在幼儿园语言学科教学中培养幼儿创造力的方法

■甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园 徐 玲

幼儿早期教育决定孩子的性格成长和未来的学习生活走向，因此幼儿的常规教育是保证其良好教养的关键。良好的生活习惯能促进幼儿在思想和身体共同发育的过程中健康地成长，同时由于学前时期的儿童比较爱模仿大人日常所做的事和行为举止，这就要求幼儿教师使自己的言行本身具有一定的教育能力，给幼儿打下一个良好的语言基础。

语言学科的幼儿教育能确保幼儿的健康发育，并养成的良好情绪。幼儿教育可以促使幼儿尽快地适应集体生活，在集体生活中不断加强独立生活的能力，同时养成良好的语言习惯。

良好的幼儿语言学科教育会对幼儿的思想发展起到决定性作用，好的思想方向和优秀的品质甚至会伴随幼儿的一生。因此要加强对幼儿语言学科教育的重视程度，并在幼儿的语言教育中重视他们的创造能力培养，这样才能促使幼儿在未来的人生道路中能快乐地走下去。

一、现阶段幼儿语言学科中存在的不足

幼儿的年龄偏小，并且对外界事物充满好奇心，因此他们总是难以长时间集中注意力，并且其语言的表达能力十分有限，难以在日常和其他小朋友的接触中良好地表达自我想法。部分幼儿教师受到传统教学理念的影响，平时的语言教学手段相对传统，这就会严重的限制幼儿的想象力发展，对幼儿的语言能力促进也是一种阻碍。因此大部分的幼儿在日常的课程中缺乏对语言学科的兴趣，这就使教学质量难以得到保障。

大部分的幼儿的语言能力不足也会使语言教学难上加难，因此，教师应该以发展的眼光看待这方面的问题，全面地分析幼儿语言教学现状，并对幼儿语言学科的发展进行探讨，从而得出一种行之有效的科学的方式培养幼儿的语言能力，以语言能力的发展促进他们的创造能力发展，从而创造更多具有自身风格的语言。

二、培养幼儿创造力的前提

童年中的一些记忆是终身都挥之不去的，这些刻骨铭心的记忆会伴随着一个人的成长。因此在幼儿时期的情感体验对幼儿的发育极为重要。幼儿的生存环境较为简单，周围都是小朋友，每天面对的就是同样的人和熟悉的教室，因此他们在平时生活中最常提到的话题就是和小朋友之间的事情，教师作为一个特殊身份的人物也在他们的脑海里深深印刻。

大部分孩子的父母都能发现孩子对教师的喜爱程度决定了幼儿在幼儿园中的学习体验。如果一个孩子喜欢他的教师，那么就会喜欢这个教师的所有，他们的世界是单纯的，只有绝对好和绝对的不好，因此幼儿教师首先要有足够的爱心，必须喜欢幼儿，愿意和幼儿在一起，并且习惯于和幼儿建立良好的关系。

教师在和幼儿之间确立了良好且平等的关系后，幼儿才会按照教师的要求做一些学习方面的事情。如果一个幼儿讨厌教师，那么在面对教师的指令时很可能会哭闹拒绝，这就会使幼儿教学陷入一种误区，并且这种抵触的情绪会严重地影响幼儿良好创造力的养成。

因此，教师要深刻地爱每一个幼儿，从心里处处为幼儿着想，这样才能真正地从幼儿的身心健康出发，促使他们养成常规的良好语言习惯，同时在幼儿语言课程教学中应用多种方式激发幼儿的想象力。想象力是创造力的基础，教师在秉持爱孩子的理念中将想象力逐渐培养成创造力。

三、创设语言情境来勾起幼儿的兴趣

幼儿园的孩子尤其是年龄偏小一些的孩子，他们极其喜欢模仿，并且在角色扮演教学中比较容易进入角色。基于这点幼儿教师就要在日常的教育中设计一些常规的活动设立情境，使幼儿尽快地融入情境，从而避免幼儿因机械的说教和反复的练习产生厌倦心理。

例如，有些幼儿在幼儿园的时候比较活泼，总是喜欢做出乱扔玩具、胡乱打闹等行为，这时教师如果对幼儿进行机械的说教，并不能从根本上解决幼儿的行为问题，这就需要创设情境，引导幼儿进行讨论并进入角色。可以先对幼儿说：“今天老师在教室中听到了哭声，老师发现是一些小朋友因为找不到他们的玩具在哭，那为什么这些玩具会找不到呢？”这就会引发那些比较贪玩的幼儿注意，他们会说：“因为玩具丢了。”从而掩盖自己的过失行为。这时教师就可以捡起那些被幼儿胡乱丢弃的玩具，放在玩具筐里，同时说：“玩具是没有生命的，他们不会自己走丢，一定是一些顽皮的小朋友把玩具弄丢了。”这样就会使这些幼儿心理产生愧疚感，同时对自己乱扔玩具的行为产生一定的认识，从而规范自己在平时的行为举止。

这样就能保证每次的游戏活动结束后，幼儿都可以主动地把玩具分门别类收起来。在规范了幼儿的行为的同时，也促进了他们良好行为的养成。同时情境的语言教学方法也能促使幼儿的想象力得到发挥，使其创造能力得到提升。

四、教师以身作则培养幼儿创造力

榜样的作用是无穷的，有激励的作用。幼儿也需要这种精神上的鼓舞，而对幼儿进行精神鼓舞最好对象就是幼儿教师。在幼儿园里教师在幼儿心中的地位很高，因此一些幼儿在平时做活动或学习的时候，非常喜欢模仿幼儿教师的动作和一言一行。幼儿教师良好的行为习惯和一些坏的行为习惯都会被幼儿模仿，有时候教师的一句口头禅就成了幼儿日常对话的关键词。这种情况需要加以控制，控制的最好办法就是幼儿教师在日常教学和跟幼儿的接触中规范自己的行为，把优秀的行为品质传递给不成熟的幼儿，使他们在模仿的过程中逐渐树立良好行为习惯和提高语言能力。良好的语言能力形成和教师的语言学科培养也有着密切关系，教师在进行语言学科的培养中应展现自身言行创造力，从而促使幼儿的创造力得到提升，创造思维的创建和语言思维的创建从本质上来讲是相辅相成的。

教师在语言学科培养中应促进幼儿创造力的提升，教师的言行中带有强烈的鼓励态度，同时语言富有创造力，这样就会逐渐引导幼儿模仿教师的语言行径进行语言创造，开发他们大脑中的语言区域和创造区域，这对他们的成长是极为必要的。

五、家庭配合构建幼儿良好创造力

在常规的幼儿培养中不仅要使幼儿教师对幼儿进行言传身教，同时家庭的教育也能深刻影响到一个孩子的身心发育。家长是最好的老师，因为孩子在平时的生活中最常接触的人就是自己的父母，良好的家庭氛围能使孩子健康地成长。

因此要让家长配合幼儿园，在孩子的日常生活中对他们进行教育，在日常生活中可以使幼儿和父母进行一些简单的生活上的沟通，同时父母对孩子语言中富有想象力的部分不要进行打压，而是要以一种宽容鼓励的心态对他们进行鼓舞。长此以往就能使孩子在家中和日常生活中逐渐养成良好的语言习惯，也使他们的创造思维得到良好发挥。

六、开展生态游戏培养幼儿创造力

在教学游戏中，幼师应该根据课程的实际需求以及幼儿的真实需求，选择合适的游戏主题，并且在进行游戏设计的过程中，要使游戏的内容符合幼儿的心理发展，游戏的主题要符合幼儿的兴趣，使游戏主题融入生态游戏，从而增强生态游戏的游戏效果。

幼师在指导幼儿学习“节约用电”的内容中可以通过信息化的教学方式促使幼儿明白电的用处，同时理解电的计量单位，一度电大概有多少，能用多长时间，从而让幼儿清晰地认识到节约用电的意义。通过网络信息化教学能清楚地展示一度电的作用。一度电可以让一个低度灯泡连续亮40个小时，可以让普通的电风扇连续转15个小时等。幼师将这些现实中的例子和多媒体视频动画相结合，并通过具体的场景向幼儿进行引导，从而使幼儿明白一度电的具体作用，同时增强他们节约用电的意识。

通过具体的场景教学对幼儿进行指导能增强幼儿对节约用电的认识，然后组织幼儿进行用电的模拟游戏，让幼儿对日常生活中的场景进行联想，结合幼师模拟出的环境进行合作学习、问答学习等，这些教学方式都是多元化教学模式的体现，并且能促使幼儿的智力和生活常识得到积累。

在游戏开展过后，幼儿教师应该给予表现优异的幼儿一些奖励，这些奖励可以是口头上的，也可以是铅笔、橡皮之类的小文具，这样能激发幼儿参与游戏的积极性。游戏化教学和生态游戏的有机结合中不仅要突出游戏的主体，还要在游戏过程中逐渐培养幼儿的实践能力以及创造能力，这些能力都是幼儿未来发展所急需的能力。

七、实施差异性梯度教育培养幼儿创造力

在幼儿园的语言学科教学过程中，幼儿的年纪普遍偏小，因此每一个幼儿的身心发展状态各异，他们的个体空间存在着较大的差异化。在实施语言学科教学的过程中，幼儿教师应该把握住学生的这种特点，对他们实施差异化的教育，同时将差异化的概念融入语言课堂的构建，幼儿教师不仅要按照自己的想法设计教学内容，也应该征求幼儿的意见，给幼儿提供他们自身所需求的教育。

在挑选语言内容时，教师应该满足幼儿身心发展的需求，这样才能达到良好的教学效果。在实际进行语言课堂构建的过程中，幼儿教师不应该过分地打扰幼儿，应该给他们足够的自由空间，和幼儿适当地保持距离。同时，在幼儿自学的过程中，时刻观察幼儿的行为特点，也就是幼儿的行为习惯，这样能发现幼儿之间的差异性，这也为差异性教育提供良好的基础，从而对幼儿进行针对性的指导，让幼儿各取所需，得到良好的发展。

例如，在实际开展语言学科教学的过程中，一些幼儿的胆子比较小，他们很难参与开放性的课程评价体系，幼儿不主动积极地参与，是因为他们的从来没有参与过这些开放性评价，因此心怀畏惧，幼师应该认真观察幼儿的需求，发现幼儿不敢参与的根本原因，然后幼儿教师可以介入评价过程中，组织幼儿彰显能力，然后以团队合作的形式完成开放式评价内容。通过自我评价，能力较强的幼儿得到了应有的责任感，能力较弱的幼儿则培养了胆量和勇气，这对激发幼儿的自信心具有非凡意义，幼儿的创造能力也由此得到增强。

八、以发散性思维引导幼儿创造性思维

提高幼儿教师教学能力的前提是需要采用全新的方法对教学进行实践，在实践中秉持正确的态度和目的，对幼儿的创造性思维进行培养。新的方法、新的理念要求幼儿教师在教学中进行创造性的思维训练，并且做好充足的课前准备，要促使幼儿教师的教学过程能和幼儿的思维向碰撞，这种思维激荡的火花能激发幼儿的创造能力。在这个过程中，幼儿教师要面临的挑战性机会非常多，因此，作为一名合格的幼儿教师，应该不断汲取全新的幼儿培养知识，不断充实自己的教学方式，做到博学多才，在组织语言类教学活动时，幼儿教师应该提升执教水平，这是培养幼儿创造性思维能力的基本要求。

在组织语言类教学活动时，幼儿教师可以借鉴一些失败的反面例子，并中从发现问题，对这些问题点进行针对性解决。传统的语言类教学活动，幼儿教师大多扮演的是知识灌输类的角色，这就导致幼儿在学习语言的时候感到吃力，并且长时间无法提起兴趣。成功的幼儿教师应该以一名引导者的身份对幼儿的思维进行启发，关注幼儿发展的兴趣点，并抓住兴趣点进行教学。幼儿教师可以根据幼儿的年龄特征，采取生动、形象的语言类教学，并且采用全新的信息化教具作为辅助，创设生动有趣的情境，以便让幼儿能更为直观地对学到的知识进行描述，同时感知语言的内在形象。通过自由想象类的思想拓展，幼儿能发表出不同的见解，教师针对这些见解予以批注。在这个过程中教师始终要以一名引导者的身份与幼儿相处，不能将自己的想法强加给他们，不能挫伤幼儿的自尊心。创新性的教学意味着教师应该懂得包容和博爱，教育的本质是让幼儿成为他们心中的样子，而不是教师想让幼儿成为的样子。

九、运用多种方式进行思维创新训练

幼儿的语言教学活动培养创新思维首先应该突破的应该是破除幼儿的惯性思维。惯性思维是人人都拥有的一种思维，也是人类的本性，但是人类想要进步，就必须从惯性思维的锻炼上对其进行限制。幼儿的思维通常较为本能，因此幼儿教师应该采用教学类的方式促使幼儿的想象不再局限于一个点，而是以点带线、以线带面地培养幼儿的发散性思维，并运用多种方式对幼儿的思维进行全方位训练，在培养幼儿的聚合、发散性思维同时，还要对他们的直觉进行思维引导。

十、结语

综上所述，常规的幼儿创造力培养需要一个漫长的过程，不是一蹴而就的，在进行幼儿语言学科教学以及创造力培养中，幼儿教师要有足够的耐心，切不可急于求成，要对幼儿的行为习惯循循诱导，慢慢地为幼儿养成良好的行为习惯打下坚实基础，从而促进幼儿未来的良好发展。