浅论学生音乐创造力的培养

■漳州市教育科学研究院 张 静

小学阶段的音乐课程教学，是学生接触艺术类知识学习较早的途径与重要的方式，在实践学习过程中，每个学生对音乐作品的理解和感受各不相同。在音乐课程的学习过程中，直观的感官体验是建立在学生心理感应和情感体验基础上，教师要善于围绕学生实际生活和学习体验，进行针对性的教学活动设计。通过教师的引导，鼓励学生对音乐内容进行再创造，在音乐基本知识的支撑下，融入自己的真挚情感，对作品中的音乐要素进行体会并创编，在实践参与中提升学生音乐创造的意识和能力，为学生音乐学科综合素养的提升创造有利的条件。文章围绕小学音乐课程教学实践问题进行了深入的探究，阐述了小学音乐教学中培养学生音乐创造力的现实性意义，并围绕日常教学工作对其培养策略进行分析。

一、在音乐教学中培养学生音乐创造力的现实性意义

在音乐课堂教学活动中，学生音乐创造能力培养已成为素质教育的必然要求，也是音乐教育中重要的途径与内容，符合音乐发展的需要。小学音乐作为培养学生艺术赏析和音乐审美能力的课程，在实践教学过程中应立足新课程教学改革方向，从学生实际学习需求出发，对学生音乐创造能力进行针对性的培养，使学生通过有效的课堂教学活动在实践参与中逐步提升音乐创造力，强化音乐课程的育人作用和价值，为其音乐素养的形成创造条件。而在小学音乐教学过程中，学生音乐创造力的培养本质是学生创造性思维和创新意识的培养。新课改背景下的小学音乐教学对教师提出了新的要求，教师应积极地创新教育理念，从学生综合素质的发展和需要出发，强调基础知识教育的同时，培养学生音乐素养，在实践与应用中促进学生音乐综合素质的全面提升。在日常教学实践中，有针对性地培养学生的音乐创造力具有以下几个方面的现实性意义。

（一）有助于激发学生的创造性思维

就音乐课程的学习而言，培养学生的创造性思维对学生音乐学科综合素养的提升具有十分重要的意义。在实践教学中，学生的音乐创造力的养成主要包含了学生即兴创作的能力和对音乐作品的改编与再创造能力两个方面的内容。在学生学会一首乐曲后，在保证音乐理论基础上，就可通过自己对音乐的理解融入自己的情感和情绪，用自己的方式进行表达，在这种实践参与的学习活动中逐步发展学生的创造性思维。

（二）有助于丰富学生的情感体验

新课改背景下的小学音乐教学要求教师在完成课本基础知识教学的同时，引导学生积极参与音乐学习活动，在特定的音乐文化氛围中发展学生的音乐素养，不能只注重课本知识的讲解，一味地进行单向的知识灌输教学。在培养学生音乐创造力的实践课堂中，学生在教师的带领下以多种学习活动积极地参与音乐课程的学习，通过自己的实践改变以往被动式接受的教学模式，在游戏化教学和实践教学中逐步培养起学生的乐感，使学生能认真体会音乐中所表达的情绪，进而在不同类型的音乐作品中丰富学生的情感体验。

二、在课堂教学中培养学生音乐创造力的策略

（一）夯实音乐知识教学，奠定音乐创造基础

在音乐课程的教学过程中，学生音乐创造力的培养并不是一蹴而就的，而是基于学生日常音乐课程的学习，运用自己对音乐的理解去创造创新。因此，在小学音乐课堂教学过程中，要想培养学生的音乐创造能力，首先要帮助学生更好地夯实音乐课程基础知识。在实际教学中，一方面要激发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与课堂学习活动，保障课堂教学活动的有序进行，为音乐专业能力的提升创造有利的条件；另一方面则需要教师根据学生实际学习需求，灵活设计课堂教学内容，以学习兴趣为出发点，结合学生认知能力科学设计课堂教学资源，使学生在有限的课堂学习时间中能最大化课堂学习效率，达成既定的课堂教学目标，夯实课程教学的基础。因此，在实际教学过程中教师必须注意从下述两个方面着手：

第一，应为学生预留足够的时间和空间，让学生充分享受音乐、感受音乐的内在美，在欣赏音乐的过程中逐渐达到陶冶学生情操、夯实学生基础音乐素养的效果。例如，在音乐课堂上，教师可以为学生播放《小雨沙沙沙》这一曲目，并引导学生放空心灵，让学生认真感受音乐美妙婉转的旋律。同时，教师可以引导学生轻轻闭上双眼，在倾听音乐的同时跟随音乐节奏想象充春雨的画面，促使学生真正的沉浸于音乐中；第二，教师应引导学生学会演唱，为创造思维发展奠定基础。在指导学生学会欣赏音乐的同时，教师还应充分结合教材内容指导学生掌握童谣、儿歌以及其他短小歌曲的演唱方法。比如，在教学《快乐的小木匠》时，教师就可以先为学生播放这首歌曲，然后引导学生在听歌曲的时候想象一下小熊猫做木匠的情形。在听完歌曲后，教师可以教会学生如何演唱这首歌曲，通过让学生反复听歌曲、演唱歌曲加深学生对这首歌曲的理解。然后教师就可以让学生发挥创造力，以动作的形式对歌曲中小熊猫做木匠时的劳动情形进行表现，如屈膝锯木头、弯腰伸臂刨木头、搬运木头、放木头，等等。以这样的方式进行教学，可以巧妙地将演唱和表演融合在一起，不仅可以巩固学生的音乐基础知识，还可以为其创造力的培养提供土壤。

（二）灵活设计课堂活动，提高学生创造积极性

小学音乐是一门极具艺术特征的课程内容，在实践教学过程中，对学生美育有积极的促进作用。随着新课程教学改革工作的不断深入发展，当前小学音乐课程的教学工作也受到越来越多教育工作者的重视。如何在素质教育的背景下提升音乐课程教学有效性，大力发展学生音乐创造能力是当前小学音乐课堂教学的重要课题之一。为达成音乐课程的教育目标，在实际教学活动中就需从小学生实际学习需求出发，结合学生认知水平和兴趣特点，灵活设计课堂教学活动，制定多样化的教学策略，通过趣味性的学习活动将音乐知识的教学融入其中，使学生在积极参与的过程中潜移默化地学习音乐知识与技能，鼓励学生在实践活动中大胆创新。

例如，在教学《小红帽》这首音乐时，教师就可以先以讲故事的形式吸引学生的注意，为学生讲解“小红帽”的童话故事，以充满趣味性、情节生动的故事形式充分调动学生的兴趣，促使学生积极主动地参与到音乐学习中，感受音乐中所传达的“小红帽”的故事。然后以此为契机，为学生讲解这首音乐的节奏、音准等相关知识，促使学生充分掌握这首歌曲的唱法、节奏等。在学生初步学会了歌曲后，教师就可以引导学生根据歌曲所表现的内容，发挥自己的想象力、创造力对歌曲中内容进行表演。可以让学生自发地组成小组，根据自己对歌曲内容的理解来创设表演内容。以这样的方式开展教学活动，学生的积极性一下子被调动起来，纷纷举手踊跃参加。有的学生不仅以小组形式对大灰狼、小红帽进行表演，还表演了猎人、小红帽的外婆等角色，甚至有学生扮演了森林里的小动物……和谐、融洽、愉快的课堂氛围，让每个学生的思维都处于活跃、积极、开放的状态，这在无形中促进了其创造力的发展。

（三）融入实践学习活动，发展学生创造思维

受小学生年龄特点的影响，在实际教学过程中，教师可以充分发挥学生的好奇心理，引导学生制作各种简易的乐器，鼓励学生通过合作交流和自主探究的学习方式，演奏自制的简易乐器，从而表达自己对音乐的理解和感悟，进一步培养学生的音乐素养和提升音乐创造能力。对学生学习而言，知识是有限的，而想象力是无限的。一个人的创造性思维直接决定了其思想的宽度与广度，也能在一定程度上体现出这个人的内在潜力。在音乐课程的教学资源中，许多音乐作品都蕴涵着丰富的思想以及情感，通过引导学生自制简易乐器的方式，在实践操作和乐器表达中引导学生认真体会乐曲中所蕴藏的思想及情绪，帮助学生更加深入地理解音乐的内涵。

例如，在教学《小小音乐会》时，教师在课前就可以引导学生发挥自己的想象力、创造力，自制一些简单的乐器。有的学生以竹子做简易的笛子；有学生发挥想象力，以塑料瓶为主要工具，在瓶内装入一些豆粒、沙砾制成沙锤；有的学生用塑料垃圾桶做成了简单的鼓；还有的学生把铃铛串起来做成了串铃。在课堂上教师就可以组织学生开展音乐游戏接龙活动，让学生利用自己制作的乐器对自己想要表达的音乐类型进行表演。比如，可以利用木之类的乐器来表达走路声、摩擦声，用打击类乐器来表达打雷声、雨声，用竹笛等乐器来表达优美的旋律等。这样通过组织学生自制乐器，并以乐器进行创造性表达的过程中，不仅可以让学生直观地感受到不同乐器所具有的不同艺术魅力，提升学生对音乐的热爱度，还可以在制作乐器、运用乐器表达的过程中锻炼学生的创新能力、创造能力，促使学生的创造思维得到提升。此外，以这样的方式开展教学活动，还可以充分地体现学生在课堂学习中的主体性，这对满足新课改对学生学习主体性的要求也有极大帮助，能有效地推动小学音乐教学活动改革。

（四）拓展创编实践空间，提升学生创造能力

即兴创编是音乐教学的重要环节之一，也是培养学生创造能力的重要途径。在小学音乐教学中教师应积极拓展实践空间，为学生创造更多的即兴创编机会，以即兴创编的形式丰富音乐课堂，激活学生的表现欲望、创造冲动，从而在潜移默化中锻炼学生的创造思维及创造能力。每个学生都是独立的个体，都是一个独特的世界。在小学音乐实践活动中，教师应注重并善于启发学生思维，同时要善于发现、捕捉学生的即兴创编成果，并积极进行鼓励、肯定、引导，以提升学生的成就感，强化学生的创造兴趣，促使学生敢于创编，并乐于展现其创造才能，从而有效地提升学生的创造能力。

比如，在学习了《小雨沙沙沙》这首音歌曲后，教师可以结合歌曲的内容来引导、启发学生思维：“学习了这首歌曲后，我们知道春天的小雨有一种神奇的功能，它落在哪里，哪里就有快乐。那么，同学们可以转动一下脑筋想一想，春天的小雨都会落在哪里呀？”在教师的启发下，有的学生进行了即兴创编：“小雨落在校园里，我们乐得笑哈哈；小雨落在花园里，花儿乐得齐开放；小雨落在小河里，河水乐得翻浪花……”对学生创编的内容，教师需要及时表扬、鼓励，同时对不足的地方也需适当指导，以保护学生的创造热情。总之，在学生创造性思维培养中。想象是不可或缺的要素。在实际音乐教学过程中，教师应用要竭尽所能为学生创设条件，引导学生大胆展开想象，勇敢地创编歌词、歌曲，甚至是表演，以这样的方式促使学生在学习音乐、获取音乐基本知识的过程中，学会创造、敢于创造，让音乐课堂变成学生实践与创造的天地，为其创造思维能力的发展和提升提供良好的平台。

再如，在学习《青蛙音乐会》这首歌曲时，其教学目标在于引导学生感受音乐所表达的生动鲜明的青蛙形象，感受大自然的美。在教学过程中，教师就可以先通过情境创设的方式进行课堂导入，让学生初步聆听这种歌曲，在学生对歌曲有了初步感知后，再进一步引导学生欣赏歌曲。同时，为了加深学生对于乐曲的感知，并培养学生的创造能力、实践能力，帮助学生形成初步感受音乐与表现音乐的能力，教师还可以引导学生先徒手进行演奏乐器的动作，为歌曲伴奏，让学生在伴奏的过程中反复聆听音乐，从而促使学生更好地感受音乐，并通过伴奏的方式激起学生欣赏音乐作品的兴趣。在完成了徒手伴奏后，学生对这首乐曲所表达的艺术形象有了更为深入的理解。此时，教师就可以引导学生更深入地进行乐曲探究，同时以此为契机培养学生的创编能力、创造能力。教师可以引导学生大胆地发挥想象力，借助生活中的物品进行创编，并让学生对自制的打击乐器演奏进行展示。如有的学生利用空矿泉水瓶模拟青蛙的声音，有的学生利用纸张模拟水流声，有的学生利用橡皮筋、铅笔盒等模拟乐器演奏的声音，等等。通过这样的方式开展教学活动，可以让学生积极投入简易打击乐的制作中，通过搜寻可用的物品、发挥想象力动手操作、结合乐曲进行创编的方式，充分调动了学生的学习热情，并且在潜移默化中对学生的想象力、实践能力及创造能力进行了培养，显著提升了小学音乐课堂的教学质量与效果。

综上所述，在音乐课程的教学实践过程中，培养学生的音乐创造能力是新课程教学的重要内容之一。在实际教学过程中，教师要立足现代教育思想，积极创新课堂教学模式，从学生的学习兴趣和特点出发，灵活设计课堂教学策略，让他们在积极主动的参与过程中循序渐进地提高音乐创造能力，为提升音乐综合素养创造有利的条件。