以信息技术构建小学语文以学为主教学模式的策略

■湖北省洪湖市大同湖管理区于新祥小学 肖艳华

进入信息化时代，在实践中应用多媒体技术等现代教育技术，成为实现教学创新的重要路径。对小学语文教师而言，应用现代技术构建以学为主的教学模式，是充分发挥学生学习主体作用、培养学生形成浓厚语文学习兴趣和良好自主学习能力的重要路径。本文主要在分析构建以学为主的小学语文教学模式重要性的基础上，探讨运用现代教育技术构建以学为主的小学语文教学模式的具体实践策略，旨在提供有价值的参考。生本教育理念强调，在教学实践之中，教师应将学生作为中心，充分尊重学生的学习主体地位。从这一理念出发，突破传统“以教为主”教学模式的束缚、构建“以学为主”的小学语文教学模式，成为小学语文教师所面临的一项全新实践目标。现代教育技术是小学语文教师打造“以学为主”教学模式的重要助力，实践之中，教师应积极主动地更新自身教学理念，着力应用现代教育技术进行教学创新，力求充分发挥学生的学习主体作用。

一、构建以学为主的小学语文教学模式重要性的分析

构建以学为主的小学语文教学模式，主要具有以下两方面重要意义：其一，有利于充分尊重学生的学习个性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都有自己的独特个性，教师在开展教学活动的过程之中，必须充分尊重学生的个性、关注不同学生个体之间客观存在的差异，从而真正落实“因材施教”这一重要原则。传统教学模式下，教师往往采取“一刀切”的方式对待所有学生，而通过构建以学为主的教学模式，教师能够有效地将学生真正还原为学习主体，这是因为以学为主的教学模式强调为学生创造充足的独立思考和自主探究空间，因此学生可以选择符合自身习惯的方式展开相应的学习和探索，并在这一过程中得到更多收获。其二，有利于切实增强学生的语文学习兴趣。对小学生而言，兴趣是推动其在学习活动中保持长效持续专注最为强劲的动力，通过构建以学为主的教学模式，教师能够有效突破传统单向灌输授课方式的局限性，有效调动学生的积极性和主动性，推动其通过思考和探究得到关于问题的个性化答案、完成相应的实践任务，引导学生在这一过程中感受语文学科的内在魅力，从而培养学生形成对语文学习的热爱。

二、小学语文教学中运用现代教育技术存在的问题

基于现代教育技术的优势，小学语文教师已尝试将其融合在教学各个环节，力求打造现代化教学模式。但在普及运用的同时，也暴露出一些普遍性问题，具体表现在：第一，课前设计不尽合理。从现在的小学语文课堂教学实情来看，很多教师都会下意识地选择现代教育技术手段辅助教学，无论是多媒体、微课还是电子白板，都是比较常见的技术手段，运用这些技术手段需要教师提前设计好教学课件，确定运用的流程、时机以及达到的目的。但是，很多教师在课件设计时出现各种问题，有些教师会在网上下载一些现成的课件，完全按照现成课件内容进行教学，这样的语文课堂存在盲目性；有些教师将课件设计得过于复杂，没有将重点凸显出来，学生需要接受大量信息，不利于他们掌握重难点；有些教师对课外资源拓展不够，更多局限在教材内容上，使现代教育技术资源运用范围受限。第二，课堂互动受到影响。运用现代教育技术手段时，教师往往会将精力集中在技术操作和课件讲授方面，对学生的关注相对减少，他们会关注情境创设是否适宜，课堂内容是否丰富，反而忽略了学生的积极性和课堂反馈，使语文课堂始终处于“以教为主”的模式之中，并不利于构建“以学为主”的教学模式。

三、运用现代教育技术构建以学为主的小学语文教学模式的策略

（一）运用现代教育技术创设问题情境

问题是一切思维活动的起点，通过向学生提出问题，教师能够有效激发其好奇心，推动其积极主动地展开思考和探究，从而有效调动其积极性和主体性。运用现代教育技术，教师能够有效地创设出问题情境，为学生营造良好的思考和探究氛围，推动其结合已有知识和自身真实生活经历展开联想和思考。为切实增强问题情境创设的针对性和实效性，教师应重视在正式授课前，对目标教学内容进行系统深入的分析和挖掘，明确教学内容重点与难点所在，并围绕重难点进行问题设计，在此基础上，合理选择情境创设素材，力求引入具有生活气息的内容，从而有效地激发学生的好奇心，推动其展开相应的思考。例如，在进行《月是故乡明》这篇课文的教学时，教师可以首先设计“对于月亮，同学们一定都不陌生，那么，当你仰望天空中的明月时，你会想到些什么呢？”之后，为学生留出一定的思考空间，接着再引导其分享自己的思考成果。完成问题互动之后，教师再应用多媒体为学生展示关于“月亮”这一事物的图片和视频，并播放《静夜思》这首古诗的朗读音频，创设出相应的问题教学情境，接着进一步提出问题：“月亮这一景物自古以来就与故乡联系在一起，这是为什么？请同学们带着问题阅读这篇课文，思考这背后的原因。”这样一来，教师能够有效地推动学生从问题出发展开自主学习和探究，真正实现了从“以教为主”到“以学为主”的转变。

（二）运用现代教育技术丰富课堂内容

互联网具有实时互联及资源共享的重要功能，借助互联网，教师能够方便快捷地获取海量教学资源，从而达到丰富课堂内容的目的。针对此，教师应认真甄别和筛选互联网教学素材，围绕具体的授课目标设计多媒体课件，在课堂上应用多媒体技术呈现资源内容，从而有效丰富课堂内容。例如，在进行《圆明园的毁灭》这篇课文的教学时，教师可以应用多媒体这一现代教育技术为学生播放关于圆明园的纪录片，并在播放过程中补充介绍关于圆明园的历史文化知识，以此深化学生的知识体系，推动其在了解文化背景后，自主阅读课文，从而增强其在课堂学习中的主体性，之后再引导学生分享阅读感受，促使其对“圆明园的毁灭造成了怎样的影响？”进行思考并展开交流，有效活跃课堂气氛。

教师的教学内容选择将会从很大程度上决定教学的走向以及教学在实践开展过程中所能达成的效益和影响，想要在语文教学落实的过程中有效地培养学生的学科素养，教师就需要注意教育内容的作用和影响，对教育内容做出有效的延伸和拓宽，教师教育内容的扩充可以从纵向深化和横向扩充两个角度着手，纵向深化是指教师在实践教学展开的过程中立足于学生的学科素养对教学内容做出有效的延伸，让学生接触更多的语文阅读素材，在反复阅读的过程中扩充学生的视野，同时培养学生的学科素养和学习能力。而横向扩充则是指教师需要打破学科壁垒，在实践教学展开的过程中发挥语文教学延展性和可塑性相对较强的特征，引入其他学科的知识，尤其是历史教学政治教学和道德与法治教学相关知识，通过打破学科壁垒，教师在实践教学展开的过程中所能达成的效益会影响进一步提高，可实现对学生更加综合全面的培育。

（三）运用现代教育技术增进课堂互动

交互性是现代教育技术的根本特征之一，为有效突破灌输式课堂下学生处于被动地位的局限性，教师应重视在实践中，运用现代教育技术增进课堂互动，力求有效活跃课堂教学氛围。具体而言，教师可以采取如下两项措施：其一，引入小组合作学习模式，根据学生当前实际语文学习水平，将其合理地划分为若干学习小组，之后运用现代教育技术创设一定的互动讨论情境，推动学生在情境中展开交流讨论；其二，组织课堂实践活动，运用现代教育技术展示语文知识在生活中的实际应用场景，之后推动学生在具体的场景中展开语文实践应用，推动课堂教学模式朝着“以学为主”的方向实现转变。例如，在进行“口语交际：制定班级公约”这一模块的教学时，教师可以先运用多媒体技术，呈现班级生活中的一些具体场景，如课堂学习、课间休息等，有效还原生活情境，推动学生在情境中思考在不同的场景和活动中应遵守的规则，在此基础上展开口语交际，共同制定班级公约，取得良好的实践教学效果。

互动的增强一方面可以让教师更好地了解学生，根据学生的实际问题和实际不足合理地调整教学内容教学方法和教学策略，让教学的针对性科学性和有效性进一步提升，另一方面可以在交流和互动的过程中完善学生的学习方法、学习策略，对学生的学习能力进行有效的引导和培育，促进学生学科素养养成。教师需要关注教学展开过程中互动的作用和影响，通过互动的开展实现对学生学科培育的同时拉近教师与学生之间的距离，提高学生学习的兴趣和实践教学的教学效果，让语文教学在实践开展过程中所能达成的效益和影响进一步提高。

（四）运用现代教育技术实现教学延伸

运用现代教育技术，教师还能够有效地突破时间和空间等因素的限制，推动语文教学实现从课内到课外的延伸。例如，教师可以在线上教学平台中上传关于具体阅读课文、写作话题等语文学习模块的拓展资料，推动学生利用课余时间展开自主学习，从而有效拓展补充语文知识，达到深化学生知识体系的目的；教师可以引入“在线视频课程”这一工具，推动学生课前通过观看视频课程提前形成对即将在课堂上学习和讨论的内容的理解，从而有效提升课堂教学效率，同时增强学生在语文学习中的自主性，有效推动“以学为主”教学模式的构建。

（五）运用现代教育技术实施分层教学

核心素养背景下，小学教育更强调培养学生的自学能力、合作能力等多项技能，力求实现个人全面发展。在小学语文课堂上构建以学为主的教学模式，必须贴合学生的实际需求和个性特征，为其提供个性化的引导，如此才能提高其学习效率。教育分层是教学展开过程中十分常见的问题，因为每一个学生所接受的家庭教育、其个人的兴趣偏好都存在极大的差异，因此不同的学生在接受同样的教育过程中会呈现出不同的能力特点，进而呈现出不同的层次特点。因此，学校可运用现代教育技术打造校园网络学习平台，在网络平台上突出两个模块，一个是建立学生个人档案，收集课程学习信息，根据结果评判每个人的学习水平；再一个是打造个性化学习空间，由学生自主完成线上学习活动，教师针对其不同学习能力设计层次化教学内容，引导他们从基础层次入手，根据学习情况选择相应课程进行自学，以此完善课堂学习的不足，体现其自学能力。

例如，在进行《浪淘沙》教学时，古诗在小学语文课程中占据重要地位，教师要注意传授古诗背诵和理解的技巧，提高学生的古诗鉴赏能力。因此，教师可在课堂上引导学生朗读古诗，感悟情感，感知意境。但有一部分学生经过朗读和赏析仍对这首古诗的情感和意境把握不准确，对此，教师可将与古诗相关的解析鉴赏设计成教学课件，上传在校园课程学习平台上，学习能力差的学生可以按需学习，查漏补缺；学习能力强的学生则拓展学习，从校园网络学习平台上选择自己感兴趣的古诗完成朗读和鉴赏，运用所学技巧方法，提高个人学习水平。

（六）运用现代教育技术促进探索学习

现代教育技术的形式灵活，适用范围广泛，不但能用在语文课堂上，还能支持拓展学习，前者主要由教师进行操作，后者则可由学生自行运用。小学生在信息技术课程上已经学习了基本的计算机操作技术，他们可以独立运用网络资源和信息技术完成一些学习活动。因此，教师可基于语文课程的实践性组织开展主题实践活动，将现代教育技术资源合理融入其中，先激发他们的探索欲望，再为其提供个性化的探索空间，使学生在技术支持下高效完成探索学习活动，深化语文课程的影响。

例如，在《只有一个地球》教学中，教师在课堂上组织学生阅读课文，了解地球出现的各种问题，从中激发学生保护环境，爱护地球的意识。在此基础上，巧妙延伸出关于“保护环境”的话题，利用多媒体出示提前收集的有关环境污染的图片，同时配合一些真实的新闻报道和数据信息，对学生的感官产生强烈刺激，增强其对环境污染的认识。再组织他们依据个人认识说一说生活中环境污染的现象，以小组合作形式选择一个具体的环境污染现象，利用网络和实地调查的方法收集资料，形成一个完整的环境污染调查报告，报告中除了利用举例、数字、图片等素材阐述环境污染的现状之外，还要针对性提出保护环境的倡议。在上述活动中，现代教育技术激发了学生的探究意识，为其探究性实践提供了技术支持，他们对课文内容的理解更加深入，在拓展知识与思维的同时强化了环保意识。

四、结语

运用现代教育技术构建以学为主的小学语文教学模式，有利于充分发挥学生的学习主体作用、增强其语文学习兴趣和自主学习能力。实践之中，为最大化发挥现代教育技术的作用、有效构建以学为主的教学模式，教师应重视落实好运用现代教育技术创设问题情境、丰富课堂内容、增进课堂互动以及实现教学延伸，力求将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，推动教学模式真正从“以教为主”转向“以学为主”，切实提高语文教学质量。