特色发展，实现高中教育多样化

●张虹

什么样的教育是好教育？ 什么样的学校是好学校？一所好学校应怎样确定自己的发展方向？怎样找到并优化践行自己独特的发展之路？ 作为一名基层教育工作者，这是我多年来一直在思考的问题。

一、办学形式多样化、有特色，是学校的发展方向

当一个人来到这个世上，受遗传基因、生活与成长环境等因素影响，其智力、兴趣、特长、三观等各不相同，但我们提供的学校教育则主要是集团式的班级授课形态，加之“应试”教育背景和惯性，势必导致学生“不均衡”发展。虽然均衡是相对的，不均衡才是绝对的，但由此形成的“显性矛盾”成了教育的沉重压力。虽然办教育是政府的事，但教育人不得不接下这副重担，从教育本身来寻找学校教育发展的最优途径。

然而，一个时期以来，以单一育人模式配备教育资源、以升学率高低配置生源的“千校一面”分层办学格局，影响了很多学校的办学积极性，严重制约了人才培养质量的提升。

2019年出台的《中国教育现代化2035》提出“鼓励普通高中多样化有特色发展”。国务院办公厅要求“到2022年，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成”。

那么，怎样正确理解“多样化、有特色”呢？ 教育部副部长、总督学郑富芝说：重点看三条，一是办学类型多样，每所学校要在全面发展基础上有自己的特色，根据自己的优势，有侧重，如文、理、艺、体；二是课程有选择，能开出更多的选修课程，供不同兴趣、不同潜质的学生选择；三是教学模式有创新，体现因材施教。这就给普通高中发展指明了方向。

德阳市东汽八一中学为了实现多样化、有特色发展，通过十年努力，建构了一个特色化办学体系，组建了三大目标生群，打造了两支队伍，产生了四大特色，形成了一个学校工作常态，归纳起来就是完成了一个“13241”工程。

我们认为，要实现多样化、有特色发展目标，学校办学体系架构是至关重要的一环。为了让每位学生都能在“就近发展区”发展，我校以“寻求合适的教育”为办学理念，以“突出两类教育、建设特色高中”为办学思想，以“教学生做人、教学生学习、助学生成功”为工作目标，以“分层分类、以学定教”为工作策略，以“创德阳教育品牌、做特色教育的典范”为办学愿景，构建了一个完整的学校教育及管理体系。在此基础上组建了文化生、艺体生、高职生三大目标生群，使学生分别在文化教育、艺体教育、职业教育中有选择性地发展。教师针对三类学生探索、选择适应的教学方法和内容，做到因材施教。并按目标生和学科类别分别打造师生队伍。学校在“特色”二字上提质量、树品牌、求发展，逐步产生了“军、科、体、艺”四大办学特色，做到了“学生有特长、教师有特点、学校有特色”，实现了“助学生成功”的工作目标。

就办学特色而言，在我们身边其实有很多特色可以挖掘。如在中江县曾有一种说法：读文科到城北中学，读理科到中江中学。这是因为城北中学的文科、中江中学的理科各有特色。教师教学也是可以形成特色的，以数学为例，原城北中学徐明老师教文科数学、李晓华老师教理科数学、王华山老师教特优生数学，以及八一中学的刘远长老师教艺术生数学就很有特色。又如双流艺体中学曾是一个乡镇初中，现在成了全国知名的艺体特色中学，他们就是转变办学思路，依靠艺体教育，实现特色发展。八一中学经过近十年探索、努力，从一所十年前升学率为“零”的普通高完中，蜕变为一所具有军科体艺四大办学特色和一定知名度的学校。由于生源结构问题，我们不可能跟兄弟学校比考上重点大学的绝对人数，我们的学生尤其是艺体生大多数中考成绩都是C 等，但他们同样可以考上北京体育大学、华中师范大学等知名高校，普通高等院校和高等职业院校也同样青睐我们的学生。要说升学率，我们可以说达到了100%，这是我们引以为傲的成绩。当然，学生的成功也成就了学校的辉煌。十年来，学校先后荣获“全国国防教育特色学校”“教育部普通高中美术、音乐教研基地实验改革学校”“四川省艺术教育特色学校”等众多称号。2012年至今，学校连续十年获评“德阳市高中教学质量一等奖或先进学校”。

从八一中学十年发展历程中不难发现，办学思想是学校的灵魂，引领学校发展方向，凝聚和激扬学校发展力量，只有将其贯彻于学校管理、评价和教学活动之中，这所学校的品质才能迅速提升。值得注意的是，办学思想一定要结合学校实际，忌讳臆造、抄袭和拔高，关键是能贯彻于学校工作的各个方面，使其生根发芽。一位老校长曾说：一所学校，办学思想是魂，教师是根，学生是幼苗，只有魂入根，根入地，幼苗才能成长为参天大树。这个道理我深以为然，我也深刻认识到，办学形式多样化、有特色，是学校的发展方向。

二、综合高中是普通中学建设的最优途径

谈到多样化，另一个话题是：普通高中与职业高中不是对立的，共同构成高中阶段教育，二者是相通相融的，一味追求普职分离是不切实际的。

一方面，中等职业教育学校（简称“职业高中”）的办学条件严重制约了职教发展。双师型师资、劳动技能专业师资和与之配套的设施设备严重不足，大量学生涌入后，其发展态势可想而知。

另一方面，一个十四五岁的少年，还处在“做梦”阶段，其心理、生理、智力都不成熟，“三观”还未形成，让这个年龄的少年去选择自己将来的路是非常残酷的，也是不切实际的。加上“望子成龙”的学生家长，一听说子女的“梦想”，对比自身发展的“不甘心”，“让孩子去实现自己没有实现的梦想”的心态就自然而然形成了。为了孩子的将来，家长们什么牺牲都会“心甘情愿”。在这样的状态下，过早强调普职分离，过早将学生大批量引入职业高中是不可取的。

那么，究竟怎么做比较好呢？ 我个人认为，最优的途径，就是在保留一定数量、办学情况较好的职业高中基础上，淡化高中阶段的普职差别，大力发展“综合高中”。让学生可选择性地进入综合高中学习后，一方面随年龄增长，其个性及三观更趋成熟；另一方面，当他们接触到高中各学科知识后，对自身特长、爱好、潜能等有了更深入了解，加上适时跟进的“生涯规划”引导，他们的不切实际的梦想会逐渐破裂，而逐渐找到适合自身发展的方向和道路。再加上现在正大力发展的高等职业教育，部分中途转向职业教育的普高生与大量的职高生一样，都有接受高等教育的机会，国家培养人才的结构体系将更加完善和深入人心，“千军万马过独木桥” 的现象必将成为过去式。事实上，作为普通高中的八一中学，每年都有超过一百名学生转向升入高等职业院校。

因此，普通高中和职业高中应共享高中阶段教育的春天。

培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，是教育的根本问题。高中阶段教育，应为党育人、为国育才，聚焦每个学生发展，立足于千千万万普通人的素质养成、成长发展与责任担当，使每个受教育者进入合适的学校，接受合适的教育，努力让每个人的人生都有“出彩”的机会。

在三十几年的教育实践中，我也充分认识到：合适的教育才是好教育，适合学生发展的学校才是好学校。特色发展、实现高中教育多样化，是高中教育者合适的追求。