专业共同体视域下名校长工作室运行机制建设的任务与策略——以四川省何云竹名园长鼎兴工作室为例

●何云竹

名校长工作室建设是校园长专业发展的有效路径，其本质是通过专业共同体的建设，以课题研究、教研培训、学术讨论、资源开发等方式，鼓励名优校园长传播经验，促进工作室成员互相学习、加深研讨的一种专业培养模式。为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，四川省自2018年启动了中小学省级名校长工作室建设工作，以充分发挥我省名优校长的引领、示范和辐射作用，提升全省中小学校长的专业能力。从相关要求和实践经验看，工作室建设应在专业共同体的视域下，加强运行机制建设，才能形成平等健康、持续推进的发展态势。

一、专业共同体的内涵与特征

专业共同体是一种特殊的组织形式。斯坦福大学的格鲁斯曼（Grossman）教授认为，教师专业共同体，是以教师个体在教育教学实践中所遇问题为纽带，以平等协商对话为手段形成的一种民主开放的学习型组织。理想中的专业共同体应具有以下几个方面的典型特征。

（一）个人与团队同步发展

名校长工作室是领衔人带领下的学习共同体，是培养名校长的试验田、加油站、发源地和孵化器，实现个人和团队共同成长是其核心目标。建设名校长工作室，就是为校园长搭建一个发展的平台，帮助工作室成员找到发展基点和动力源。工作室的领衔人和成员要通过个体的努力，使团队不断进步；团队的发展也给每个人获取更多资源，为登上更大平台提供机会。

（二）目标与问题导向一致

建设工作室要全面贯彻新时代国家教育发展的战略目标和战略构想，突出目标和问题的一致性导向，注重前瞻性、综合性和创新性。目标是从将来出发，基于设想制订；问题是从现实出发，基于实践产生。二者角度不同，但要定位一致，要在谋划长远和整体的工作思路上，强调下一步应该做什么，以国家发展和人民满意作为谋划和推动工作的根本评判依据，关注究竟做得怎么样、能够怎么做等。

（三）传承与创新交互驱动

工作室建设既是提炼有效经验的过程，也是启发新的研究的过程。每个成员都有自己的模样，有对专业的理解。进入工作室中，不是否定过去，更不是整齐划一，而是要互相借鉴，学习好的理念，对自己的痛点、难点进行剖析，制订发展规划，在传承与创新中完成蜕变。

二、作为专业共同体的工作室的运行机制建设

工作室作为一个有共同理想、愿望、利益的专业共同体，犹如一部组装的机器，需要有动力源才能确保正常运行。笔者在工作室建设实践中发现，强化机制与政策对接、与学术活动对接、与成果转化对接，使机制在工作室管理中起决定性作用，才能激发全员创新活力和创造潜能，提升工作室人、财、物以及一切外部因素的效率和效益。

（一）强化政策保障机制建设

政策保障是工作室建设的基石，没有政策，就没有工作室的成立；不了解政策，就建不好工作室；用不好政策，就建不活工作室。

1.有制度，强规范，筑牢根基

首先，学习把握既有制度。倡导政策学习常态化，把党和国家、省教育厅的要求明确于心，认清工作室的使命与责任——“培养一个，带动一批，辐射一片”，为进一步推进四川乃至全国学前教育普及普惠安全优质发展、落实“十四五”学前教育发展提升行动计划做好人才（名园长）储备。其次，积极争取建立外部支持制度。寻求省、市教育主管部门对工作室建设进行指导、过程监管与政策支持；在工作室主阵地绵阳市花园实验幼儿园建立专门的成员研修活动室；谋求工作室87 名成员所在幼儿园及教育行政主管部门的关心与支持。由此，构建起工作室建设的“全员、全程、全方位”制度支撑。

2.有经费，活运用，撬动中轴

兵马未动，粮草先行。充足的经费保障，适用的经费制度，是工作室建设的重要基础。根据省名校长工作室建设实施办法，我们按照资金配套要求十足投入，制订专项资金管理办法，管好用好省级专项经费，申请领衔人区域补助经费，积极匹配成员区域经费，统筹使用园内教科研培训经费，共筹重大项目重点工作经费，建立绩效考核、经费使用监督和责任追究制度，确保经费使用规范、安全，将80%以上的经费用于学术研究，做到了科学预算、总体规划、专账核算、专款专用，让成员们重视科研、舍得投入，实现经费使用效益最大化。

3.有资源，善统筹，发动引擎

所谓资源，即拥有的物力、财力、人力等各种物质的总称。工作室究其本质，是一个资源团体。在工作室建设中，我们尤为重视对各类资源的吸纳与统筹，善于把各种资源和各方面的资源连接起来。一方面，我们组建了专家导师团，囊括教育部园长培训中心、省教育发展中心、省教科院等主管部门的领导专家，请他们通过线上线下传播学术思想，让成员获得前沿的学术信息，丰富成员们的学术素养。另一方面，我们聚焦专业问题，通过工作室活动、课题研究、成果出版等形式连接、统整资源，建立起国家级学术交流平台和省际名园长工作室联盟，充分激发了成员们学习研究的热情和实践，让研修成为大家工作的常态。

（二）注重学术协同机制建设

工作室建设指向“教学型、研究型、管理型”三位一体的高素质园长队伍建设，为构筑四川教育高质量发展之路提供领军人才支撑。学术的协同是展开工作室工作的核心环节。

1.凝练团队文化，汇聚合力

共同愿景、文化引领，是工作室合力发展的基点。对此，我们的思考和作为是：建好团队、建章立制，用大家认可的制度文化推动工作室可持续发展。一是理念引领，谋求共同发展。从新发展理念中凝练出工作室理念：协同创新、开放共长，自主设计创作了工作室LOGO 标识。二是架构组织，让管理顺畅。通过组建班委、划区联动、团队助理，建立领衔人牵头、成员共进、青年成员跟随、助理学习的“四级”体系，形成了“一级带一级、人人有事做、齐抓共管”的发展格局。三是建章立制，为发展护航。建立健全工作室管理办法，编印《成员手册》，做实过程性评价、增值性评价、激励性评价、结果性评价，通过评价激励成员不断成长。四是人文关怀，求同心同行。创设温馨雅致的研修阵地，有态度、有温度的团队研修氛围，精心、暖心的成员庆生活动，每一次相聚相会浓浓的仪式感赋予工作室如家般的感觉和温暖，让成员们有归属感、成就感。

2.支持自主发展，激发活力

尊重自主、分类培养，是工作室保持活力的重要策略。工作室建设过程中，除了用理念愿景统一思想、凝聚人心外，还特别注重根据成员的个性需求，通过刚柔相济、持续赋能等方式激发发展活力。针对民族地区、发展中的园所，引导其练内功、提内涵。通过“工作室领衔人——研修团队——青年成员——助理团队”的纵向管理模式，引荐专家进行一对一的指导，充分发挥14 个研修团队的枢纽作用，带动88名成员所在单位在自身发展的基础上，寻找最近发展区，努力成为最好的自己，让每一位成员点燃自己发展的动力，带动所在园所的发展。

3.做实研修活动，提升效力

集思广益、整体联动，是工作室品质发展的源泉。我们主张共同责任、共同行动，围绕工作室年度工作计划、学期工作菜单、每月工作主题展开学习交流活动。立足本园本土进行园本化实践、本土化创造，以内涵发展带动可持续发展。我们以活动为载体，以互动为手段，通过线上教研、入园诊断、研学活动、入室跟岗、资源建设等，保持领衔人和成员之间、成员和成员之间的多元交流，奠基园长共同体品质发展。我们坚持问题导向、质量取向，努力将问题转化为研修资源，追求办学的知行合一、求真务实，群策群力去研究、解决问题，以新思想引领新实践，以新作为开启新研究，实现每位成员知行合一的专业发展目标。

（三）创新成果转化机制

构建成果转化机制，是激发成员潜心专注某一领域不断深入研究的前提条件，是工作室开展纵深研究的重要保障与助推器。为此，工作室着力做好以下几件事。

1.同心，推动成果意识大转变

从认识层面，我们建立对成果转化的公共认知：其一，要坚定信念，成果转化道阻且长，行则有往；转化之果洵美且异，耕则有为；其二，要克服畏难情绪，站位高、视野宽、思考深、状态稳，选题指向“真”，过程指向“实”，成果指向“新”。从实践层面，以建设“书香工作室”为推手，实施“阅读与写作工程”，每学期开展“共读一本书”交流活动，引导成员不断总结思考，物化教育教学成果，强化成果产出意识。

2.同研，推动成果质量大提升

一方面，我们抱团科研，共谋发展。将工作室专项课题“新时代名园长核心素养的实践研究”贯穿工作室建设全过程，引领成员在深度学习、扎实科研、精进技术、不断创新中夯实自身科研素养和专业影响力，有效推动了各园教育科研工作的发展。研究成果《高品质幼儿园园长的特质与培养研究》荣获省优秀成果一等奖。另一方面，我们编写专著，共创成果。领衔人和成员主编、参编专著6 本，其中主编的《保育操作实用手册》《名园长修炼之路》正式出版；参编的四川“高品质学校建设的探索与实践”课题研究系列丛书之《走向高品质学校·幼儿园卷》被评为2020年度四川好书。

3.同享，推动成果运用大落实

一是积极搭建成果展示平台。给成员提供多样化的宽广的学术平台与交流展示机会，及时推广运用成果。2020年5月22日，工作室率先承办“川越视界，天府师说”四川省名师名校长第一期线上公益培训，领衔人带领6 名成员，聚焦“疫情背景下幼儿园保教工作实施策略”，分享了新冠疫情背景下率先复学的实践经验。二是拓宽成果输送渠道。通过用心用情做帮扶、尽职尽责办分园、做实做专传帮带，依托送教下县、物资捐赠、送课到园、“一对一”指导等活动和工作室微信公众平台，构建起有力、有效的“成果共享联盟”，将成果无偿提供给民族边远地区、帮扶园、所在地区发展薄弱的民办园等，引领、辐射各地学前教育发展。

三、作为专业共同体的名校长工作室的发展方向

工作室共享使命、愿景、价值和发展目标，在机制的支撑下，形成良性的发展态势，在三个方面呈现出清晰的发展方向。

（一）在专业发展上提升学术权威性

工作室与国家的政策同向同行，研究“十四五”时期的前进方向，努力攀登四川改革的学术组织高地。承办了国家级活动3 次，省级学术活动10 余次，为园长建立了具有学术权威的研究平台，形成了“名园长—专家—学员”的研培链，吸引了全国数十万人的关注与参与。成员撰写的20 余篇论文在《教育科学论坛》等学术杂志发表，其中1 篇被人大复印资料全文复印。以上成果，对当前学前教育发展问题的解决、对成员单位品质发展的经验提供、对园长成长路径的选择与支撑等，都起到了积极的作用，引领了我省11 个市区，带动了整个四川，影响涉及全国，具有典型的学术权威性。

（二）在引领示范上走向社会公益性

我们用开放包容的心态，通过“物扶+智扶”的模式帮扶支教，与民族地区的幼儿园共创共享。70余批次的帮扶活动，覆盖全省11 个市州的102 个乡镇，300 余所幼儿园。通过“实地指导+线上研讨”的指导示范，以及不断推陈出新的成果推广，与领办的分园、定点帮扶的民办园共建共赢，负责新建、改建、领办了40 余所幼儿园，主动积极探寻“名园+新园”“老园带新园”等办学模式，一定程度上满足老百姓对优质学前教育的期待。通过“请进来+走出去”的学术论坛交流，与省内外同行共生共长，工作室各类公益活动辐射全国。2020年10月，我们承办了教育部第七期全国幼儿园优秀园长高级研究班为期8 天的集中培训，组织开展了全国园长公益论坛，将工作室建设经验推向全国。10 余万教育同仁通过线上线下参与了活动。就这样，我们与全国幼儿园、园长和老师同呼吸共命运，各美其美，美美与共，建立起了学前教育绿色发展的“一带一路”。

（三）在个体成长上强化自主发展性

我们努力成就每一个成员。在共同责任、共同行动中，每个成员从“要我做”到“我要做”，内生动力不断激发，专业综合素养实现了整体攀升，个人和团队均得到了很好的发展，成为区域学前教育的中坚力量。三年工作室建设，两人被评为正高级教师，3 人被评为省特级教师，3 人荣获省中小学“名师名校长”称号，1 人荣获“四川省最美教师”称号，30 余人次荣获市级“劳模”“教育先进个人”“优秀教育工作者”“优秀园长”“学科带头人”等称号。2021年10月27日，我们举办了“赋能更好的自己，做新时代的好园长”工作室三年建设成果展示交流活动，灵活运用“自评+他评+专家评”等方式，检阅了成员三年的发展状况，看到了她们可喜的成长与变化，也看到了各成员幼儿园未来高质量发展的曙光。