初中英语作文教学有效性策略研究

■江苏省徐州市贾汪区耿集中学 李秀丽

作文教学是初中英语教学中的重难点内容，也是对学生英语能力起着关键作用的环节。如何引导学生在作文过程中提升有效性是当前英语教师需要探索的重要课题。初中英语教师应从学生的实际问题出发，从过程、语言、反思三方面创设有效的教学手段，推动学生英语作文水平实现质的提升。随着全球化进程的发展，英语在日常应用中处于日渐重要的地位，尤其是初中阶段的学生，面临着未来更深层次的学习，获得良好的英语能力对他们来说具有重要的影响。英语是一项注重语言能力培养的学科，而语言能力的提升不仅需要优秀的口头表达能力，还需要良好的书面写作能力的支持，因此，作文教学是英语教学过程中非常关键的内容之一。教师在日常教学中不仅要带领学生“说”英语，还应带领学生“写”英语，将学到的英语知识真正通过练习和应用而做到融会贯通。

一、初中英语作文教学现状

初中阶段的学生已经具备一定的英语词汇和语法知识，也通晓部分句式运用和语言表达方法，然而在英文写作教学过程中仍然存在一定的问题，导致英语作文水平难以获得较大提升，究其原因，主要有以下五点。第一，写作内容不丰富，没有积累足够的写作素材和写作手法。写作是思想的输出，思想的厚度就决定了写作内容的厚度，要想写作水平上一台阶，就必须有足够的前期积累和沉淀，这样才能有思想、有深度。而当前的英语教学过于注重写作形式，却忽略了前期积累的重要性，学生写作内容干瘪，很难有实质性的内容。第二，写作思路不清晰，没有形成良好的整体性思路。写作实质上是一个思维构建的过程，学生有序地思考，才能有条理地写出来。而在当前英语作文教学过程中，教师未注重思路的构建，而学生又急于下笔，在没有思路或思路不清晰的情况下写出来的作文缺乏整体性，难以获得良好的效果。第三，语法运用单一，无法提升整体语言逻辑性与创新性。英文写作同样需要良好的语法运用以及优美的语言衬托，而在现阶段，学生写作时往往运用的语法句式单一，没有变化或不会灵活地应用。教师教学时未有效引导学生拓展和挖掘，从而导致作文整体的语言逻辑性和创新性缺乏。第四，写作情感和思想表达不充分，无法实现写作的充实性。作文内容主要表达学生的情感和思想，而没有多样的情感和思想的前提下，想要写出好的文章是比较困难的。现阶段英语作文教学更多的是注重语言形式，而将语言的充实性置于弱化的地位，这使学生写出来的内容缺乏思想和情感，不够充实。第五，作文完成后未进行有效分析，无法提升整体写作能力。作文是思想的流露，反映阶段性的思想特点，而当前教育中教师未注重学生反思活动的开展，更多的是关注写作结果的呈现，从而无法帮助学生对曾经出现的写作问题吸收和改进，继而无法有效提升整体写作能力。

二、初中英语作文教学的有效性策略

英语作文是检验学生英语知识能力的综合活动，也是有效提升学生英语水平的主要途径，无论是在学习过程中或未来的生活和工作中，良好的英语写作能力都是非常重要的能力与素质。因此，针对现阶段英语作文教学存在的问题，教师应挖掘有效的教学方式，通过写作思路、语言逻辑和深层能力的培养，帮助学生有效提升写作能力。

（一）注重例文探究，积累丰富的写作素材

写作过程是内在思想的输出过程，而心中要有思想，才能更好地表达出来。因而，有效的写作首先需要心中有丰富的素材，这样才能更好地开展写作活动。在常规教学中，学生能接触很多英语文章，这些文章都是为学生打下写作基础的素材输入。教师可以借助例文探究，带领学生研究相关的例文，了解例文的写作立意、方法以及相应的写作形式，深入探究其中包含的内涵和思想，从中获得写作启发，学习写作手法，积累写作素材，使他们内心思想更加丰富，写作内容更加全面。此外，素材的积累也可以有效地提高学生的阅读能力。在对阅读素材进行深入剖析、借鉴其中的优秀语言表达形式和语法应用的过程中，学生对文章的行文思路、核心主旨、表达方式也会有新的理解和新的认知。阅读和写作是相辅相成的，利用阅读来促进写作是十分常见的一种教学手段，而利用写作素材积累提升学生阅读能力也是十分常见的应用方法。教师要厘清阅读和写作两者之间的联系，通过素材积累强化学生的核心素养，实现阅读和写作的双向提升，双向发展。

以译林版八年级上册Unit1 Friends中的“Reading”模块为例，该模块展示了三个“Best friends”例文，且每种例文都是从不同角度描写人物，比如，“Betty is helpful and has good voice.”“Max is tallest and has a good sense of humour”“May Is Sweet And Can Keep everything a secret..”对三个人物从多种不同的角度描写他们的特点和个性。教师可以引导学生研究相应的例文，提出相应的问题供学生探索，比如，三个人物是从哪些不同的方面描写的？描写人物性格时用什么样的方式，描写人物外貌时又是用什么方式？通过这样的例文，我们知道哪些词汇可以用来形容人的特点、行为？学生在研究中能发现人物的行为、性格不仅可以直接描写，还可以从侧面的行为中体现。此外学生还能从例文中学习到相应的人物描写的词汇。在这个过程中，学生不仅看到了有效的人物写作的范例，能积累相应的写作思维，还看到了英语语言描述的范本，并从中获取相应的素材，为自己写作提供素材积累。

（二）注重过程引导，构建清晰的写作思路

写作是一个重要的过程性活动，这个活动包含多个步骤，而每个步骤的完成程度都影响着作文思路的构建和作文质量的提升。在写作这样的综合性活动过程中，学生会遭遇各种各样的问题，如如何立意、如何布局、如何铺陈等。而此时，教师就要借助过程引导，通过写作过程中每个环节的指引，帮助学生进行作文思路的构建和写作思想的凝练。

写作过程包含多个环节，如写作准备、框架搭建、初稿拟定、问题反馈、文稿修改、终稿定稿等。教师要引导学生形成合理的写作步骤，把握过程的同时能为最终的写作奠定良好的基础。让学生的写作思路更加清晰，更加明了，在写作的过程中更有着力点是十分必要的。现阶段学生在写作展开的过程中很容易出现文章东拼西凑，主旨突出不明确等问题，而在教师明确写作步骤后，学生在写作的过程中先打好框架，然后在框架的基础上进行有效的丰富和弥补，拟定初稿，再对初稿进行分析、丰富、优化，形成终稿、定稿，这一系列的环节下来，学生的写作问题会得到有效的解决，写作主旨更加鲜明，且学生在写作的过程中的速度更快，写作成品的质量也更高，问题相对也会更少。以译林版八年级上册Unit1 Friends教学为例，该单元以My best friend写作为例，而人物较为复杂，有多种行为和思想，如何形成清晰的写作思路？教师可以首先引导学生梳理对应人物的列表，可以从外貌、肢体动作和行为进行人物的描述。而提纲只是写作过程中的一个环节，列提纲的过程就是写作思路的梳理和建立，教师引导学生先完成提纲，再在提纲完成后进行相应的内容补充和写作。而在学生形成初稿后，教师还要帮助学生进行审核，找出问题所在，指导他们针对问题进行修改，而后最终形成定稿。这是写作的关键步骤，也是形成有效的写作思路的必经过程，通过日复一日的过程引导，学生将逐步形成快速的写作思路构建能力，从而为以后的写作奠定坚实的基础。

（三）注重语法训练，确保良好的语言逻辑

语法是英语学习的核心内容，也是学生理解和运用英语语言的关键。灵活地掌握英语语法，才能在运用英语语言开展写作时更加游刃有余。而日常教学中，教师只注重语法的教授，没有注重语法运用的训练，导致学生在写作时想要灵活运用时存在一定的困难。因此，教师应在日常教学时注重语法训练，通过灵活创新的语法运用方式，培养学生应用语法举一反三的能力，将灵活性与语法的日常应用充分结合，使学生在写作时能更好地掌握语言的逻辑性和表达水平，从语言层次提升写作能力。

以八年级上册Unit3 A day out教学为例，语法联结语言，是英语语言的核心部件，而该单元的语法内容有“as…as…”的用法。在教学过程中，教师可以注重语法的使用训练过程，通过发散性思维，对语法的教学进行拓展，比如，将与“as…as…”相关语法合并给学生进行学习和练习。学生在语法练习中会发现“as…as…”“so…as…”等类似语法在肯定句、否定句中的不同用法，并从中寻找相应的规律。在不断尝试和使用中，学生也能深入体会使用的意义，从而能理解其中存在的区别与联系。继而教师引导学生进行语法的应用练习，如中英互译、优美语言运用竞赛、重塑表达手法等，通过灵活多样的语法应用练习，融入不同的语法内容，学生则能从更宽泛的角度掌握英语语法，继而能在写作中熟练而灵活地运用，使词句具有更好的逻辑性和创新性。

（四）注重阅读品味，积蓄灵活的写作思想

阅读是写作的保障，写作的思想源泉就来自丰富的阅读过程。在教学中，阅读与写作是息息相关的，二者不可分割，是提升语言运用能力的必经途径。在阅读中细细品味，学生就能发现英语语言运用的奇妙手法，也能通过结合上下文，更加深刻地理解其中的语言，还能帮助他们扩充词汇量，更加灵活地理解英语语句。因此，教师在学生作文教学时也不能忽视阅读的作用。教师应注重引导学生品味和阅读，从中汲取语言的能量，积蓄写作的思想，将所阅读的文章抽丝剥茧，清晰明了地理解写作内容，这样就能帮助自己建立起灵活而广泛的写作创新思想。以八年级下册Unit3 Onlinetours教学为例，阅读模块中的“Around theWorld in Eight Hours”内容，教师可以引导学生根据标题所示信息，提出相应的问题。比如，有的学生会认为eight hours不足以around the world，而有的学生就很好奇如何才能在短时间内游览全球？带着疑问，学生在阅读的过程中就能细细品味其中的神奇之处，借助网络等工具，学生能更加快速地了解世界，也能从更广阔的视角看待世界各国的文化特点。通过对阅读内容的分析和品味，学生也就能了解介绍景物或介绍地点可以采用何种方式，需要抓住什么样的特色等。此外，教师还可以引导学生拓展阅读，挖掘更多的描写内容，理解其中的思想。通过这样的方式，学生不仅丰富了内在的英语写作情感，也激活了灵活的写作思想，为写作的提升构筑了良好的保障。

（五）注重反思分析，提升深层写作能力

写作教学中的反思分析不仅是对写作问题的反思，更是对写作过程和写作结果的反思。通过反思和分析探索写作的问题所在，抓住问题点，继而开展思考和探索，是提升英语写作能力的重要推动力。只有经过认真反思和总结，学生才能真正理解英语写作中的不足之处，才能有效地针对其进行补足和改进。因此，在日常教学中，教师除了要关注学生的语法、词汇和写作过程外，还应引导学生进行反思分析，通过及时有效的反思，逐步提升深层写作能力。

反思分析是对写作内容的反思，也是对写作思路的反思，还是对写作过程中暴露问题的反思。教师不仅要引导学生进行反思，还应知道他们如何进行分析以及帮助他们有针对性地解决问题。以八年级下册Unit4 A good read教学为例，学生日常阅读书目很多，而其中不乏他们最为喜爱的书籍，如以“My favorite book”为题，在学生进行阅读并形成初稿后，教师可以让学生以小组形式进行互评并提出相应的意见，而后反馈给学生，让他们针对小组形成的意见对自己的作文进行反思，考虑其中的问题并进行修改，而后再给由教师指导学生，完善问题的修改和分析。通过反思和分析的结合，学生能及时了解作文存在的问题和可取之处，在教师的指导下进行细化的修改，从而逐步提升深层次的写作能力。

总之，英语作文教学是引导学生综合提升英语能力的重要渠道，不仅影响着学生的英语知识量，也推动着他们的英语语言应用能力的提升，是思想和语言充分结合的外在体现。在写作活动中，学生不仅能提升自己的知识层次，更能获得语言实际应用的体验，从而综合性地掌握一门语言知识。初中阶段是学生身心成长和发展的关键阶段，如何正确地引导学生理解和掌握英语语言，提升内心思想水平，是英语教师需要关注的任务。教师不仅应教会学生语言知识，更应教会他们方法，使他们能真正掌握写作方法。具体来说，教师要注重例文探究，积累丰富写作素材；注重过程引导，构建清晰写作思路；注重语法训练，确保良好语言逻辑；注重阅读品味，积蓄灵活写作思想；注重反思分析，提升深层写作能力，最终推动学生的英语写作能力迈上新的层级。