基于核心素养的小学语文口语交际能力提升方法探析

张文文

【摘要】随着素质教育的推进，对学生自身的实际应用能力方面的要求越来越高，受到了社会各界的广泛关注，而在核心素养下，小学语文核心素养围绕培养学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力等方面进行培养，目的是为了提升学生自身的文化素养，能够对所学的语文知识灵活的运用，因此在本文当中，笔者将针对核心素养培养下小学语文口语交际能力提升方法进行深入探讨。

【关键词】核心素养;小学语文;口语交际能力

在小学阶段涉及到的口语交际能力是一种外在的能力，是语言能力的一种外化形式，是指在语文交往过程中，能够准确地使用听、说进行交际的能力。对学生口语交际能力的培养，离不开教师自身综合素养以及学生学习兴趣两方面的改变。

一、提高小学语文教师综合素养，以最专业的态度辅助学生

小学语文教师应该不断提升自身的综合素养，因为教师自身的文化功底和专业素质都会潜移默化地影响学生对语文口语交际能力的发展。以人教版三年级《花的学校》这一课学习内容为例，分析“想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞”这一段落，教师有感情的朗读和没有感情的朗读，以及教师让学生反复揣摩“在绿草上跳舞、狂欢”是否符合实际，学生所收获的口语交际能力的成长效果是不同的。学生在语文学习的过程中所积累的文化素养会服务于学生口语交际能力的发展，比如学生在上面这一句话中，能够更好地了解拟人的写作手法，明白作者之所以说“在绿草上跳舞、狂欢”是因为作者明写花朵暗写风，那么学生在与人交往的过程当中运用口语能力会在细枝末节体现出来学生的文化素养，而學生的语文素养的积累将有利于学生语言理解能力以及思维能力的发展，促进学生语文核心素养的提升，这样学生就会有更多的机会发展自身的口语交际能力。

二、创设自由民主的口语教学情景，提高学生的兴趣

教师在特定的口语教学情景下更容易培养学生对于口语交际能力发展的兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生的兴趣得到提高，才能更好地培养学生的口语交际能力，促进学生语言运用能力的综合发展。

1.充分挖掘课本素材

语文的教学素材涉及到方方面面的知识，教师要深度挖掘课本教材当中的案例和情景，活跃课堂的教学情景，培养学生的口语交际能力，比如在《口语交际：身边的小事》这一小节当中，教师从课本教材当中挖掘某一种场景，让学生先进行语言的理解，培养学生语言理解能力，再让学生进行语言的表达，提升学生的思维能力，围绕核心素养对学生进行口语交际能力的提升。交际涉及到两个方面：听和说，也要引导学生认真倾听他人发言，学会有礼貌地进行交流和补充，比如说教师可以拿“在公园里捡垃圾”这一件小事为例，让学生纷纷表达自己对于这一件小事的看法，同时当其他学生表达的时候，学生也能够善于倾听。

2.导入传统文化知识

语文教材知识当中会涉及到许许多多的传统文化知识，从传统文化知识学习的过程当中，也可以收获很多交际的智慧。比如，在学到《口语交际：请教》时，教师就可以把古代的故事导入课堂“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐才把诸葛亮请出来帮自己打天下，可见刘备的虚心、真诚的邀请，那么在生活当中也会遇到许多需要请教或者是请求帮助或真心邀请的时刻，那在这样的时刻，学生就要学习刘备的智慧。比如说，教师可以设置某一个情景“面对一道比较难的数学题目，该如何向同学请教？”学生在面对这一个情形的时候就会发现自身的思维，学习古人的智慧，谦虚地向人请教，并且在听人讲解的时候，也会更耐心地倾听。

3.建立良好的阅读习惯

学生会在读的书目当中不断改变自身的思维，自己的知识和眼界都能够得到进一步的提高，语文教师应该帮助学生建立良好的阅读习惯，在阅读的过程当中学习各种不同的交际能力。比如，在阅读《小王子》这一本书中，会有很多小王子内心的独白，小王子从自己的星球到地球，经历了很多不同的“星球”，而每一个都会有自己不同的性格和追求，那小王子表达自身的困惑以及自己的迷茫和对玫瑰的喜爱时，都有自己独特的表达方式，学生会在阅读的过程当中不断的学习。

三、建立科学系统的口语交际评价机制

同时教师还应该建立科学系统的口语交际评价机制，因为学生在自身情感表达或者是针对某一件事情表达看法时，包括其出发点以及表达内容，会存在一定的局限性，那么教师应该针对学生的口语交际表达进行有效的评价，可以尝试在同学和教师之间建立一种“双向互动”的口语交际评价体系。在模仿当中，在情景表演当中，观察学生的口语交际表现，给学生及时的补充和更正，比如说学生想借同学的某一件东西时，并没有很好的态度，两个同学之间产生了一定的矛盾，那么就可以通过这样的一件事情，让学生明白自己的表达是缺乏礼貌性的，可以尝试让学生从“事实—情感—需求—帮助”逐字来表达自身的情绪和需求，和学生在交谈的过程当中，可以让学生学习正确有效的交流方式。但是这样的方式往往受众比较少，因此在实际的教学当中，笔者会鼓励学生建立口语交际档案，尝试让每一位学生都能记录当天发生的两个口语交际的场景，以日常记录的方式交给教师，笔者会一一地观看，以文字的形式和学生之间展开交流，或者是以面对面的形式和学生展开交流，在交流的过程当中，会更多地了解学生的想法，是促进学生成长的途径。面对教师的评价，学生会对自身的口语交际能力进行进一步的审视，在反思当中不断得到能力的提升，反思促进成长，成长促进体系的建立，促进学生核心素养的达成。

综上所述，小学语文口语交际能力提升是一个长久反复的过程，是需要教师不断地提升自身的综合素养，充分挖掘课本教材知识，建立起来学生传统文化知识体系，帮助学生建立良好的阅读习惯，在特定情景中让学生感受口语交际能力的魅力，提高学生口语交际的兴趣，并且还应该建立科学系统的口语交际评价机制，让学生提升，评价，反思，在进步的过程当中，不断得到成长。

参考文献：

[1] 郭贵珍.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J] .课外语文（下），2019：169-170.

[2] 宋贾华.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J] .课外语文，2018：17.

[3] 宋贾华.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J] .课外语文（下），2018：17.

3214501908252