“四新”建设背景下高校教学资源的应用与更新研究

曾 芳，王育齐

（闽南师范大学a.文学院；b.计算机学院，福建 漳州 363000）

“四新”建设主要指新时代的新工科、新农科、新医科、新文科的建设。［1］在“四新”建设背景下开展高校教学资源的应用与更新，对于提升我国高校人才培养质量、促进高校学生的专业发展都具有重要作用。在教学资源应用与更新工作开展过程中，高校需要进一步加强教师培训机制建设，优化我国高校教学资源平台的功能，扩大高校教学资源共享机制覆盖范围，促进我国高校“四新”建设工作的推进，提升高校人才培养质量。

一、“四新”建设背景下高校教学资源应用与更新工作的重要性

“四新”建设背景下高校教学资源的应用与更新，有助于促进我国高校医学人才培养体系的完善，对我国新农村建设、保障粮食安全也提供了一定的人才保障。此外，还有助于我国文科建设质量的提升，培养高校学生的文化自信，同时对我国高校学生教学资源运用能力的提升也具有关键作用。

（1）有助于我国医学人才培养体系的完善。首先，有助于我国医科教学资源数量的增加和种类的完善。教学资源的更新可以方便本校师生查阅相关的文献及实例，为学生学习思路的优化和学习方式的更新奠定一定的教学资源基础，从而进一步提升我国高校医科相关专业的教学质量。其次，有助于进一步拓展我国高校医科专业教学资源的运用方式，“四新”建设背景下新医科建设工作的开展是在原有医科教学的基础上对教学资源的呈现形式进行的创新，它借助信息化手段从视听等不同的角度进一步深化我国高校医科院校学生对相关专业知识的理解，可提升高校医学专业学生学习质量。最后，有助于进一步拓展医学生的专业视野。教学资源种类与数量的丰富，有助于高校医科专业学生对相关知识的了解更加丰富全面，从而推进我国高校医学专业学生实力的提升。

（2）为我国新农村建设及保障粮食安全提供人才储备。首先，为我国高校农科专业提供了新型教学思路，有助于我国高校农科专业学生在课下接触到更为广泛的学科知识，对学生知识结构的更新和学习态度的端正都具有一定的积极作用。其次，有助于提升专业技术和教学质量。农科专业学生可以在阅读大量农科专业资料的基础上进行实验与创新，同时对我国粮食产量的提升和新品种的培育具有关键意义［2］，这对于我国新农村建设具有重要意义。最后，可提升我国高校涉农专业地位，进一步提升高校各主体对涉农专业的重视程度，同时也有助于提升高校学生对涉农专业学习热情。此外，有助于我国高校涉农专业相关教学资料的丰富，同时也有助于促进我国高校涉农专业学生成长发展。

（3）有助于培养高校大学生的文化自信。首先，“四新”建设背景下教学资源建设工作的开展丰富了我国高校文科专业的相关资料，不仅有助于丰富学生对于现代文学的认知与掌握，同时还有助于深化高校学生对我国优秀传统文化的认识，提升对中华文化的自信心与自豪感。对于我国高校学生文化自觉与文化自信的培养也具有重要作用。［3］其次，有助于进一步提升中华文化的影响力、感召力、塑造力。高校文科专业学生在学习与校园生活过程中，可以将所学传统知识与文化进行传播，从而进一步加强我国优秀传统文化与时代精神的结合，对于高校大学生全面发展也具有重要作用。最后，有助于丰富我国高校文科专业的建设方式，鼓励我国文科专业教师以多样化的方式对教学资料进行呈现，在潜移默化中提升学生对相关教学资料的掌握程度。

（4）有助于我国高校学生对教学资源运用能力的提升。首先，在开展高校教学资源应用与创新工作过程中，学生获取教学资源的方式除了有传统的图书馆等方式外，还可以通过互联网信息技术获取教学资源。以慕课为例，高校学生除了本校教学资源之外，还可以接触到世界各国的相关资料，这对于高校学生专业能力的提升具有重要意义。其次，在一定程度上拓展了我国高校学生对相关教学资源的运用方式，有助于高校学生对所学内容有更为全面的认识和更深刻的理解，对于我国高校学生学习方式的更新和课前预习质量的提升具有重要作用，同时对我国高校学生知识结构的完善与丰富也具有重要意义。最后，有助于进一步提升我国高校学生的自学能力。高校学生可借助高校教学资源对其所学专业课程做进一步的了解和钻研，这对于他们今后职业生涯的发展也具有关键作用。

二、高校教学资源应用与更新工作过程中存在的问题

（1）教学资源平台建设不完善。教学资源平台建设作为我国高校学生获取教学资源的重要方式之一，其建设质量的高低对我国高校学生课前教学资料的查找和教学资源建设工作的推进都具有重要意义。但在实际建设过程中却出现很多问题。首先，部分高校自身的教学资源平台功能建设不完善，在教学资源采集、验证、入库等程序上较为繁琐［4］，为我国高校教师教学资源的更新造成了一定的阻碍。同时，部分高校教学资源在检索、浏览、下载等功能的建设上还存在一定的不足，导致高校师生在实际教学资源的运用过程中效率低下，对于高校师生教学资源的获取造成一定的阻碍，不利于我国高校实际教学质量的提升。其次，部分高校还存在教学资源分类标准不统一的情况。高校教学资源的分类分为按学科分类和按教育属性分类［5］，不同分类标准导致不同高校之间交流对接缓慢，对高校教学资源之间的交流共享产生了一定的阻碍，同样也不利于我国高校学生专业素养的提升。最后，部分高校现有的教学资源审核机制尚未完善，导致在“四新”背景下高校教学资源建设工作开展过程中，部分高校对教学资源的审查筛选过分简略，对于相关教学知识产权问题的审核不清晰，对教学资源的更新也产生了一定的阻碍。

（2）高校教师专业素养和教学能力有待提升。首先，部分高校教师的教学能力有限，在课堂教学过程中对于相关教学资源的运用与引导不规范，相关教学资源的作用并没有得到充分发挥，学生对于相关教学资料的理解过于狭窄片面。其次，部分高校领导与教师对于“四新”建设这一理念的理解还存在一定的偏差与不足，未能明确新文科、新医科、新农科、新工科建设过程中对教学资源的应用与开发“新在何处”，导致教学资源建设存在一定的形式主义倾向，不利于高校新工科、新医科、新文科和新农科建设工作质量的提升［6］。最后，部分高校教师对于相关现代化教学资源存储设备和平台运用不熟练，导致课堂教学过程中教学效率下降，对部分教学资源的分享及传播造成一定的阻碍，不利于我国高校教学质量的提升。

（3）高校学生对相关教学资源的运用意识与能力不足。首先，部分高校学生的教学资源查找方式过于单一，大部分高校学生对教学资源的检索仅仅依靠图书馆与互联网这两种途径，且在运用互联网进行教学资源查找过程中对教学资源信息的真实性与科学性甄辨能力不足，导致其所查找的教学资源质量不高，数量有限，不利于学生专业素养的提升。其次，部分高校学生对相关教学资源的运用能力不足也是影响实际教学效果的重要原因。部分高校学生对于教学资源与课程内容的相关性把握不到位，所查找的教学资源与课程内容差距较大，不利于高校课堂教学质量的提升。最后，部分高校学生在教学资源共享能力上还存在一定的不足，部分高校学生无法将自身所查找的教学资源进行有效分享，在教学资源查找过程中职责的划分不清晰，学生查找的教学资源具有同质化倾向，对于我国高校学生实际学习质量的提升也产生了一定的阻碍。

（4）高校教学资源共享机制不完善。首先，部分高校的课程与教学资源共享方式较为单一，大部分高校仅仅停留在师资共享和课程共享的层面，且师资与课程共享的大部分是对原有教学资源的复刻［7］，并没有根据所应用高校的特点对教学资源进行调整，不仅未能充分贯彻“四新”建设背景下教育资源建设理念，同时还不能充分发挥教学资源共享机制在教学资源共享上的全面性，对于我国高校学科建设也产生了一定的消极影响。其次，部分高校并没有将互联网信息技术与高校教学资源共享机制进行有效衔接，导致在实际工作开展过程中教学资源共享范围有限，同时由于高校地理位置相距较远，在师资力量共享上存在高校教师通勤时间过长、教学时间被迫缩短的情况。最后，部分高校自身的学科及教学资源评估体系不完善，也是影响我国高校教学资源共享工作的重要因素。由于部分高校对于本校现有教学资源无法进行科学正确的评估，导致其在实际的教学资源共享过程中无法与同类院校进行有效共享。

三、“四新”建设背景下高校教学资源应用与更新工作开展策略

在高校教学资源应用与创新工作开展过程中，高校要进一步完善本校的教学资源信息平台建设，提升高校师生在教学过程中获取相关教学资源的便捷性，要进一步加强本校教师队伍建设，提升本校学生对教学资源应用与更新工作的配合程度，要进一步完善我国高校教学资源共享机制，促进我国高校实际教学实力的提升。

（1）加强高校教学资源信息平台建设。高校首先要通过加强本校技术人员队伍建设、增加技术人员数量、提升专业水平等方式确保我国高校教学平台功能的完善。同时，高校还可以在本校教学资源平台首页建立专门的意见收集板块，对师生在实际运用教学资源平台过程中存在的问题进行及时的了解与解决。同时，高校还可以构建技术人员与师生之间的沟通反馈机制，及时向教师与学生宣传相关教学资源平台的正确使用方式，确保本校教师与学生在实际的教学与学习过程中可以及时获取相对全面的教学资源，促进我国高校专业课程教学质量的提升。其次，高校还要进一步制定统一的高校教学资源评价标准，对教学资源的分类进行明确的界定，缩短师生在查找教学资源上的时间，促进学生学习效率的提升。最后，高校还要进一步完善教学资源审核机制，对教学资源审核人员进行全面培训，提升其专业素养和产权意识，关注已更新教学资源中的知识产权问题，从而进一步提升教学资源创新人员的积极性，鼓励我国高校教学资料的更新，为我国高校各项教学活动的开展提供充足的教学资源。

（2）提升高校教师队伍的专业素养与教学资源处理能力。首先，要加强本校教师的培训，不断完善教师培训内容，除了传统的专业教学内容培训和教学能力培训之外，还要进一步更新本校教师的教学理念，提升其对前沿教学思路及政策的了解，鼓励本校教师积极学习和掌握有关“四新”建设的政策和理念，从而进一步提升高校在工科、农科、医科、文科相关专业教学资源上的储备，推进高校各项教学工作质量的提升。其次，要进一步提升本校教师对相关教学设备的了解，提升教师对相关互联网平台和相关教学设备操作的熟练水平，在实际的教学过程中对网络教学资源平台、电子阅览室、多媒体教学设备等的操作进行全面提升，优化学生的课堂学习效果。最后，要进一步完善我国高校教师培训机制，确保新晋教师与较为年长的教师拥有相同的培训机会，提升他们对教学资源的运用与创新能力，推进我国高校各项教学工作质量的提升。

（3）提升学生对教学资源的运用意识与能力。首先，要丰富学生查找教学资源的方式，鼓励学生在利用好图书馆的同时充分运用互联网平台，对相关教学资源进行全面了解，从而进一步拓宽我国高校学生的专业视野，丰富学生的专业知识，提升职业素养。其次，提升学生对相关教学资源的运用能力，在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，让学生将所搜集的教学资源进行展示和讲解，鼓励学生以多样化的角度与方式对相关教学资料进行理解和解读，推进学生进一步思考教学资料之间的联系、区别及应用角度，培养其高阶思维能力。最后，进一步提升学生对教学资源的鉴别能力，对于在互联网上所搜集的教学资源进行仔细甄别，在课前预习和课下学习过程中，帮助学生了解教学资源的特点、难度及运用方式，推进我国高校教学资源利用率的提升。

（4）完善“四新”建设背景下高校教育资源共享机制。首先，高校要优化本校课程与教学资源的共享方式，除了常规的教学资源拷贝与借阅等方式外，高校还可以充分运用网络教学资源共享平台对教学资源进行共享，确保同类型教学资源得到充分运用。其次，高校还可以借助互联网信息技术手段，扩大高校现有教学资源的共享区域，在师资力量共享过程中，高校可以将本校优秀教师的教学视频进行上传，进一步节约教师在不同校区之间辗转的时间。最后，要进一步完善教学资源评价体系，提升高校教学资源管理人员的专业素养，鼓励其在实际工作中对现有教学资源进行全面分类，同时及时向本校师生普及现行教学资源分类方式和检索方法，促进我国高校学科建设与教学质量的进一步提升。