如何培养初中学生的历史史料实证素养

■甘肃省民乐县第三中学 钱 才

史料实证是历史学科的重要组成部分，是历史课独有的教学特色之一，通过分析史料实证能了解历史、重现历史。因此，在初中阶段，培养学生的史料实证素养是必不可少的教学内容。史料实证素养培养是初中历史教师重要的教学任务。在初中阶段，教师要了解培养史料实证的现实意义，必须重视史料实证素养培养，并明确史料实证教学目标任务，将立德树人理念作为培养学生史料实证的任务目标，并重视使用和开发史料实证，让学生通过史料实证了解历史、学习历史，更扎实地掌握历史知识，让史料实证素养发挥教育意义，不断提高学生历史核心素养。

一、初中阶段培养史料实证素养的意义

历史学科的学习对于学生的综合知识能力的发展十分有必要，史料在历史教育中占据重要的地位。因此，历史学科学系十分重视对史料实证素养的培养。要求学生必须掌握区分历史文献、历史人物的基本知识，熟记历史叙述的相关参考资料，还需有自己的观点，充分了解历史解释和史实之间的关系等。培养历史学科素养主要体现在学生独立选择适合的历史材料和资源，钻研历史知识，对史实有自己的观点与想法，并能深入研究历史资料得出结论。现阶段，一些初中历史教师对史料实证的培养不够重视，学生应用能力相对较弱，必须加强史料实证素养的培养，达到新课改的目标，提升学生自主学习、探索历史的能力。初中历史教师要培养学生历史认识技能，并帮助学生树立正确的价值观，将价值观、技能、情感加以整合，形成一种独特的历史学科素养。

培养历史学科素养能帮助学生全面发展，是历史这一科目中最重要的部分。历史学科素养共有五方面内容，主要是唯物历史观、学习主要思想、研究历史思想、时空观念、历史基础知识。史料是学习历史中所用到的重要性资料，史料实证就是培养历史学科素养用到的学习方式。历史教师以课本中每一单元教学内容为主，以单元教学目标为中心，恰当地引用历史史料，以史料为基础创建历史情景，引导学生学习历史、探索历史，从情感、思想等角度感受历史、分析历史、探究历史。历史学习研究是通过挖掘史料认识和解释历史的。因此，在学习历史的过程中必须有史料实证作为引导。初中历史课程标准规定，必须从情感、历史知识等方面不断培养历史素养，培养学生用史料实证探索历史的能力，正确看到历史事件和历史人物，不断提升道德情操，逐步形成符合发展的优秀的价值观与道德观。

二、教师培养学生史料实证素养的路径

史料实证是学习者在历史知识学习过程中，运用正确的历史态度和历史学习方法对可信的史料整理和辨析，形成判断和认识。史料实证是历史学科的一项重要的基本核心素养，并在相关的核心素养框架中处于中心地位。初中历史教师必须充分认识历史学科史料实证素养的培养，重视历史课堂教学主阵地中学生的主体性，重视历史学科教育理念创新，重视史料实证的策略选择，引导学生学会运用史料，通过史料来解释和剖析历史，得出正确的历史观点或结论。

（一）重视课堂教学主渠道

教师要利用课堂培养学生史料实证素养。通过搜集图片、视频等方式，营造历史学习氛围，引导学生参与到探索史实中。比如，在学习与孙中山先生有关的内容时，仅仅依靠历史教科书上的相关内容，学生无法全面了解孙中山先生领导民主主义革命的经过。课前教师可以布置任务，让学生了解孙中山先生的经历，历史上与孙中山先生有关的重大事件等，并预习课文，根据课文整理内容。在课中，教师可以带领学生一起整理资料，辨别资料真假，共同思考和探索历史上的孙中山先生。在课后，教师还可以给予学生充足时间，让学生归纳历史问题，并将所用资料的性质和来源进行区分，感受史料的价值。不仅培养史料实证意识，还能让学生理智地看待问题，用求真、求实的态度学习，提高学生思考问题和解决问题的能力。

（二）重视教育理念创新

教师是培养初中生史料实证素养的主体。因此，教师必须重视初中生史料实证素养的培养。目前，初中历史教学中，许多教师仍没意识到史料实证素养对初中生发展的重要性，还未能摆脱传统教育理念的束缚。教师必须与时俱进革新教育理念，让教育理念指导教学，并高度重视史料实证素养的培养。在课堂中合理应用史料论证，教师必须发挥引导作用，积极引导学生使用史实分析历史事件或人物，不断提升初中生史料实证素养。初中历史教师还要不断提高自身能力，引用多种教学方法，搭建丰富的教学知识体系，深挖历史教材重点和难点，不断提高培养初中生史料实证素养。教师还要保证所用史料符合初中教材，并将二者互相结合，逐步提升学生思辨、思考、分析能力。

（三）重视培养方法的选择

学生学习历史的工具是历史教材，教师培养学生史料实证素养的载体也是教材。因此，初中历史教材编排必须与史料实证相一致，历史教材必须符合时代发展，必须与时俱进。比如，人教版初中历史教材中可以增添历史场景、地图等，尤其要标注历史图片的来源，提高学生的探索能力，培养学生的史料实证素养。教师在培养学生史料实证素养时要从学生的发展考虑，史料实证素养培养过程较复杂，教师不但要考虑学生当前面临中考的问题，还要在实质上培养初中生的积极性。教师的培养方法对学生能力提升有很大影响，在方法的探究和选择上，都需要严格根据学生实际情况进行培养，选择适合学生学习的方式，有效地培养学生素养。

（四）重视学生的学习主体性

在初中的历史课堂教学中，教师应该重视学生作为教学主体的作用，要将初中学生的课堂教学与课外活动相结合，达到更有效的史料实证素养的提升效果。课前预习阶段要培养学生搜集史料的能力，教师应针对教材学习内容引导学生搜集史料，提前熟知课堂学习内容的相关背景。课后巩固阶段教师可设置辩论赛形式让学生发表自己观点，形成求证精神。课外活动中教师可以组织学生阅读相关的历史书籍，以拓宽学生的历史学习视野。需要注意的是，写历史的书繁多而且杂乱，初中学生对相关历史书的鉴别能力相对较弱。因此，历史教师要根据学生情况结合史证结论挑选观点正确、史料翔实、内容难度适中的书推荐给学生自主阅读，进一步提高学生史料实证能力。

三、培养初中生史料实证素养策略

在此基础上，史料实证体现了历史学科的基本特点，培养学生史料实证这一核心素养，也是培养学生求真、求实的史学品格。在初中历史教学中，无论是教师还是初中生都必须了解史料实证的含义与意义，教师还要了解如何界定史料实证，并为学生讲解史料实证的探索路径与策略。教师要重视培养学生的史料实证素养，也要提高自身专业素养，发挥引导作用，引导学生探索历史史料、熟悉历史史料。这样不仅能提高学生的分析能力、学习能力，还能提高学生学习历史的积极性，帮助初中生学好历史，促进学生历史核心素养的发展。

（一）发挥教师引导作用，让初中生用史料探寻历史

在课堂上，部分历史教师会采用提问的形式让学生集中注意力，并了解学生掌握程度，通过提问加深学生对历史知识点的记忆和理解。教师还要锻炼学生用史实自主探究历史的能力，并为学生解答疑惑。在使用教材时，要学会提出疑问，在教师的帮助下，学生主动提出为什么，并主动找出问题的答案，还需要提高学生提问的价值。只有会提问，才能引导学生思考，培养学生自主探究和解答问题的能力。在培养学生思考能力时，不能脱离教材，必须与教材中的观点相一致，培养学生证据意识。在课前，许多教师会让学生搜集与教材相关的资料。课堂中，学生跟随教师一起分析资料时，会出现史料与教材内容有差异的现象，并提出自己的疑惑。教师要鼓励学生提出疑惑，让学生勇于问出为什么，只有质疑才能让学生主动探究史实。在课后，可以让学生通过搜索相关证据，验证历史真伪，不断提高分析能力、探索能力，提高初中生思维能力，培养较高的史料实证素养。

（二）发挥阅读作用，让初中生主动参与历史探索

教师培养史料实证素养必须改变传统的教育理念，重视课堂，以史料实证素养为切入点，使用多种教学策略不断提高课堂效率，促进学生史料实证素养的形成。教师要培养学生史料实证素养就要摆脱课堂、教材的限制，不仅要培养学生校内学习能力，还要培养学生养成课外阅读、课外探究的习惯。把课堂中所学方法应用到课外阅读中，逐步加深对教材内容的理解，锻炼探究历史的能力。初中生在应用史料过程中，需要反复阅读加深理解才能得出最后结论。因此，阅读是锻炼学生史料实证探索的主要途径。在阅读时，初中生不仅要理解史料内容，还要对史料内容加以验证，经过反复阅读后，总结、验证得出结论。阅读可以增加初中生应用史料实证的经验，不断提升史料实证素养。在课堂上，教师还可以从课外读物入手，鼓励学生主动阅读，主动搜寻与教材相关的课外读物，并获取所需资料，对历史史实真伪进行分析、辨认。为提高学生兴趣，激发学生阅读热情，教师可以带领学生参与多个历史书籍交流会，引导学生提出疑问，并探寻历史资料找到答案，不仅能提高学生积极性，还能激发学生的兴趣，让学生感受学习历史的快乐，让学生主动阅读、喜爱阅读、探索阅读。使用史料不受地点限制，不仅可以在课堂中应用，还可以在课外读物、课外活动中应用，稳步提高学生史料实证素养。

（三）发挥示范作用，让初中生熟悉运用史料

当前初中阶段的学生在学习过程中对教师还具有一定的依赖性。在历史教学中，教师需要起到示范性作用。这就要求教师必须具有高水平的专业素养能力，在课堂及日常生活中的行为都要对学生起到规范作用。教师在历史课堂上以教材内容为基础，深入研究史料的运用及提高史料实证素养的方法，提高自身史料实证专业能力，明确课堂思路，制定目标，在教学过程中可实现共同进步。在提升素养的同时，教师要帮助学生树立正确的史料实证培养观念，教师也要树立正确的实证教学观念。历史教学虽然较为复杂，但是历史事件之间有可能会有联系或者反复出现的现象，教师在开展教学时要充分发挥自身特点，挖掘事件中隐藏的信息，找到关联性，并教授、示范史料实证，进一步培养学生的史料实证意识。教师在提高自身史料实证素养时，教师要定期主动进行培训，提高自身专业能力，在学习历史方面使学生能熟悉运用史料，发挥其示范作用，使学生在提高史料实证素养时可以按照教师的标准进行学习，并帮助学生在教师进行解读、分析史料时观察学习方法，并不断优化成为自己的学习方法，提高学生的史料实证素养。

（四）发挥主导作用，让初中生活跃课堂氛围

在历史教学过程中，教师要遵循教师主导与学生主体的双边性教学原则，所以教师对于历史课堂来说要发挥主导作用，主导学生通过教师设定的教学情境进行学习。首先，教师在设定教学情境时，要考虑课堂教学的效果，历史教学主要使学生学习历史知识，并不断提高史料实证素养，学生对课程知识掌握的程度至关重要。因此，在设计教学情境时，教师需要根据学生自身特点采取不同的教学方法。例如，以复习导入法或者故事导入法的课堂导入环节作为基础，激发学生的探究兴趣，从而顺利展开历史教学。其次，教师在发挥主导作用时，注意不要忽略学生的主体地位，教师应充分调动学生学习的积极性，使学生在课堂上多发表观点、自主思考、解决问题及营造轻松有效的学习氛围，带动初中学生学习历史，能准确地将史料证据进行分析，并还原历史真相。最后，教师在设计整个教学环节时，注意设计的教学内容要符合教材，并适应学生当前的认知水平，避免出现内容设计过大、过难，学生难以理解的情况。在课堂中，教师可以多采取问答形式，向学生提出问题，可以分组进行讨论或独立思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。通过信息化技术条件下的多媒体教学模式，广泛搜集和整理与教学内容相关的历史事件图片和视频资料，采用图片、视频方式，提高学生对历史学科的兴趣和好奇心，在课堂学习时学生更专心学习历史，有效提高史料实证素养。

综上所述，历史素养是初中学生在历史课程学习中，要形成的关于历史知识、历史学习能力及情感态度和价值观的综合能力素养，史料实证能力是学生在历史学科学习中必备的学习品质。初中历史教师要了解史料实证素养的现实意义，并根据初中阶段历史教学现状，培养初中学生史料实证素养的路径，探索养初中学生史料实证素养的策略，采取有效的方式培养学生史料实证素养。教师在重视课堂、教育理念、教材和教育方法培养学生史料正式素养的时，还要做到充分发挥教师的引导、阅读、示范及主导作用，通过不断探索创新教学手段，为学生学习提供帮助，使学生能在教师的引导下不断提高史料实证素养的能力，促进历史核心素养的培养。