基于工作室的现代学徒制高职会计人才培养模式研究与实践——以安阳职业技术学院为例

张春平

(安阳职业技术学院 经济管理系，河南 安阳 455008)

2019年5月教育部办公厅《关于全面推进现代学徒制工作的通知》指出，引导校企积极开展学徒培养，全面推广校企双主体育人的现代学徒制。现代学徒制迎来了前所未有的发展机遇，成为职业教育改革和创新的重要方向。在推广实践现代学徒制时，不同产业和专业背景的现代学徒制人才培养方式不尽相同，不能完全照搬照抄现代学徒制试点的典型案例。在借鉴成功经验基础上，结合市场对专业人才的需要、专业的特点，探索适合专业建设和人才培养的特色现代学徒制，是职业院校全面推进现代学徒制的当务之急。

一、高职会计专业现代学徒制人才培养模式实施困境

现代学徒制是校企协同育人的新型人才培养模式[1]。会计专业实践性、应用性强，在推进会计专业现代学徒制试点时，由于行业的特性一定程度上限制了学徒培养的顺利实施。其一高职会计专业学生就业主要面向中小微企业，这些企业会计岗位所需人数有限，人员相对固定，无法持续提供足够的实习岗位和经验丰富的指导师傅，部分学生找不到合适的对口工作进行企业实习；其二会计工作会涉及企业的一些重要数据和关键信息，这些往往属于企业的商业机密，企业不愿让学生接触这些敏感信息，使得学生企业实践流于形式；其三高职会计专业教学还存在人才培育和市场需求“两张皮”的问题，学生的岗位职业技能参差不齐，企业的会计工作特别是涉税业务，国家处罚力度越来越刚性，企业对实习学生直接参与企业的会计工作也有顾虑。因此，会计专业发展在推进校企合作过程中，企业参与积极性不高，合作深度不够，现代学徒制的推广往往流于形式，未能取得预期效果[2]。

二、工作室是实现高职会计专业现代学徒制的有效途径

(一)工作室的内涵

工作室(studio)教学模式起源于20世纪初德国的包豪斯设计学院，最初以艺术创作“作坊”为雏形，培养既有丰富理论知识又有精湛技能的复合型人才，逐步形成并发展为融理论教学与技能训练为一体的教学模式[3]。王燕界定了工作室的定义[4]，工作室是一个创意的生产和工作的空间，将教学融入生产环节，理论与实践相结合，在某种程度上与“校中厂”概念相关。

随着我国职业教育的蓬勃发展，在办学机制和人才培养模式上不断创新，新的教学理念、模式和方法不断呈现，工作室教学模式是一种新型的人才培养模式。2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出，鼓励技术技能大师建立工作室，担任职业院校兼职老师；2019年3月教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》强调，职业院校应多举措吸引企业联合建设企业工作室、创新基地、实践基地。在这样的背景下，职业院校以工作室为载体，引企入校，创新校企协同育人机制，加强人才培养、教学研究、就业创业、社会服务等方面的深度合作，开展基于工作室为载体的现代学徒制育人模式的实践与探索，实现教学内容与工作岗位对接，教学过程与生产过程对接，学生可以在校内体验和学习一线生产岗位的知识和技能，提升职业能力的适应性和针对性。

(二)基于工作室的现代学徒制高职会计人才培养模式的必要性和可行性

安阳职业技术学院经济管理系从2018年开始，针对会计专业学生“实训难、实习难”的困境，积极探索校企联合育人的现代学徒制。根据广泛的市场调研，遴选专业对口、有社会责任心的优秀企业入驻校园。大型企业招聘人才主要面向本科及以上学历，高职学生就业聚焦于中小微企业，一般行业的中小微企业会计岗位有限，因此把合作目标定位为本区域的会计师事务所。其一会计事务所承接本区域数十家、几百家中小微企业的代理记账、报税、审计、财务咨询、纳税筹划等业务，充足的业务量可以满足高职院校实践教学；其二会计事务所有技能精湛、经验丰富的注册会计师、高级会计师、税务师等行业领军人才；其三会计事务所承接业务时，往往时间紧、任务重、人手有限，需要额外的会计人员。校企优势互补，既提高学校的办学质量，又促进企业经营效益，互惠互利，共建校企命运共同体。事务所、学校、企业和学生通过协议，明确权利和义务，共建集办公与教学于一体的会计工作室，学校免费提供场所、设备等办公设施，企业选派经验丰富、德才兼备、善沟通的技能大师进入工作室，为现代学徒制的开展提供了人力资源和物质保障。安阳职业技术学院自2019年先后与河南华泰会计事务所、河南四方会计事务所等多家事务所签订协议，建立工作室模式下的现代学徒育人机制。

三、基于会计工作室的现代学徒制人才培养模式的实践

安阳职业技术学院以会计工作室为校企深度合作的载体，对现代学徒制育人模式进行探索和实践，创新人才培养方案，在课程体系、教学方法、考核体系等方面进行改革，有效解决学校教学与社会需求脱节的问题，是推进会计专业人才培养质量的突破口。

(一)成立会计工作室

会计工作室人员由企业师傅、学校专职教师、在校学生组成，按照企业财务部门工作环境设计布局，进行实习实训教学、职业技能等级培训、技能竞赛指导等，开展代理记账、审计、财税咨询、纳税筹划等业务。工作室是联系学校和企业之间的桥梁，企业是市场需求侧，根据所需人才直接参与人才培养；学校结合企业的需求培养适合企业的高素质技能人才；学生在学校零距离接触企业的真实业务，在企业师傅和学校教师的双重指导下，完成相应岗位的工作任务。工作室的教学模式实现了人才培养供给侧和市场需求侧的深度融合。

1.企业导师团队

企业的导师团队由企业的专业骨干和技术能手组成，要有良好的职业道德、精湛的技能水平和一定的教育教学能力，具有中级及以上职称，10年以上的财会工作经验，具有较强的沟通和语言表达能力。安阳职业技术学院先后聘请10余名会计行业领军人才为学徒制师傅，进行实践教学，企业师傅将行业标准、企业规范和文化引入专业教学。此外，师傅是行业精英、岗位能手，师傅的身体力行、率先垂范、精益求精的工匠精神，对学徒起到耳濡目染、潜移默化的作用，能够使学徒养成追求卓越、勤奋、认真、敬业的职业道德，成为德才兼备全面发展的会计人才。

2.学习场所和设施

李秉德教授认为教学环境对教学活动、教学模式的顺利实施有着举足轻重的影响[5]。会计工作室按照公司财务部门的工作场景进行设计与布置，分为三个功能区：工作区、培训会议区、客户接待区。工作区的基本条件：一是不少于50个工位，每个工位配置一台电脑，安装财务软件及其他教学软件；二是数量足够的办公设备，例如能开具发票的针式打印机、扫描仪等；三是网络畅通，保证学徒有良好的交流和学习环境。培训会议区应配备桌椅、投影仪、玻璃白板等。客户接待区应配有沙发、茶几、茶具等，并将企业工作制度、劳动纪律、服务规范、会计制度、岗位职责等优秀企业文化悬挂于墙上。工作室应按照企业财务部门规范进行管理，学生着装整洁、大方、得体，挂牌考勤上岗，让学生在真实的工作环境与企业文化氛围中提升职场适应性。

3.教学资源

工作室的教学资源来源于经过整合、加工的会计事务所业务，包括特色教学教材、课件、教学视频、企业脱敏案例和项目任务等。会计师事务所的财税服务、产业案例、产业数据、企业运营和企业案例，都是实践教学最好的素材。根据学生的认知和职业成长特点，校企双导师通过岗位工作任务联合开发适合提升学生能力的教学素材和教学案例，形成工作手册式活页教材，并上传至教学平台，导师、学徒利用电脑、手机和网络线上线下随时都可畅通交流，营造开放、不受时间限制的学习交流氛围。

(二)构建“一中心、二主体、三阶段、四角色”人才培养方案

校企协同制定面向市场、适合行业需求的人才培养方案，是提高人才培养质量的关键[6]，基于工作室的现代学徒制是一种新型的人才培养模式。安阳职业技术学院通过对本区域大中型招聘会、行业企业、兄弟院校调研，以校企互融为基石，以岗位育人为出发点，以培养高素质创新型技能人才为落脚点，构建“一中心、二主体、三阶段、四角色”基于工作室的现代学徒制人才培养模式。

“一中心”就是凸显学生的综合职业能力，以培养学生的职业技能为中心，培养服务区域经济的应用型、创新型的高素质会计人才。“二主体”是在现代学徒制培养会计人才过程中，有两个主体——学校和企业、两个导师——教师和师傅共同参与培养学生的全过程，协同制定人才培养方案，开发理论和实践课程，编制教材，对学生进行教学管理。“三阶段”是根据人才成长规律，结合高职教学特征，实行“1+1+1”三阶段培养制。第一学年以理论知识为主，进行专业理论知识学习和专业基本技能的训练。第二学年以工学交替的形式，边理论边实践，完成专业课程的学习，在工作室以“师带徒”模式开展实践教学。第三学年跟岗实习、顶岗实习，由师傅提供实习指导、职业规划、就业推荐等，在工作室先进行岗位培训，合格后上岗实习。“四角色”是指学生在现代学徒制培养模式下，经过学生→学徒→准员工→员工四个角色的转变，循序渐进，最终成为一个合格的员工。

(三)共创师带徒“三段三阶层”递进式实践教学模式

实践教学以工作室承接的业务为主要教学素材展开，采取“三段三阶层”递进式，以“认岗—轮岗—顶岗”三阶段进行学徒培养，实现“基本技能—专项技能—综合技能”三个阶层递进的技能飞跃，完成学生由“学徒→准员工→员工”的蜕变。

第一阶段：认岗实习，安排在第一学期开学初，聘请校内外专家举办会计职业规划专题讲座，使学生对会计工作和会计职业发展有一定的了解。安排学生到工作室进行参观、观摩和职业体验，使学生对会计工作有一个初步认识，为后续学习专业知识和职业技能奠定坚实的基础。

第二阶段：轮岗实习，安排在第一学期至第五学期，实行工学结合的学徒制模式。第一学期至第二学期，提升基本技能，学习专业基础课程，每学期根据课程进度安排二至三周的实训，育训结合。第二至第四学期，根据人才培养方案的课程进度和对应的职业岗位进行技能训练。例如，在学习财务会计课程时，学生学习完理论知识后，进入工作室开始会计岗位工作训练，从建账、填制凭证、记账凭证、登记账簿到编制报表，整个流程中师傅全程指导。会计岗位实训教材采用工作手册式，是由校企根据真实业务联合开发，教材内容与职业工作岗位真正衔接，使学生更清晰掌握岗位的职责。这个阶段学生相继学完成本会计、纳税实务、审计、财务大数据分析等课程，也完成成本会计岗位、税务会计岗位、审计岗位、数据工程师岗位的训练。第五学期跟岗实习，学生被安排在不同岗位，在师傅的指导下独立完成岗位工作任务，考核合格后进入下一岗位轮训。通过多岗位的实习，实现多岗位知识和技能的融会贯通，提升综合职业能力。经过本阶段的专岗训练和跟岗实习，学生的综合技能和综合素养得到极大提升，职业能力已经形成，逐步实现学徒到准员工的转变。

第三阶段：顶岗实习，安排在第六学期，提升学生的岗位胜任能力和适应性，实现毕业即就业的目标。学生安排在相应的岗位，相对独立参与实际工作。顶岗实习是工作室的学徒从公司准员工向员工过渡，学生可以独立完成工作室承接的业务，师傅的职责更多的是对学徒工作进行审核和监督。

(四)采用企业课堂、上班式教学方法

工作室以“真环境、真项目、真岗位”展开实践教学。企业课堂是以职场标准组织教学，工作室就是办公室，师傅来自一线的行业专家，有丰富的实践经验。采用企业通用的财务软件，实训内容为经过脱敏、加工的企业案例，让学生在一线工作环境中进行真账实操的实战演练。例如，会计综合实训用自编的校本教材，四人一组，采用用友U8V10.1软件，在师傅指导下完成出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位的工作，每组学生完成一个岗位工作后，再轮换岗位，确保每一名学生都能熟练掌握四个岗位的知识和技能。

上班式课堂是让学生直接参加工作室的生产项目，要求学生上课就是上班，上班就是学习。采取企业化的管理模式，学生的作业面对的是客户，出现质量问题出现投诉，会受到相应的惩罚，以此培养学生对职业的敬畏心和责任心，养成良好的职业道德和精益求精的工作精神。例如，顶岗实习阶段，学生要相对独立地完成工作室承接的中小企业的代理记账业务或纳税申报等工作，每周召开一次工作情况汇报会，师傅对学生工作完成的数量、质量进行考核评价，考核成绩计入学生的工作业绩，并以此进行奖惩。

(五)建立与学徒制相适应的多元考核评价体系

为保证现代学徒制的教学质量，校企联合制定考核评价体系，将课程考核和学徒考核相结合，建立以双导师为主导，学校、行业、企业和社会广泛参与的多元评价和考核体系，以学历标准、学徒标准、企业标准、行业标准和国家职业标准等进行考核和评价。一是课程考核。根据人才培养方案和课程标准，修满该课程的学分后才能通过考核。二是获取初级会计师证书。学生在校期间通过初级会计师考试的，可以免修初级会计实务和经济法课程，直接兑换相应课程学分。三是获取1+X职业技能等级证书。免修相应的课程，实现学历证书和职业等级证书的相互融通。例如，通过新道公司业财一体化信息化应用技能等级证书的可以直接兑换会计信息化课程学分。四是获得技能大赛奖励。例如，全国会计级技能大赛、全国ERP沙盘模拟大赛、大学生互联网创新创业大赛等，获奖的学生可以免修相应课程。

四、结语

现代学徒制是将学校职业教育和企业学徒教育相结合的一种新型教学模式。在高职院校如火如荼推广和实践现代学徒制时，探索工作室模式下的现代学徒制，是职业院校深化校企深度合作，提高人才质量的新举措，工作室以“师带徒”形式组织实践教学，在“真环境、真项目、真岗位”模式下，开展企业课堂式教学、上班式教学，可以实现工作室就是办公室，学生上课就是上班、上班就是学习，从学徒转变为公司的准员工、员工，毕业就可就业，从而打破困扰高职教育产教分离的困境，促进教育链、产业链和人才链的有机衔接。