浅谈幼儿园泥塑活动中的情境教学

董艳红

摘 要：在展开幼儿教育时，通过泥塑活动可以使幼儿的内心产生愉悦感，并起到陶冶情操的作用。传统的幼儿教育模式显得较为单一，对幼儿兴趣的重视程度较低。通过泥塑活动可以使幼儿的兴趣被充分调动起来，并将内在潜能发掘出来。当然，若想保证泥塑活动的价值真正发挥出来，要依据幼儿的实际需要营造适宜的情境，如此方可使教学更具实效性。

关键词：幼儿园;泥塑活动;情境教学

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0065-03

A Brief Talk on Situational Teaching in Clay Sculpture Activities in Kindergartens

DONG Yanhong （Banqiao New Town Kindergarten， Yuhuatai District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the development of early childhood education， clay sculpture activities can make children feel happy in their hearts， and can play a role in cultivating sentiment. The traditional early childhood education model appears to be relatively simple， and the emphasis on children's interest is low. Through clay sculpture activities， their interest can be fully mobilized and the inherent potential can be tapped.Of course， if you want to ensure that the value of clay sculpture activities is truly displayed， you must create a suitable situation based on the actual needs of children， so that teaching can be more effective.

【Keywords】Kindergarten; Clay sculpture activities; Situational teaching

在引導幼儿展开泥塑活动时，必须对技能手法的应用予以重点关注，然而技能练习的过程显得较为枯燥，若想改变此种状况，必须寻找可行的方法促使幼儿主动投入学习中，而情境教学法就是其中之一，简单来说，幼师要依据幼儿的实际需要营造出适宜的情境，使得幼儿能够产生较为强烈的情感体验，这样使幼儿对学习内容的理解更为深入，在此过程中，其心理机能也会有明显的发展。

1.在幼儿园中开展泥塑活动的价值

（1）泥塑活动促进幼儿身心健康发展

幼儿天生爱玩泥巴，泥塑用的泥料柔软、可塑性强，泥塑各种惟妙惟肖的形态和丰富的颜色能吸引幼儿欣赏和操作的兴趣。在幼儿园的泥塑活动中，幼儿能够细致观察、全身心地投入泥塑创造活动。整个过程不仅可以发展幼儿的观察能力、手眼协调能力，而且对幼儿的小肌肉发展有一定的锻炼作用。一遍遍探索尝试直至捏成作品的过程，可以培养幼儿耐心、坚韧的学习品质。幼儿园提供给幼儿欣赏的各种泥塑作品以及幼儿自己动手捏制好的作品，既可以供幼儿把玩，也可以作为艺术品展示在幼儿园的各种环境中，不仅可以培养幼儿的审美能力，还可以加强幼儿的成就感和自信心。因此，幼儿园的泥塑活动不仅能潜移默化地陶冶幼儿的情操，还能积极地促进幼儿的身心发展。

（2）泥塑活动激发幼儿的创造性思维

每个幼儿都有创造的潜力，幼儿特有的不受客观世界规则约束的想象力，使他们具有独特的创造天赋，而培养幼儿的创造力一直是幼儿教育研究的重要课题。在实际教学中，幼儿园美术活动多以模仿幼师范例为主，幼师用“像不像”“好不好”等标准评价幼儿的作品，不能充分尊重幼儿的个体差异，遏制了幼儿的创造力。泥塑作品造型多样、颜色丰富，制作方式、工具材料多种多样，如制作冰糖葫芦，可以用竹签将一个个搓圆的泥团串起，可以在两个泥团中间串上三角形（ 火龙果） 或半圆形（ 桔子） ，可以用牙签在冰糖葫芦上刻出各种花纹。每个幼儿可以依据自己的喜好制作不同口味、不同形状的冰糖葫芦，可以发挥独特的想象力和创造力。

2.幼儿园泥塑活动中的情境教学策略

（1）合理创设情境

若想保证创设出的情境真正具有意趣，使幼儿能够真正投入其中，除了要保证教学内容是最为适合的，同时要设计适宜的探索活动。这里需要指出的是，情境创设的目标是保证幼儿能够对教学内容有切实的了解，进而使得教学目标能够顺利达成，尤其要保证教学情境、教学内容存在紧密的关联性。对情境予以创设时要对下面几点予以重点关注：

第一，必须富含童真，可以对幼儿产生较大的吸引力，如可营造出童话世界，或者组织更为精彩的游戏。为了使幼儿能够掌握“拍板”技能，不少幼师组织幼儿进行做饼干之类的竞赛，幼儿的参与意愿并不高，如果对内容适当修改一下，引导幼儿开汉堡店，如此可以使其参与意愿变得更为强烈。

第二，必须和幼儿生活相贴近，使得幼儿能够更为积极地参与。在对学习空间予以创设时，应该略微超出幼儿的发展水平，并要促使幼儿主动进行探索。例如，在对“滚搓”技能进行训练时，需要重点关注的是第二项活动，此时的幼儿已经对基本技能有一定的了解，可以通过制作“大大卷”这样的活动引导幼儿积极参与，这样既可以保证既定的目标能够顺利达成，幼儿也能更为主动地投入活动中。

第三，必须和幼儿的年龄特点相符。小班幼儿对拟人化的事物有着浓厚的兴趣，中班幼儿则更为关注日常用品，进入大班后，则要将自然、社会逐渐呈现在其面前。在对情境进行创设的过程中，要寻找到幼儿的兴趣点，对不同的内容、形式进行尝试，保证幼儿的内在需要得到满足。

第四，在对情境进行创设时，虽然无法对生活予以完全复制，但是要对生活展现出充分的尊重，基本常识不可违背，如此方可保证幼儿的认知是正确的。在展开泥塑活动的过程中，幼儿的主体地位必须突显出来，其已经拥有的生活经验会对泥塑形象产生直接影响。在对内容进行选择时，直接经验、间接经验均是出发点，前者指向的是幼儿的各种生活行为，就是常说的生活情境。例如，在引导幼儿参与“花卷”这个泥塑活动时，因为幼儿对其有一定的了解，所以可以将其作为情境创设的出发点，今天下午动物宝宝的点心是花卷，然而厨师没有时间，只做出了一个花卷，可是还有那么多的宝宝，现在该怎么解决这个问题。此时就可使幼儿的内心产生帮助大家的想法，进而引导其利用手中的彩泥制作花卷。再如，引导幼儿展开“苹果”活动时，幼师可营造出水果店情境，快乐哥的水果店开业了，大家都十分喜欢他家的苹果，现在已经卖光了，可是还有很多顾客没有买到，大家能帮帮他吗？在此种情境中，幼儿就会产生制作苹果的强烈意愿，此时引导其对苹果外形进行观察，幼儿的注意力会更加集中，活动接近尾声时还可让幼儿帮忙卖苹果，如此可以使得活动顺利结束。后者指向的是生活中产生的相关信息，也就是通过交谈、阅读等形式获取到的信息，在这当中故事、动画呈现出典型性，也就是常说的故事情境。例如，在引导幼儿参与“香蕉”泥塑活动时，可为幼儿设置猴子摘香蕉这个情境，猴妈妈带领猴宝宝到香蕉园中找食物，小猴子们都很激动，摘了好多香蕉，此时幼师将香蕉模型直接呈现出来，引导幼儿扮演不同的角色，并对香蕉展开细致观察，将两种情境切实结合起来，可以使得幼儿的参与意愿更为强烈。故事情境能够将幼儿的兴趣充分调动起来，而问题情境则可使幼儿对学习内容有清晰的认知，方可使接下来的泥塑活动开展得更加顺利。

第五，在对情境进行创设的过程中，必须从活动的实际需要出发，确保幼儿能够掌握基本技能，保证技能训练目标能够顺利达成，简单来说就是要将技能作为出发点，使教学活动能够有序展开。例如，在展开“小泥球”训练的过程中，可以依据泥球的实际大小来设置适合的情境，引导幼儿搓出大小不一的泥球。

（2）结合情境，将枯燥的技能练习点化为有趣的桌面游戏

在展开泥塑活动时，如果幼师一直强调搓条、滚版、捏塑等术语，幼儿必然会出现烦躁的感觉，而且这样的反復训练也显得较为乏味。基本技能的训练是不可缺少的，若想保证训练效果更为理想，必须寻找到合适的训练方式。从教学实践的角度来说，技能传授切实做到位是保证泥塑活动顺利进行的关键所在，但幼师必须通过行之有效的措施促使幼儿积极参与其中，确保重复训练能变得更有趣味性。在活动的整个过程中，幼师可通过拟人化的方式引导幼儿投入技能训练中。例如，在展开“捏塑”活动时，为了使幼儿能够对捏塑的具体方法有切实的了解，可以将技巧改编为具象化的儿歌，这样可以保证幼儿能熟练掌握捏塑方法。为了使幼儿积极投入练习中，可将技能练习转变为桌面游戏，如此能使得幼儿参与的意愿更为强烈。

（3）坚守角色定位，创设真实情境

完成情境创设后，不同幼师对其予以应用产生的效果是有一定差别的，因而要寻找可行的途径进行演绎。在现阶段，对情境进行烘托时可以采用的方法是较多的，如语言渲染、音乐烘托、角色扮演等是较为常见的，在这当中，语言渲染的把握难度较大，运用过程中发生问题的概率较大。例如，在展开“树宝贝的花衣裳”活动时，幼师可以将自己塑造为树妈妈，而幼儿则变身为树宝贝，进而引导其设计出自己喜欢的新衣裳，并能将自己的想法清晰地表达出来，在此之后，幼师则要做好总结工作。然而不少幼师在进行总结时常会出现脱离角色的现象，也就是恢复了幼师的状态，这就使得情境受到破坏，完整性无法保持。对幼师来说，要谨记通过合适的途径对幼儿进行引导，促使其更为主动地投入探索学习中，并能主动对经验进行总结。一般在这个时候活动环境已经过半，幼师必须对自己在情境中扮演的角色有清晰的认知，如此可以使情境真正得到强化。幼师要真正融入设置好的情境中，明白自己扮演的角色，如此方可使活动顺利进行，并可对幼儿起到暗示作用，使其能够在贴近内在需要的范围内展开学习，在此过程中，育儿的情境体验就会变得更为强烈，探索意愿会自然更强。

（4）模拟情境法

小班幼儿的年龄不大，模仿意愿较强，而且呈现出明显的重复特征，幼师在展开泥塑活动时要对此特点予以充分利用，营造出适宜的情境，如此可以使幼儿产生浓厚的兴趣。在对模拟情境法予以实际应用时，动物、植物造型是最为常见的，在对动植物予以拟人化处理时，应该将动作、声音等加入其中，也就是要保证模仿更逼真，如此可使幼儿的兴趣更为浓厚，如可以对动物的步态、叫声等进行模仿。在引导幼儿参与“快乐的小鸡”这个泥塑活动时，幼师可以营造出适宜的动物模拟情境，母鸡领着小鸡外出寻找食物，大家一起来看看小鸡走路的样子，听听它的叫声。在此过程中，幼儿就会主动进行模仿，并对小鸡的嘴部特征有切实的了解。这里需要提醒的是，在对故事情境进行创设时，可引导幼儿进行角色扮演，但是对象应该为泥塑造型，如此可以使幼儿真正投入活动中。故事情境必须保证是完整的，也就是要将故事作为开始，而在结束时也应该选择适合的故事。对模拟情境加以应用的过程中，并不需要保证情境是十分完整的，活动开始时也不需要引导学生进入情境中，但在活动临近结束则要设置好情境，如此可以使得活动更加有序，对幼儿的吸引力大幅提升。

（5）情境的变化带动活动的深入开展

若想保证教学活动能够顺利展开，必须保证教学逐层深入，所以在对情境予以创设时必须对情境发展予以重点关注，场景变化必须和预设情境相符，并能对教学活动起到服务作用。泥塑活动的每个环节均要通过情境呈现出来，而且情境应该发展变化，进而使得活动能够真正呈现出完整性。例如，在对“送给小猪的艺术瓷砖”这个活动展开教学时，幼师可以设置打电话的情境，也就是对小猪新房的情况进行回访，小猪提出要使用艺术瓷砖对房子进行装饰。此时引导幼儿针对小猪需要的艺术瓷砖进行探讨，并尝试设计。在此过程中应该将小猪来电的具体内容作为出发点，确保幼儿能够有清晰的认知，首次来电对作品形状、大小予以明确，也就是大瓷砖，必须大于工匠的手。同时要保证瓷砖的形状是合适的，在确定形状之后再进行切割，绘画的过程中可以对小尺、纸板等加以利用。第二次来电提出进一步的装饰要求，小猪要一块漂亮的瓷砖，请小工匠在切好的底板上装饰出好看的花纹。作品成功后幼儿为小猪送去艺术瓷砖（作品放入展示台），最后的点评环节，幼师戴上小猪头饰，扮演小猪表示感谢和验收。此时幼师化身为“小猪”，引导更多的幼儿配合播放的影像向大家介绍有创意的装饰花纹与手法，相互赞赏。实际上，不论什么情境，幼师在指导过程中每一次、每一种角色的介入都离不开以下两个核心目标：引导幼儿自我反思和同伴交流;及时给予技能支撑或积极肯定。

（6）多元情境法

泥塑活动中创设的情境还可增添各种元素，如随机渗透相应的其他领域的教育、根据活动内容加入文化元素等。例如，在泥塑活动“饺子”开始时，营造过年的氛围：出示过年情景图片，幼师：“小朋友们，天气越来越冷，窗户贴上美丽的窗花，我们要过什么节日了呀？”“我们过年的时候会吃什么？”让幼儿增加做饺子兴趣的同时，感知传统民俗文化。

综上可知，通过在幼儿园泥塑活动中引入情境教学方法，可以有效激发幼儿的学习兴趣和参与活动的热情，进而让幼儿在动手、动脑的过程中得到全面锻炼，今后也要不断地探索更多适合幼儿的情境模式，从而更好地应用情境教学法。

参考文献

[1]姜黎.幼儿园泥塑活动中的情境教学尝试[J].考试周刊，2014（70）.

[2]计春燕.情境教学让泥塑活动更具生命力[J].小学科学（教师版），2015（05）.

[3]董初.浅谈情境教学在幼儿园泥塑活动中的运用[J].成功：教育，2018（17）.

[4]郭文.幼儿园泥塑活动的建构评价[J].中国校外教育（上旬刊），2020（05）.

[5]袁文芳.幼儿园开设泥塑活动的意义及方法[J].甘肃教育，2020（23）.

3385500589282