高中英语语法教学中构建“情境场”的教学实践

■天津市蓟州区第一中学 赵良艳

我国英语语言教学中的关键组成部分是语法教学，但当下我国大多数学校依然采取传统的语法教学课堂，教师在课堂上只是单纯进行灌输式理论教学，学生坐在座位上被动地接收知识，如此反复进行教学。这种教学方式造成课堂教学氛围沉闷，教学内容枯燥无趣，学生没有机会在具体情境中实际应用语法知识。因此，对语法教学进行改革，在高中英语语法教学中构建“情境场”进行教学实践，将抽象的语法融入生动形象的情境之中，能使语法教学充满趣味，提高语法教学的课堂效率。

一、在高中英语语法教学中构建“情境场”的必要性

学生学习的过程不应该只是被动地接收知识，通过在高中英语语法教学中构建“情境场”，可以让学生更加深刻理解教学内容，对学到的信息自主进行加工处理，并学会主动建构知识。创建适当的情境，不仅为学生提供了丰富多样的学习资料，还让学生在具体实践中学会应用所学知识，促进知识内化，使学生可以利用自身所掌握的理论知识解决实际问题，增强学生自信心，提高应用能力。但是在开展情境教学之前，教师应充分了解其具体应用方式，这样才能发挥情境教学法的作用。在英语语法教学的课堂上，科学合理地应用该方法进行教学，教师要在充分的备课之后再开展教学活动，进而更加生动地将高中语法知识展现给学生，从而调动学生的学习积极性。在现阶段的课堂教学过程中，学生很难真正参与到其中，一般都是机械地记忆大量的笔记。但在构建情境教学后的语法课堂，不仅能满足学生情绪上的需要，还能带给他们一种真实的情感体验，在愉悦的课堂氛围中，学生不再对枯燥无趣的语法学习产生抗拒，进而有效提升学习效果。同时，通过创设情境进行语法教学能提供给学生一个练习的平台，在情境的带领下，学生不知不觉地消化语法知识，从而达到有效输出的目的。由此可见，要想提升学生的英语语法水平，就需要充分地记住真实情境的作用，而语法能力的提升不仅能帮助学生取得更好的英语成绩，还能有效地提升学生的语言素养。

良好的师生关系的建立需要教师与学生双方的共同努力。良好的师生关系可以使师生之间相互尊重，使教学效率与课堂质量得到提高，使教师能高效率地完成课堂任务。教师应以身作则，与学生主动成为朋友关系。建立良好的师生关系可以使教师更加了解学生，教师通过与学生进行沟通一方面可以使学生更加信任教师，另一方面有利于促进教师对学生进行情感教育。在实际的高中英语课堂教学过程中，教师可以设置良好的教学情境，让学生真实感受情境，在情境中理解作者的思想情感，使自身的感情得到丰富。在高中英语课堂教学的过程中，学生不仅应了解作者的思想感情，还应学习语言表达艺术。没有感情的课堂教学无法帮助学生感受到文章的感情。因此，教师要有感情地朗读课文，这不仅是英语课标要求，更是教师的一种教学手段。教师应在构建相应的学习情境的过程中带领学生有感情地朗读文章，使学生通过自身的语言表达理解作者的思想情感。所以，教师应将艺术性的语言表达方式融入至教学情境中，将文章作者的感情与语言相结合，从情感出发感染学生，加深学生对文章的印象，提高学生的学习效率以及学习质量。

二、在高中英语语法教学中构建“情境场”的教学实践策略

（一）合理运用表演情境

只有学生积极参与课堂教学，吸收所学知识并将其内化，才能实现教学目标。学生是课堂教学的主体，教师引导学生主动进行学习才是教学成功的基础条件。情境教学法针对学生的学习特征引导学习进入到创建的情境之中，激发学生学习兴趣，同时，不断在情境过程中强化学生的学习动机。在高中英语语法教学中构建表演情境是一种很有效的方法，既可以让学生在生动形象的表演过程中加深对知识的理解，还能让学生对知识获得亲身体验式的学习。例如，在进行高中英语必修五中 My First Work Assignment 这部分教学时，该篇课文主要讲述一个名为周扬的人第一天去报社上班时，和他的领导胡鑫的对话。文中出现了如Never will Zhouyang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper 及Here comes my list of dos and don’ts等倒装句，为了让学生能更好地理解倒装句的语法知识，教师可以让学生分别扮演两个人物，并结合自己的想象，自由发挥进行对话。另外，也可以让学生分角色朗读对话，感受不同人物直接的语言差别。接下来学生会发现有几句特殊的句子，一般英语句子都是主谓结构，而对话中却有几处是谓语在主语前面。这时，教师再引导学生重新感受扮演角色时特殊语句的语气，学生便很容易就能得出答案，这种语序结构起到强调和加强语气的作用。在此基础上，教师再给学生讲解倒装句的相关知识，有利于学生更好地理解语法知识。

（二）合理运用故事情境

运用故事创建情境，可以借助多媒体设备，也可以教师口述，只要能使课堂氛围活泼有趣，将枯燥无趣的语法知识转化为生动形象的故事情境。例如，在教授分词这部分内容时，为了使学生更好地理解分词的基本特点，教师可以创建这样一个故事情境：小红刚从外面和同学逛街回来,口干舌燥，还没进家门就喊着要喝水，小红的奶奶给小红拿了一杯煮过的开水，并说：“这杯是已经煮过的开水,你现在可以直接喝。”小红看到厨房里在冒烟，就问奶奶煮的是什么，奶奶说:“那是正要煮沸的开水,你不要去碰，小心烫到。”这时，教师就可以进行提问：“What kind of water does Xiaohong drink just now?”学生答道：“He drinks the boiled water.”教师接着问：“And what kind of water in the chink?”学生回答：“Boiling water.”通过故事情节，教师给学生讲解boiled 和Boiling 之间的差异，进而让学生理解动词进行时一般表示正在发生的动作或行为，而动词过去时通常表示在过去已经发生过的事情。

（三）合理运用生活化情境

在高中语法教学过程中，为了让学生能在愉悦的课堂氛围中深入情境，并能掌握相关知识，教师可以将一些学生较为熟悉的生活元素融入情境，利用更为真实的情境激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到学习中。例如，在进行高中英语必修三第一单元Festivals around the world 教学时，教师可以让学生自由进行组合，分成几个不同的小组，分别讨论自己最喜欢的节日，如植树节、中秋节、元宵节、圣诞节等，然后再让学生用英语来讲述中外节日的差异。另外，教师还可以借助多媒体将相关节日的活动图片展示给学生，吸引学生的注意力，并且有利于学生更加直观地理解语法知识。在这个基础上，教师再展开教学内容，达到更好的教学效果。

（四）合理运用问题情境

在高中语法教学中为了使学生积极地融入教学活动中，启迪学生的智慧，加强学生自主学习的能力，促进学生发散思维，教师可以利用问题创建情境。在高中语法教学课堂上，教师可以适当地提出一些学生可以接受的问题，引导学生进行思考，并主动进行自主探究，激发学生学习语法知识的积极性。例如，在进行现在完成时这一语法知识点的学习时，教师可以创设问题情境：“现在完成时的肯定时态是have/has+动词的过去分词，那么请同学们思考一下，它的否定时态是什么？”接下来，同学们就会积极思考，共同讨论，在这个过程中学会自主思考，最后给出答案是：“have/has+never.”然后教师再给予补充。问题情境的创设使课堂氛围变得活泼有趣，让学生的思维状态处于高度亢奋的状态，使得课堂教学更为高效。

（五）让情境源于生活

一般来说在高中英语教学的过程中能够构建更好的英语语法教学，情景式的创设必须基于一些真实的语言环境，即高中英语语法的教学既要来源于生活，同时也必须要回归到生活中。通过这样的教学方法不仅能将学生已经掌握的一些背景知识调动出来，而且还能培养学生积极学习的习惯，让学生在学习的过程中时刻保持热情，在各种互动的项目中对“运用”进行落实。由此可见，正是由于生活中各种具体的情境使得语言具有了更为鲜活的生命力，这不仅能使学生学习的潜力被更好地激发出来，而且还能在高中英语语法教学的过程中对学生的思维能力以及运用能力进行培养，让学生在学习的过程中感受到真情实感。从一定的程度上来说，真实的情感能更好地对学生的认知行为进行激发，对学生的实践活动进行强化。因此，创设与学生生活实际以及认知基础相似的语言情境是帮助学生更好地学习的非常重要的一种方式。

（六）运用关联性将语言内化

从一定程度上来说，在每一个语法项目中往往都会有一些与自身相关的语用功能，高中英语教师在教学的过程中只有正确地理解目标语法项目的各项语用功能，才能够根据一些比较具体的语用功能来对合适的情境进行创设，然后在这一过程中要融合一些比较恰当的语料，进而设计出更多适合不同语法项目语用功能的语法活动。例如，教师在带领学生学习情态动词+havedone 形式这一方面的内容时，由于不同的情感动词中往往会蕴涵着不同的情感，因此教师在教学的过程中需要在不同的情境中为学生呈现出来。

此外，还需要重视的一点就是实际的教学过程中，所有的情境创设往往都是建立在一定的语料基础之上，而它们往往又都是以各种形式的语篇呈现出来。对文本产生正确的理解能更好地帮助学生进行学习，而大量的词汇学习在一定程度上又会对学生的理解文本的能力有所提升，这二者之间是相互促进的，最终都能有效地提升学生对语言的应用能力。由此可见，在实际的教学过程中，一些与语用功能相互关联的情境以及活动能帮助学生更好地理解和内化相关的语法项目，同时也能更好地帮助学生在这样的情境中通过对知识的迁移来完成相应的交际任务。

（七）听说读写相互结合

高中英语教师在情境教学的过程中，要根据不同类型的目标语法项目在不同的教学时段中为学生创设一些不同类型的情境。在这种情境中对学生听说读写的能力进行综合性的训练，运用多样化的情境以及训练方式能够避免学生因为语言刺激以及语言任务而产生一系列的消极情绪，进而推动目标语法项目的巩固以及对学生的思维能力进行培养，进而使得学生的语言综合运用能力得到提升。

（八）运用适切性提升英语活动的效果

高中英语教师要想取得比较好的教学效果，在对情境进行创设的过程中需要对学生实际的认知能力以及语言能力进行考虑。教师在对教学情境进行创设的过程中如果难度过大，学生很难理解透彻。如果教师所设置的教学情境过于简单，学生在学习的过程中就会逐渐失去学习的兴趣，使得高中英语教学很难取得较好的效果。从这一方面来说，适合学生实际情况的情境创设能使学生在英语学习的过程中更顺利，更愿意表达，由知识的接受者变为主动的知识探究者，最终使得高中英语语法教学取得更好的效果。

（九）充分发挥学生的主体性

从一定程度上来说，情境教学的这种方式应用在高中英语语法教学中主要是针对语法项目的学习，最终的落脚点在于学生应用语法项目，切入点在于对有效教学情境的创设。一般来说，情境的创设必须要以学生的实际发展需求作为基础，确保创设的情境能帮助学生在情感上产生共鸣，进而使得学生通过自身的感悟以及体验在语言素养这一方面得到更为充分的发展。无论是哪种类型的英语教学活动，例如头脑风暴、小组合作等活动，活动的主体都应是学生，最终使得这些活动能进一步地深入开展，进而将学生的发散性思维更好地激发出来，使学生脑海中原有的一些知识被激发出来，在提升课堂活力的同时，帮助学生更好地构建全新的知识体系。

（十）教学反思

综合考量课题、文本、语言点、学习活动等，确认主题语境为“What does he look like?”的相关语法。分析各版块的内容及其内在联系，统筹教学，设定以上三个课时的教学目标。这三个目标之间具有一定的层次性和递升性，拾级而上，层层递进。课程要在主题语境的引领下利用形式新颖的方式开门见山地导入新内容，通过听、说、读训练，让学生可以牢固掌握描述人物外貌的方法，并且可以熟悉相关语法。在语法教学中，无论是教学设计还是教学实施，不仅要关注传统的语法教学内容，还需要落实学生“全人发展”的教育目标，而实现这个目标的途径就是在课程和课堂中落实这一些“主题语境”。

三、结语

总而言之，英语语法的教学内容属于语言教育的内容，要想让学生学好一门语言，离不开创设情境。在高中英语语法教学中构建“情境场”的过程中，教师要引导学生深入到情境中，使其掌握语法的具体意义及使用功能，充分调动学生的学习积极性，更好地实现情境教学法在高中语法教学中的价值。