创新教师队伍建设，促进园所高质量发展

赵玉华 北京市大兴区安定中心幼儿园

教育是基础，而幼教则是基础的基础，是整个教育工程体系中的奠基石。培养什么样的幼儿教师，关系到培养什么样的幼儿。因此，如何培养教师成为幼教行家里手，是园长一项长期而艰巨的任务。

队伍发展明目标，党建引领搭平台

北京市大兴区安定中心幼儿园把培养优秀干部、优秀教师作为园所的追求目标，首先制定了《安幼队伍建设发展规划》及相关配套制度和保障措施。此后，又确定了《骨干教师培养规划》《青年教师培养规划》等针对性更强、更具实施性的分层规划。

园所发展铸品牌，全面引领育名师

以学习促成长 在组织教师开展日常学习中，我们坚持政治学习与业务学习相结合、集中学习与小组学习相结合、理论学习与实践学习相结合的原则，为园所教师队伍提供各类教育专著和教育期刊，要求教师结合有关学习内容以专题形式进行研讨，引领教师打开格局，在博览群书中丰富素养，为专业成长夯实基础。

以研究促成长 首先，确定人选，在园内选定园级骨干教师，制定其发展目标及阶段性的发展要求，结合园本课程及个人优势确定其研究方向。其次，创造条件，让骨干教师参与学习、研究、交流和观摩活动。最后，催化结果。为骨干教师搭建平台，鼓励其在“实践—反思—实践”的过程中，不断提升教育水平，并叙之以文。

以反思促成长 一是在教研中反思。例如，将教研和课程结合起来，经常把教师的教育教学片段录下来，然后引导教师反思教学行为。二是在实践中反思。例如，教师在实践发现可以将评价贯穿于活动之中进行，把每次幼儿的活动表现或综合性活动情况记录下来，建立幼儿个体档案，以全面评价幼儿发展状况及课程。三是在观察中反思。通过观察幼儿的行为，教师可以不断调整自己的教育策略，生成新的活动。四是在总结中反思。我们要求教师不断总结反思，每周撰写一篇反思日记。

尊重差异挖亮点，分层指导促发展

根据本园教师队伍的特点，我们将教师划分为骨干教师、发展期教师、青年教师三类，并在教科研及教育教学指导中体现对各层次教师的不同要求。例如，在区级科研课题中，骨干教师作为主要参与者，负责组织小组教研、承接观摩活动、组织实践等重要活动；发展期教师主要负责幼小衔接的基础性工作，并通过“师带徒”活动指导青年教师发挥特长，不断成长；青年教师发挥年龄优势，结合当下社会形势敢于大胆创新，参与幼小衔接活动的同时制定个人发展规划。

骨干教师传帮带，师徒结对共发展

培养青年教师不仅仅是园长、干部队伍的工作内容，更是每一位有经验的老教师应肩负的职责与教育传承的使命。对此，我园采取“师带徒”“手拉手”等形式，在三年之内帮助青年教师快速成长，同时丰富老教师的指导经验，以达到引领带动、共同发展的目标。

自荐自报脱颖出，激励机制促竞争

园所在开展园内外观摩、交流展示等活动的过程中，采取自我推荐的形式。教师可以根据交流展示内容及自身能力水平选择性地进行自我推荐，每位教师都有公平竞争的机会，一经采纳则计入年底考核评价中，以此来调动大家参与活动、展示风采的积极性，使优秀的教师更加优秀，向往优秀的教师有机会成为优秀，从而推动园所整体教师队伍的发展。