自主学习导向的高职院校“三教”改革实践策略

■苏命峰，宁和南

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出办好新时代职业教育，全面提升教育教学质量，推进职业教育高质量发展。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》进一步提出实施教师、教材、教法（简称“三教”）改革攻坚行动，要求系统推进教育教学改革，为促进经济社会持续发展提供高质量技术技能人才支撑。作为紧密对接经济社会发展需求的职业教育，充分发挥技术技能人才“蓄水池”效用，培养适应新时代发展的高质量技术技能人才[1]，正当其时，刻不容缓。我国当前“以考试定分流”，在高考阶段主要以分数高低实施“职普分流”[2]，高职生录取分数相对偏低，学习基础参差不齐，主动学习意识较弱，自主学习能力欠缺。传统教学侧重教师传授，忽视学生个体差异，易于陷入被动灌输，钳制学生主动学习、独立思考、应用创新[3]。为此，破解人才培养难题，培养适应新时代发展的高质量技术技能人才，探究自主学习导向的高职院校“三教”改革实践策略，引领当代职业教育教学变革，具有重要的理论价值和实践意义。

一、自主学习导向的“三教”改革理想目标

审视学习的“本体”“混合”“递进”“主动”内隐元素，可从激活学习主体、更新学习方式、划分学习阶段、优化学习活动四个维度诠释高职学生自主学习导向的“三教”改革理想目标。

（一）激活学习主体

职业教育应将学生“主体”和教师“主导”结合起来。学习“主体”和教师“主导”，两者不自相抵牾、不尖锐对峙，恰恰两者相辅相成、彼此融合、相得益彰。毛泽东在《矛盾论》中指出，事物发展的根本原因在事物内部，不在事物外部，事物内部的矛盾影响事物的发展和运动[4]。应强调学生为学习主体，以建构主义理论为指导，调动学习兴趣、激发学习热情、提高专业认知、习练创新思维，让学生成为学习过程的主体者、建构者、受益者；应强调学生为学习主体，践行人本主义理论，以学生为出发点、思考点、落脚点，尊重学生个体需求，注重和引导学生对职业目标、专业技能、课程内容的自主选择，着眼专业技能提升、职业素养涵养、工匠精神培育，促进学生有理想、高素质、有担当地全面发展；应强调学生为学习主体，提升学生的元认知能力，不仅让学生理解专业知识、掌握专业技能，实现浅层次学习，更应让学生具备知识迁移、主动分析问题、解决实际问题，实现深层次学习；应强调学生为学习主体，强化学习连通、协作互动、跨界综合，突显学习的合作性、协同性、综合性，培养学生的技术应用、技能迁移、创业创造能力，主动适应经济社会发展。

（二）更新学习方式

信息技术和智能技术融入教育教学全过程，引领现代职业教育学习方式变革。自主学习方式包括“线上”“线下”两种方式及其混合使用。运用多种现代信息技术，为学习者搭建智能、开放、泛在、共享、个性化的自主学习平台进行线上学习。利用AR/VR虚拟现实软件、设备模拟器软件、虚拟机软件等提升学习体验，化解专业教学难点，提高专业学习兴趣。采用企业真实案例，利用理实一体化设备分步骤引导学生操作实践与主动构建，注重学以致用，提升综合技能。自主学习的“线上”“线下”两种方式相互混合、有机结合、融为一体，进一步提升自主学习效度。及时采集、整理、统计学生在不同学习方式下产生的全过程学习数据，对数据进行深入分析、聚合、可视化，为学生进行学习画像，知晓个人学习情况，为教师生成教学报表，掌握整体和个体的学习情况。

（三）划分学习阶段

将自主学习分为 “课前”“课中”“课后”3 个阶段，注重3 个学习阶段的无缝衔接、螺旋递进、理实相融，用理论知识指导专业实践，在实践中升华专业理论，继而更好地指导专业实践。毛泽东在《实践论》中指出，认识从实践始，通过实践发现、证实、发展真理，从感性认识发展到理性认识，又从理性认识能动地指导革命实践[5]。以专业课程为例，根据课程内容分层分模块，每个模块细分为若干工作任务，每个层级任务对应不同的素质、技能、知识点，由浅入深、循序渐进，分层分阶段实施。利用自主学习平台动态收集各阶段学习日志信息，持续关注学生在各学习阶段的学习行为与进展，通过统计整理和深度分析教育数据，智能辨析各学习要素之间的隐含关联，明晰学生的学习风格、学习态度，洞见学习轨迹、学习习惯，迭代更新学习者个人画像。运用自主学习平台，引导学生选择相匹配的学习任务，推送个性化学习内容，挖掘学习潜能，优化学习路径，通过个性化学习评价考核，及时进行学习预警。

（四）优化学习活动

注重学习的主动性、内生性、持续性，设计“讲解示范”“运用实施”“成果展演”“游戏闯关”“学习反思”等学习活动。自主学习活动需要强化学生对专业知识和技能的主动建构，从导向、导趣、导疑出发，持续关注学生的学习感受和体会，使其学习的行为（行动）和思维（情绪）相一致；需要突出以人为本，依据学习者的个体差异，分层分类因材施教，循次而进、环环相扣设计升级环节，动态调整层级和目标；需要注重认知能力培养，强化问题导向、目标导向，契合学生专业认知，构思激发兴趣的问题，明确学习活动目标，循循善诱专业学习，提升元认知能力；需要加强连通协作，将学习个体与学习团队有机联结，将个人学习进步与团队发展有机融合，相互交流、协同学习、共同提高。

二、自主学习导向的“三教”改革实践原则

凸显学习的“整体”“多态”“动态”固有属性，面向高职学生自主学习，凝练“三教”改革的系统性、多样性、过程性实践原则。

（一）系统性

教育教学改革牵一发而动全身，高职学生自主学习是一项系统工程，要以立德树人为根本，系统、协同、整体推进教师、教材、教法改革。以职业教育类型为逻辑起点，适应新时代发展的高质量技术技能人才培养要求，将“以学生为主体”与“以教师为主导”相统一、“传授专业知识”与“发展综合能力”相统一、“面向全体传授”与“因材个性施教”相统一，系统开展学习对象分析、教学活动设计、教材资源开发、师资水平提升等工作，融合现代信息技术，构建适用当代高职学生的自主学习模式。通过自主学习不仅让学生掌握专业知识，拥有求职谋生的一技之长，更应通过传道、授业、解惑，系统培养高质量技术技能人才的专业精神、职业品格和健全人格。

（二）多样性

高职学生自主学习要应对学习要素的多样化协同推进教育教学改革。适应普招、单招、社招等高职生源的多样化，依靠学校、企业、行业等多元化教师队伍；应用移动互联网、物联网、云计算、边缘计算、大数据、人工智能、区块链等多种现代信息技术，构建泛在、智能、共享、开放、个性的自主学习平台；突破学习内容、时间、空间、环境的局限性，融合线上学习、线下面授、混合学习等多种学习方式；结合微课、慕课、直播、翻转课堂等多种教学形式，针对不同特质、层次、区域的学习个体，运用不同学习策略设计多种自主学习活动；采用线上测试与线下考核、形成性评价与总结性评价、共性考核与个性评价等多种自主学习评价方式，促进学习质量不断提升。

（三）过程性

高职学生的自主学习更多体现为工学结合、理实互动，将认知和技能不断发展、逐步深化、共生内化的过程。列宁在《哲学笔记》中生动概括了人的认知过程：从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践[6]。遵循高职学生认知发展规律，从时间维度将高职学生自主学习分为课前、课中、课后3个阶段，每阶段的教学内容分为若干教学模块，再细分为多个工作任务，理实一体、知行合一，分步骤、循序渐进地实施，引导学生专注严谨、精益求精、专业敬业。学习过程中充分挖掘每个学习者的学习潜能，关注学生在每个学习阶段的学习成长和学习评价，培养学生主动思考、求实求精、探究协作、求变求新的意识，提升认知能力、职业能力、合作能力、创新能力。

三、自主学习导向的“三教”改革推进策略

以德为先、以生为本、以效为要，合力优化高职学生自主学习，深入推进教师、教材、教法改革。

（一）教师以德为先，引领学生自主学习是关键

1.以德立身，鼎新教学观念

转变以教师为中心的教学思想，形成以学生为中心的教学观念，养成引导学生自主学习、能动学习的教学习惯，针对高职学生自主学习能力相对较弱和自主学习习惯相对缺失的不足，晓之以理、动之以情、导之以行，精心设计教学单元、案例、项目、任务、活动、情景等，唤醒学生的自主能动意识，提升自主学习能力。

2.以德立学，提升教学水平

提升教师数字化教学能力和水平，运用现代信息技术支持的主流教学平台和教学软件，基于高职学生认知层次精选各类教学素材，摄制集素养、知识、能力培养目标于一体的微课，设计闯关类、积分式、升级型互动游戏（动画），开发智能、交互、个性的数字教学资源，提升学生的自主学习兴趣，寓教于乐，学中取乐。

3.以德立教，强化教学引导

教师作为学生学习的引导者、促进者、引路人，应以“善教善导”导引学生“善学善思”，加大师生教学互动，不拘泥于课内课外、线上线下，善于利用面授指导与线上辅导，强化正向启发引导、深入探究讨论、个性提问促思，培养学生的自主能动意识，孜孜不倦、相机诱导学生自主学习过程中的提示、解释、激励。

4.以德施教，促进教学反思

教师应有善于教学反思的道德自省、修养自励、精神自觉，在引导学生自主学习的教学过程中重视各类教学反馈（正向和负向），敢于自我否定、勇于教学创新、勤于教学实践，迭代更新自己的教学方法，不断提升教学效果，持续积累教学经验，实现自我超越与升华。

（二）教材以生为本，夯筑自主学习的根基

将立德树人融入一体化设计、新形态展示、立体化功能教材（电子教材），打造全方位、多形态、全媒体的自主学习平台，满足智能、泛在、开放、混合、互动、个性的自主学习要求，注重培育学生的工匠精神、专业精神、职业精神，塑造精益求精、务实进取、求真创新的职业品格，锤炼责任担当、高尚情操、爱国守信的健全人格。

1.凸显教材特色

符合高职学生成长成才规律和认知特点，立足深入浅出、理实贯通、学用相长，结合知识理论与实践操作，融合专业的素养点、技能点、知识点，汇聚项目化、案例化、任务化、模块化等多样知识载体，衔接职业技能等级证书与学历证书，一体化设计教材及相关的多维学习资源、考核评价平台、推荐学习策略等。

2.创新教材形态

编写工作手册式、活页式、融媒体教材，融合传统实物（纸质）教材与现代虚拟（电子）教材，聚合双色（多色）文本、精美图片、优质音频、高清视频、全息动画、三维实景等全媒体资源，通过交互式选取、多样化推荐、分层分类选择，激发学生的主观能动性，促进高职学生个性化、精细化、多样化地自主学习。

3.丰富教材“宽”度

整合课程多样化教学素材（课程标准、学习指南、电子书、教学课件、微课、试题库、案例库、项目库、考核方案、教学设计等），逻辑思维导图化知识纲要、技能重点、技术要素，运用二维扫码技术、自主学习导航等，将教材内容从“书本内”延伸至“书本外”，从线下拓展到线上，丰富学生自主学习内容，增强自主学习黏性。

4.注重教材创新度

汇聚行业企业学校的名家、名匠、名师等，创新自主学习教材开发团队结构，适应知识更新、技术变革和新兴经济发展趋势，及时吸纳、动态更新行业产业的新知识、新工艺、新技术、新方法、新规范，打造高质量的高职学生自主学习教材，赋能高质量技术技能人才培养。

（三）教法以效为要，形塑自主学习之核心

教学方法的重建应以有效性为评价目标，形塑自主学习的核心，构建自主学习智慧场域，深化自主学习范式变革，增进自主学习师生关系，优化自主学习教学样态。经济学要素禀赋理论认为，不同个体在成长过程中为适应不同环境在各领域有不同的学习偏好和能力擅长[7]。应运用现代信息技术构建智慧学习场域，运用教育大数据分析、挖掘学生能力禀赋天性，针对习性各异学生因人施教，释放学习的自主能动性，强化自主学习效能。深化自主学习范式变革，将自主学习与教学引导融为一体、教师辅导与机器导学相互耦合、硅基智能与碳基智能相互联动[8]，引导、激励、促进学生高效、精准、智能、个性地自主学习、能动学习。增进自主学习师生关系，以学生为主体（中心）、以教师为主导（导演），将面授指导和个性辅导相结合、线下实景学习与线上泛在学习相耦合、自主学习与交流互动相融合，促进师生心理相容、平等共生、重学尊师、教学相长。优化自主学习教学样态，将学生的素养养成、知识培育、技能建构相统一，强化专业认知与专业技能、职业精神与职业品格、协作能力与创新意识的培养[9]，全面提升认知能力、职业能力、合作能力、创新能力。