口琴教学在小学音乐课堂中的应用

■福建师范大学第二附属小学 金雪晴

著名音乐学家詹姆士墨塞尔曾经说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”口琴作为一种最简单的乐器，在日常音乐教学中的辅助应用既能提高学生学习音乐课程的积极性，同时又可以丰富课堂教学的内容和形式，促进师生之间的有效沟通与交流。因此，在日常音乐课堂教学过程中，教师要结合小学生的学习特点，充分发挥口琴教学的应用优势和价值，优化传统音乐课堂教学形式，在学生积极参与的学习过程中，有序提高课程教学质量。基于此，本文首先论述了口琴教学在小学音乐课堂教学中的应用价值和作用，结合小学生实际学习特点尝试从培养兴趣、注重体验和分享艺术的角度对口琴教学的实践应用策略进行探究。

一、口琴教学在小学音乐课堂教学中的应用价值和作用

在小学音乐课程教学过程中，口琴教学活动的开展不仅可以丰富传统的音乐课堂教学形式，同时也有助于学生更加积极地参与音乐课程的学习，保障课堂教学活动的有序进行。在实践教学中，口琴教学的应用价值和优势主要体现在以下三个方面：

（一）有助于提高学生学习兴趣

在音乐课程的教学过程中，声乐和器乐是音乐学习的两个重要组成部分。对小学生学习而言，由于自身年龄因素的影响在学习过程中对声乐的学习兴趣普遍会相对较低，而器乐的巧妙应用则可以充分激发学生的学习兴趣。口琴教学作为器乐教学的基础学习内容，不仅具有高度的灵活性特点，同时也更便于学生启蒙和练习，对学生学习兴趣的培养有着积极的促进作用。学生可以在实践参与中体会到音乐课程的学习乐趣，进而树立正确的学科学习观念，奠定良好的课堂学习基础。

（二）口琴教学有助于学生音乐技能和素养的发展

新课程教学背景下的小学音乐教学工作不仅注重基础音乐知识的讲授教学，同时也强调了学生在学习过程中音乐素养的养成教育。在传统的音乐课堂教学过程中，学生被动地接受着教师讲授的阅历知识，缺乏亲身参与的实践学习过程。不仅影响学生的学习效果，还会严重制约学生在学习过程中的积极性，难以激发学生主动学习的意识。借助口琴教学活动的开展，教师可以在引领学生参与吹奏的实践活动中提高学生对音乐知识的理解和掌握程度，将乐理知识的讲授教学和学生实践参与进行有效的融合，保障学生积极参与学习的同时，为学生音乐素养的发展创造了有利的条件。

（三）口琴教学有利于学生综合素养的提升

在小学音乐教学中普及口琴教学，不仅可以拓展学生的音乐视野，同时还可以通过口琴学习带领学生进入美妙的音乐世界，获得积极的精神体验，促使学生在音乐的熏陶下获得精神上的富足感与成就感。同时通过指导学生通过口琴练习、简单的乐谱演奏、多层次合奏等不同练习还可以增强学生的成功体验，从而逐步提升学生对乐器学习的积极性和热情。同时通过开展口琴教学，还可以在指导学生掌握口琴演奏技巧、培养学生识谱能力的基础上，通过练习、模仿、表演等多样化的教学方式对学生的眼、耳、脑等多器官产生锻炼，从而提升其整体协调能力、活动能力，为学生综合素养的发展奠定良好基础。

二、口琴教学在音乐课堂中的教学应用

（一）明确口琴教学目标，掌握口琴基本知识

口琴是我国音乐文化的重要组成部分，其受众面较广，历史文化悠久。在小学音乐课堂中开展口琴教学有多方面的积极意义，但为保证口琴教学效果，在开展口琴教学前教师必须要充分明确口琴教学的主要目标，并围绕教学目标来组织学生开展各项教学活动，保证口琴教学的一切活动都是围绕实现教学目标而进行的，避免因缺乏教学目标、教学形式与内容散漫、无体系而影响教学效果，甚至给学生带来不好的学习体验，影响学生对口琴学习的积极性。

和其他众多乐器演奏教学一样，口琴教学的重点也在于音准和节奏。因此，在口琴教学中教师可以将提升学生对音准与节奏的把握作为一项重要教学目标，在教学过程中应充分为学生讲解音乐、节奏学习的重要性，以提升学生学习的积极性，提高口琴教学效率。由于多数小学生未曾接触过口琴，对口琴这一乐器较为陌生，同时对音乐也没有明确的概念，在接触口琴时往往是胡乱吹奏。这就需要音乐教师在教学时充分为学生讲解音准的相关知识，并通过示范、演奏、对比等多种方式来帮助学生直观地了解低音、中音、高音的区别，然后引导学生准确地认识并记忆个音区的音所处位置及其规律特点。对节奏教学同样如此，教师应以多样化的方式来强化学生对节奏的了解和掌握，逐步提升学生的节奏音乐感；促使学生充分掌握口琴基本知识，为其今后学习奠定良好基础。

（二）引入口琴教学活动，培养学生学习兴趣

对小学音乐教学而言，使学生保持对一项乐器演奏的学习兴趣是实现器乐教学的重要基础，同时也是培养学生音乐素养的重要依托。由于小学生年龄较小，在学习音乐的过程中对气息的把握、发声的技巧等音乐要点并不能够熟练地掌握，很难在较短的时间内掌握大曲目的学习元素。为了更好地保护学生的学习兴趣，教师可以在教学过程中适当地降低学习的门槛。选择一些较为简单的乐曲内容，让学生通过口琴学习的活动方式保持对音乐课程学习的兴趣。例如，在教学过程中可以带领学生一起学习吹奏《多年以前》。这首曲子在学习过程中由于自身的音乐相对较窄，学习难度也相对较低，更符合学生通过手口的配合进行吹奏：

1=F 4/4

1 1 2 3 3 4 |5 6 5 3 -|5 4 3 2 -|4 3 2 1 -|……

吹吹吸吹吹吸|吹吸吹吹-|吹吸吹吸-|吸吹吸吹-|……

在学生积极地尝试吹奏的学习活动中，教师应根据学生的表现情况给予正确的引导和鼓励，使学生掌握正确的吹奏技巧，缓解连续吹音或者吸音所带来的身体不适感，降低气息运用的难度。除此之外，为了进一步地激发学生参与学习音乐的兴趣，教师还可以指导学生借助陶瓷或者玻璃杯子，在吹奏时用杯口抵住口琴的底部增强音效的共鸣效果，带来不一样的学习体验。

此外，教师还可以在教学过程中合理地应用信息技术来教学，通过信息技术以具象化的方式对抽象性的知识进行呈现，以动态的方式对静态的图片内容进行呈现，从而可以降低学生的学习难度、理解难度，促使学生更直观地了解相关音乐知识，增强器音乐感悟。比如，在学习口琴功能的相关知识时，教师就可以先利用信息技术为学生播放一段口琴演奏视频，以多种色彩、音响与画面搭配的方式来增强口琴演奏的视听效果，进一步引发学生共鸣。在此基础上，教师可以及时引入口琴基础知识的讲解，以加深学生对口琴基础知识的了解和掌握。同时教师还可以利用多媒体制作PPT，以PPT的形式为学生呈现口琴乐曲图片、口琴演奏效果等内容，以提升口琴教学的多样性，带给学生更丰富的学习体验。这样通过趣味性的口琴教学活动，在学生积极参与的过程中，满足学生音乐学习的需求，在体验到音乐学习的成就感和趣味感的基础上，逐步发展学生学习音乐课程的兴趣，奠定良好的课堂教学基础。

（三）巧妙融入乐理知识，夯实学生学习基础

在小学音乐口琴的教学过程中，教师要在学生对口琴学习建立了浓厚学习兴趣的基础之上根据学生实际课程的学习情况，逐步渗透口琴乐理基础知识的教学活动，帮助学生了解更多的口琴演奏基础知识，通过乐理学习的形式提升学生的音乐素养，为学生更加积极和高效地参与口琴音乐实践学习活动奠定坚实的音乐理论基础。在具体的实践教学应用过程中，教师可以根据小学生实际学习的认知特点选择适宜的教学元素融入其中，循序渐进地渗透乐理基础知识。首先，可以从口琴的分类角度出发对学生进行系统的引导教学，帮助学生更加全面地认识口琴的种类，学会区分单音口琴、重音口琴以及回声口琴等不同类型口琴的特点与音色特征，并着重介绍即将学习的口琴类型和实践小技巧，如对上下两排气孔发出的音高和音色效果以及吹奏方式等方面进行具体的教学介绍，帮助学生初步了解口琴吹奏的基本方法。其次，在基础知识的教学过程中，还应针对学生听音辨别能力以及吹奏音乐的节奏感进行重点的教学和引导，帮助学生在学习口琴音乐乐理知识的过程中，逐步深化对口琴吹奏方法的理解和认识，循序渐进地培养学生的乐感。最后，在进一步的乐理知识教学过程中教师也要针对单音节、三度、五度、八度和音等基础知识进行详细的介绍，并借助示范吹奏的方式加强学生的了解，借助实例分析的教学活动提高学生实际学习效果，夯实口琴乐理基础知识，为进一步推进教学活动做好铺垫和准备工作。

（四）围绕口琴实践过程，强化学生学习体验

在音乐课程的教学过程中，学习实践是培养学生审美主体意识的重要途径之一，通过多样化的口琴学习实践活动能够帮助学生在亲身参与的过程中更加深切地体会到音乐的魅力，促进学生口琴应用能力的提高。例如，在日常音乐课堂教学过程中，教师在进行教学时经常会提醒学生“注意音高”，由于学生缺乏真实的参与体验途径，只能跟随着教师的要求一遍一遍地尝试。而借助口琴在课堂教学中的应用，教师则可以带领学生根据自己的演奏一起吹奏口琴感受音高和音调。这两种截然不同的教学模式势必会产生不一样的教学效果，第一种教学模式是在教师的要求下一遍遍地尝试，最后达成教学目标；第二种教学模式是由学生参与实践演奏，在自己亲身经历的尝试学习过程中达成学习目标，不仅强化了学生的学习体验，更有助于学生准确把握音乐学习的音调和音高等知识技巧。又如，在同一首歌的学习过程中，出现了两处看似相同实则又有不同的乐句，即：重复对比乐句。许多教师都会将这一乐句的准确把握和演唱作为教学的难点，在实际教学过程中借助键盘引领的方式组织学生进行多种途径的合唱对比练习，但学习过程一旦离开键盘音乐的引领，许多学生总会将两个句子唱的完全一样。造成这一现象的根本原因在于教师在引领学生聆听音乐的过程中并未充分发挥学生的主体性意识，学生只是跟着教师的讲解被动地接受着练习，与二者之间的差异点并没有主观的意识。在借助口琴教学的实践过程中，教师可以让学生通过自主演奏的方式对比发现乐句之间的音高变化，进而让学生在思想意识中形成音高对比的概念，将其应用于演唱活动中，提高课堂重点知识的学习效果。

（五）立足艺术创造，发展学生音乐审美意识

对小学生音乐课程的学习来说，教学内容和实践活动具有高度的开放性特征，教师在实践教学过程中应充分利用这一教学特点，从学生实际学习需求出发围绕日常教学活动，有意识地培养学生的创造力和想象力，通过音乐创造的实践活动带动学生音乐审美意识的发展。小学阶段的学生正处于音乐启蒙的关键时期，想象能力和思维创造力都具有天马行空的多变性特点，教师要善于利用学生思维活跃的这一特点，在口琴教学中对学生进行引导和点拨，帮助学生树立正确的学科学习意识，促进音乐审美能力的发展。例如，在学习演唱《花蛤蟆》时，班级内的一名学生举手示意教师说自己会用口琴模拟花蛤蟆的叫声，只见这名学生拿起口琴，左手四指并拢与拇指分离，然后用食指和拇指夹住口琴的底部，右手与左手掌心相对，在吹奏“la”音时通过两只手的张合配合发出“呜哇～呜哇”的音响。这种趣味性吹奏方式很快吸引了学生的学习注意力，教师可以以此为引导充分肯定学生在演奏过程中的创造性思维意识，并鼓励其他学生拿起自己的口琴进行学习演奏。对小学生口琴教学实践工作而言，多样化的实践学习活动和创造性思维的发展不仅可以充分激活学生主动参与学习的积极性，同时也能够为学生音乐素养的发展和创造性思维的提升构造良好的学习氛围和发展平台。因此，对教师教学而言，对学生这种创新性的吹奏方式和意识应得到充分地鼓励和肯定，这种创造性的实践学习活动从某一个角度分析即是对口琴吹奏方式的创新，同时也是演奏能力较高的同学表现自己的一种形式，在学生积极参与的实践学习过程中进一步发展学生的音乐创造力，在实践与鉴赏中提高学生的音乐审美意识。

三、结语

在小学音乐课堂教学过程中，口琴教学活动的开展不仅是对传统课堂教学模式的一种丰富和完善，同时也是培养学生音乐素养和提高学生课堂参与积极性的一种重要途径。教师在实践教学的过程中，要善于从小学生实际学习认知特征出发，结合小学生的音乐学习兴趣点，充分发挥口琴教学的优势作用，借助多样化教学方法的应用为学生积极参与口琴学习和实践创造良好的课堂学习氛围，在教师引导和学生参与的互动课堂中逐步提升口琴教学效果，循序渐进地发展学生音乐综合素养。