“十四五”规划下“财务会计实务”课程建设探索

吴亭忆

(广东行政职业学院 财经商贸学院，广州 510000)

在经济全球化背景下，数字信息技术引领的新一轮产业革命正在加速推进。以“大数据”“互联网+”“人工智能”“区块链”领头的新技术推动会计专业重构。2018年11月，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第五次会议，会议审议通过《国家职业教育改革实施方案》，强调“对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系”，这为新时代开启教育现代化建设新征程指明方向。2019年1月，中共中央、国务院正式发布《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》等相关政策文件，至此，我国职业教育前所未有的一系列基础制度开始实施。2021年3月，“十四五”规划出台，明确提出“构建适应技能中国建设需要的职业技术教育体系”。随后教育部编制最新《职业教育专业目录》，传统会计专业退出历史舞台，取而代之的是大数据与会计专业，这一系列的变革在社会各界中引起了强烈反响。在这一轮变革下，传统会计专业将如何转型，具体课程体系如何建设，一线教师又将如何助力会计专业人才培养。本文聚焦上述关注热点，以目标为导向，力求从实践教学着手，以大数据与会计专业核心课程“财务会计实务”的课程建设为着眼点，深入打造数字化财务转型趋势下财经类课程“教—训—证—赛”一体化教学模式。

一、国内外研究现状

1.国外发展现状

目前我国产教融合的职教发展方向在一定程度上借鉴了德国的“双元制”教育模式。德国“双元制”教育模式是目前世界公认的职业教育模式，为经济发展和产业转型升级提供了人才保障。该模式的理念是由学校按照企业的需求，制定人才培养方案，培养出兼备相关理论知识和实践经验的能适应具体岗位的学生[1]。“双元制”教育模式采用以理论与实践相结合的教学方法，课程设置主要采用阶梯式结构，其显著特点是对学生职业能力的培养不仅需要对课程体系进行改革，还需要对课程本身进行深入开发[2]，主张教学是由浅到深的过程，其教学评价方式由内部学校与教师评价和外部行业协会代表评价共同组成。外部评价由全德工商协会(IHK)组织进行职业资格证书考试[3]；内部评价成绩由授课教师评定、学校评价和学生的自我评价三部分组成。可以说IHK组织的职业资格证书考试是“双元制”职业教育的亮点。在这种制度下，IHK的考核标准正是根据企业的用人标准来设定，教师为使学生顺利通过职业资格考试，在课堂的项目教学中就以IHK考试标准作为课程设置的指南[4]，最终形成学校、企业、学生三方均获益的良性循环。

相较于以产教融合为特色的德国“双元制”教育模式，美国的会计专业课程体系更重视培养学生的学习思考能力和创新能力。在课程设置上，美国会计专业教育特别重视学生职业道德的培养，会在专业核心课程中融入会计职业道德教育，把商法、联邦所得税法等法律类课程列入会计专业的核心课程。同时，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，在专业课程中开设管理信息系统分析、财务分析，甚至会计信息系统编程等课程[5]。其课程考核方式属于过程性评价，考核形式灵活，最终成绩通常从三个角度综合评定：学习投入、学习成果、专业能力，以积分方法确保学生成绩的客观性。

国外职业教育发展较为完善，注重培养学生的职业能力以及实践操作能力，对我国高职会计职业教育改革有一定的借鉴作用。

2.国内研究现状

近年来，我国职业教育持续加速发展，职业教育结构和办学格局不断优化。全国各地陆续展开了产教融合、校企合作、现代学徒制、集团化办学等实践探索，职业教育格局开始向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变。在财务共享机制下和业财融合背景下，会计学专业课程体系改革的教育者进行了积极探索。王彩霞，任婷钰(2017)提出，打造积木式模块嵌入到财务共享服务系统，来完成会计专业核心课程的教学活动。欧阳世芹(2018)提出，会计课程考核应以就业为导向，建立多方参与的多元化课程考核方式。李小光(2019)认为，应直接在实验室中结合实践进行财务会计理论教学，同时设置不同岗位的实践教学内容供学生选择。陈婷(2020)阐述“互联网+”模式下“财务会计实务”课程资源建设的必要性。林丽(2020)认为，需要对“财务会计实务”课程内容进行适应新时代需求的重构，确立将课堂教学与行业教育、思政教育、线上教学、创业教育相结合的课程内容。也有不少学者提出经济转型期背景下，会计学应变革相应的课程体系。李云宏、夏玲(2018)提出，互联网背景下会计学专业需要融合与重构。陈洁璇(2020)提出，会计专业课程教学的切入点不能仅仅关注会计核算，还应该重视会计管理。这些已有的会计专业核心课程体系建设文献，都为本课题研究提供了宝贵的会计教学改革理论支撑和逻辑起点。

二、“财务会计实务”课程改革的必要性

1.课程变革定位

会计学科正处于大变革阶段，职成司司长王继平在全国高职高专校长联席会议2018年年会上提出，“坚持职业教育与信息技术融合发展，与时代发展、科技发展同步，高度重视大数据、网络化、人工智能，以信息技术助推产业发展”。本次《职业教育专业目录》修订以围绕高质量发展为主题，紧盯产业端的真实需求，从产业端的动态中寻找规律、动态调整。财经类专业教育必须与产业智能化发展相融合，将原有核算型会计专业人才培养为具有管理和决策分析能力的复合型财经管理人才。

“财务会计实务”是大数据与会计专业的核心课程，是大数据与会计专业学生必修的专业基础课，操作性极强，在课程体系中发挥着“承上启下”的作业，对学生掌握会计工作实务起着至关重要的奠基作用。而在财务共享大环境下，“财务会计实务”课程所教授的基础性核算工作被智能化软件替代，操作人员只需要对票据的类型作出基本判断，所对应的会计分录、会计账簿、会计报表即可生成。由此可见，在财务共享技术的应用下，会计基础核算工作越来越简单化。但这并不意味可以忽视财务会计理论的学习。正如李克强总理所说“树高千尺，营养还在根部”。“财务会计实务”的基本理论就是大树的根，只有根基打牢了，应对变革才能触类旁通；只有内涵原理贯通了，才知道如何运用手中信息化工具做好财经分析管理决策，否则在后续工作中会有“知其然，不知其所以然”的迷茫，职业发展后劲不足。

2.课程教学现状剖析

在“财务会计实务”传统教学模式下，课堂讲授以教师为主导，主要采用“满堂灌”的线下讲授方式向学生灌输知识点，授课内容重应用、轻素养，学生课后通过做作业反馈知识点掌握程度，课程考核主要以学生期末考试成绩为主，平时课堂表现为辅。在这种教学模式下，学生仍是以应试考试的思维去被动学习，实际动手能力、主动学习能力没有得到充分发挥，诚信的核心职业素质没有得到足够重视。新一轮的会计专业变革需要传统的教学模式在大数据改革的浪潮下主动进行变革，在夯实学生财务会计理论基础的同时，在课程建设中运用新手段、新技术，重构授课内容，让学生从素质、能力、知识等多方面深层次感受行业发展的方向。

三、“财务会计实务”课程改革策略

在产业升级背景下，“财务会计实务”课程应按照企业需求进行教学改革创新，设计业务岗位实践项目，以课证融通的思路搭建教学内容，通过线上教学平台与实训平台实现理实一体化以及线上线下混合教学，打造“教—训—证—赛”四位一体的课程体系，深化“1+X”复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，为拓展学生未来职业生涯打下良好基础。

1.课程建设目标

课程改革推动专业发展。课程改革首先要明确课程建设目标。课程目标要从素质目标、知识目标、能力目标三个方面明确。素质目标，帮助学生树立正确的职业素养，以正面案例启发为主，引导学生的品德向正确、健康方向发展。知识目标，使学生掌握“财务会计实务”理论知识，对企业常见经济业务的会计核算方法有一个全面系统的掌握。能力目标，培养学生主动学习的能力，能够活学活用专业知识对企业财务情况进行初步分析。

2.践行课程思政教学方法

诚信是会计岗位必备的职业道德，也是财务会计课堂要传授给学生的首要理念。德融课堂是在教学过程中挖掘课程蕴含的德育价值，对学生进行爱国情况的夯实、人文素养的熏陶、价值观念的思考以及心灵情操的滋养。结合“财务会计实务”课程特点，在课程标准中融入思政维度是非常必要的。具体做法可以在教学项目中融入思政元素，凝练思政元素表。例如，围绕社会主义核心价值观——富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，十二个思政元素，搜集与财务会计课程相关的德育元素案例[6]，并加入与之相关的课程章节。

在具体章节讲解中，加入思政元素对应的德育案例，加强对学生诚信勤勉、客观公正的职业道德及社会公德心的培养。例如：介绍财务会计概述一章时，可导入丝绸之路经济带的古今案例，融入富强这一思政元素，通过了解“一带一路”，增强学生文化自信和民族自豪感；介绍货币资金时，可导入假账经济犯罪案，融入法治、诚信思政元素，了解会计造假法律风险，深知诚信是会计从业人员的基本职业道德和工作规范；介绍无形资产知识点时，可导入华为应对美国贸易制裁的案例，融入富强的思政要素，灌输自信与忧患意识并存的思想，积极进取，磨炼核心竞争力。通过德融课堂的实施，实现学生在社会公德、职业道德、个人美德方面的全面提升。

3.新形态数字一体化教材改革

结合课证对标以及课赛融通分岗需求，应对“财务会计实务”教材从结构和内容上进行改革创新。基于工作过程开发设计的理念，可将教材结构从具体业务和岗位的角度去优化，调整为6个岗位模块。例如，货币资金业务的管理与核算、供销往来业务的管理与核算、投资业务的管理与核算、综合业务的管理与核算、财务成果的管理与核算、财务报表的编制与报告。教材内容的设计应与实际工作岗位所要完成的工作任务完全对接，在理论教学的基础上融入具体业务流程，通过添加二维码等信息化手段打通线上资源，融入案例票据识别知识点，使学生学习理论时能与工作业务结合，了解业务全貌，为“1+X”复合型技术技能人才的培养做好准备。

新形态数字一体化教材一方面，应秉承理论知识与实务操作为一体；另一方面，教材的编制应结合初级会计职称考试中的重点知识点，增加初级会计职称习题模块，将理论教学与职称考试链接，夯实理论基础，全方位实现课证对标。

4.网络学习空间升级优化

后疫情时代为保证教学进度及教学质量，亟需实现线上和线下教学无缝对接。搭建高质量的线上“财务会计实务”课程教学平台成为课程教学改革的现实需要。教师可利用“优慕课”“职教云”等在线教学平台进行线上教学设计，设置知识点讲解、单元练习、知识点拓展、教学讨论等基本版块。知识点讲解版块可以按照教材章节录制，将课程知识点通过PPT录制、微课制作、短视频等形式上传到线上教学平台，供学生反复学习；单元练习版块，教师可参考历年初级职称考试提炼重点考点，以此设置对应单元练习，帮助学生考核自己知识掌握情况；最新的财经资讯以及社会热点可以通过知识点拓展版块引导学生运用已学知识进行思考和讨论，培养学生主动学习的能力；同时还应设置讨论版块，学生可以通过论坛讨论进行话题以及师生互动。各线上教学平台还能及时将学生线上学习情况进行实时监控，如学生参与讨论次数、在线浏览资源时长、单元测试分数等数据都可以实时传递给教师，这些数据为教学实践分析研究提供了依据，教师能快速根据实时反馈数据优化线上教学内容，并及时掌握学生线上学习状况。线上网络空间的制作需要教师不断去完善与丰富，完备的线上学习空间有利于学生自学，也能较好地帮助教师实现线上与线下教学有机衔接，使教学手段更为灵活，这在一定程度上也避免了学生线上学习只挂机不动脑的情况。

5.课堂教学组织模式创新设计

在线上教学平台的支撑下，“财务会计实务”课程教学组织模式的变革也能够顺应实现。在“财务会计实务”课程学时有限的前提下，利用“优慕课”等线上教学平台作支撑实现混合教学模式，对教学环节进行重新编排，课堂教学由教师主导转变为由学生主导。具体从课前、课中、课后三个方面设计。

课前，教师发布课程线上资源，布置课前任务，将传统的课中知识点传授放到课前，学生通过线上平台进行知识点播课学习，并针对案例进行线上论坛讨论；课中，教师采用“问题牵引法”贯穿教学全程，根据学生线上讨论的内容结合课程思政以及课程知识点进行课程讲解，结合课堂测试找到学生知识盲点，并针对盲点进行重点讲解和归纳；课后，引导学生进行课后小结，将最有感悟的课堂体验用一句话课堂随想的方式记录，同时在财务共享平台发布实训任务，夯实基础、提高技能。

采用混合教学模式的同时，还应利用网中网、新道等行业比赛资源，在实训课堂上组织学生按照岗位分组进行竞赛，将企业模拟运营与财务共享进行整合，激发学生学习主动性，在组队竞赛中发现问题，解决问题，提升学习能力，培养学生成为具有管理和决策分析能力的复合型财经管理人才。

6.课程多元化考核方法创新

传统的课程评分难以反映学生学习的全过程，多元化的考核方法能更全面地评价学生该课程学习情况。课程评分可以参考教师评分、学生自评、行业评分、校外专家评分等模块。教师评分主要通过期末考核成绩、平时课题表现作出评分；学生自评主要参考线上习题成绩以及线上学习时间，参与讨论次数等综合评分；行业评价以及校外专家评价可参考“学分银行”的思路，行业评价通过对企业岗位调研，将企业岗位需求评价标准与课程考核标准对接，鼓励学生积极参加“1+X”职业技能考试、初级职称考试，证书能转换成一定学分；校外专家评分主要是参考学生参加校级、省级、国家级技能大赛的情况，允许抵扣学分学习任务，使考核标准具有弹性和适应性。

四、展望与总结

“十四五”规划下，新技术的应用推动会计专业全方位变革，大到人才培养方案、课程设置，小到教学方法、案例选择，都面临着调整与转变。“财务会计实务”课程作为其中的一环，需要专业教师不断探索，结合我国大专院校发展现状，对“财务会计实务”课程体系进行切实可行的创新设计，改革课程内容、教学方法、考核方式，为拓展学生未来职业生涯打下良好基础。