性培养和引导。教师可以要求学生利用多元形式的作品来展示自己的内心感悟和理解，比如通过彩泥、建构、拓印、涂色、喷墨、剪纸、水墨以及多种不同形式来表现“明天”这个令人感到期待和美好的主题。

（5）全面细致的观察总结

如果想要让学生的审美能力得到真正的提升，就一定需要长期的积累和实践。在此，我们可以学习古人的观察积累法。古有王维赏《按乐图》，有人邀请王维一同欣赏《按乐图》，王维一看便指出了这是一副关于《霓裳曲》第三节第一拍演奏时的场景。那人不信还专门邀请乐工前来演奏，以此验证王维的话。果不其然，乐工演奏到第三节第一拍时，与画上的动作、表情一模一样，大家都夸赞王维有如此惊人的眼力。王维之所以能够做到如此，是因为王维拥有一颗善于观察的心，平日喜欢观察乐工演奏，所以才能对每一个场景烂熟于心。因此，教师要不断丰富学生的观察经验，让其审美能力得到充分提升。而观察总结是最有效的一种方式，仍以“小老虎”教学为例，教师可以让学生在平日里去动物园观察老虎，并通过观察记录对自己的观察进行总结;再或者，为学生展示相应的作品后，让学生谈谈自己的认知体会，这些教学活动都能够让学生及时进行观察总结，得到观察能力的提升。

2.作品创作审美能力培养策略

在小学美术教学中，观察教学既是一种审美能力培养策略，也是为后续作品创作铺垫的手段。当学生通过观察体会到实物中蕴藏的情感和美，情感会随之得到调动，这时再让其进行作品创作，学生的参与程度会很高。因此，在实际教学中，组织学生进行观察之后，要及时开展作品创作，让学生在创作中对美有更加深入的体会和感受，从而提高小学美术审美能力培养实际价值。接下来笔者将以“剪刀添画”为例，分析作品创作审美能力培养策略的具体做法。

（1）确定最终的教学目的

儿童的思维水平仍处于形象阶段，但是却具有一定的灵活性，可以通过看到的实物，创作出各种新奇的艺术作品。所以，“剪刀添画”这一课的主要目的，就是以剪刀为具体的学习情境，让学生在活动中“大显身手”，凭借自己的想象力创作出更多具有新意的作品。为此，本节课的教学目标可以设计为以下几点：第一，通过观察，了解剪刀形象添加内容的不同形态;第二，通过实践掌握添画的具体操作方法;第三，在传授添画美术知识的同时，培养学生的创作精神和审美情趣。以上三个教学目标，不仅充分地展现了观察和作品创作之间的联系，并将审美能力培养落到了实际教学目标中，从而确保培养目标能够得到有效落实。

（2）制订详细的教学计划

通过对“剪刀添画”这一节课堂大纲的要求，以及教学内容、学生实际水平的分析，笔者的主要设计思路是先观察、再思考、后创作，让学生在观察的作用下，对添画内容的形态有初步的认识和理解，并使其对接下来的剪刀添画创作过程充满主动性。具体的教学计划如下：首先，为学生出示提前准备好的不同形态的添画图片，并引导学生对添画图片进行仔细的观察。为了提高学生的观察效率，笔者还设计了几个具有启发性、引导性的问题，如这幅画的背景是什么、都在其中添加了哪些画、你认为这样添加的好处在哪里，等等，以此让学生对图片内容和添加内容具备一致性的特点有初步的理解。其次，为学生展现一幅需要添画的背景图，并组织学生交流互动，对创作思路进行自主思考。教师可以引导提问：如果现在你有一把剪刀，你会给这个背景图添加上哪些内容呢？以此引导学生进行思考，为后面的顺利创作奠定基础。再次，为学生发放添画素材，让学生尽情创作。最后，组织学生对自身的添画作品进行自评，或者让学生之间进行互评，这样既能够给予学生鉴赏的时间和空间，让其审美能力得到有效的训练，又能够让学生对自己的创作水平有所了解，有利于激发学生的审美意识。

3.符号概括审美能力培养策略

通过对小学美术教材中的鉴赏作品观察可以发现，其中有很多作品都是利用简单的线条，或者图形通过有规律、无规律的排列组合方式创作而成的。对这种符号概括类的作品进行鉴赏，需要学生拥有一定的观察能力、创作能力，同时具有一定的美术理论和技能基础。因此，该培养策略是在以上两种策略基础之上的，适用于已具备一定审美能力的小学生。具体的应用方法如下：首先，收集日常生活中存在的一些符号素材，如一些人物表情符号、动物形象、景物形象等，这些素材都是生活中随处可见的内容，并对学生审美综合能力的提高有着非常积极的促进作用。其次，由于符号对小学生的学习而言，还是具有一定难度的，所以不能将收集到的符号素材直接呈现在学生面前，而是要结合学生的学习特征对符号进行一定的概括和提炼。例如，对李宁的logo符號进行鉴赏时，教师可以引导学生观察：这像不像一个被抽象化的燕子翅膀，将燕子的身体直接去掉了，只留下一双翅膀，以富有动感的造型，给人们一种直观的体验。这样不仅能够让学生对符号的潜在含义有深入的把握，有助于感受其中存在的艺术美，同时还传授给了学生具体的鉴赏方法，使得学生知道如何对符号进行自主鉴赏，从而使其审美能力得到培养。

综上所述，审美能力培养是小学美术教育中非常重要的一项教学内容和任务，然而小学生审美能力培养效果并不是十分理想，这在很大程度上是因为培养策略单一化、格式化，且不符合小学生的实际学习心理和需求。因此，教师要重视对学生审美兴趣的调动，通过有效的启发、指导、训练方式，让他们参与到审美的情境中，去发现美、欣赏美和创造美，长此以往，学生的审美敏锐度和能力将会得到突飞猛进的提升。

参考文献

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3927500589260