更新教学策略 提升小学生语文素养

■福建省仙游县盖尾第一中心小学 赵普霞

小学语文课程教学要以学生主体的语文素养形成目标，积极唤醒学生对语文知识的关注，使学生能在语言表达、思维发展、审美鉴赏以及文化自信等方面得到发展。当前，部分教师的课程教学比较机械、枯燥，使语文失去了应有的活力。要改变这样的现状，教师不妨更新教学策略，让学生在学习兴趣、学习方法以及学习能力等方面都可以得到实质性的提升，让语文课堂真正为学生的发展助力。

语文学科核心素养日益被关注，将语文学科学习提到了一个新的高度，因此教师在平时教学中要重视学科核心素养的渗透。小学语文教学不再是单纯的字词句的学习，不再是机械的阅读和套路化的作文，需要将具体的学科核心素养内容有效融入字词学习、朗读课文、文本解读、作文指导等不同课时教学中。可以说，语文学科被赋予了新的灵魂，它有了思想，拥有了情感，有了与学生的情感联系。如果教师再按照旧的教学策略展开课程教学活动，就不符合当前的教学思想，不利于学生语文素养的形成。要改变这样的现状，需要教师立足学生的实际情况，从学科核心素养的各项内容出发，积极培养学生多方面的能力，让小学生也可以在自由的学习环境中不被束缚地生活和学习。在具体的小学语文课程教学中，针对不同的教学内容，教师可以将不同的语文核心素养内容落实到课堂教学中。为此，教师可以从自主阅读、思维延伸、审美鉴赏等方面培养学生的学习能力。文章基于语文教学经验，将从以下几个方面进行如下探讨。

一、自主阅读，建立阅读情感

自主是新课程改革实施以来我们在教育界看到的最多的词。在小学语文课程学习中，真正的自主是否实现、教师在学生的自主学习方面投入了多少等问题一直在困扰着我们。就当前的学习情况而言，很显然，学生自主学习的实效性不是很强。脱离了自主学习，将难以谈语文素养的形成。因此，教师在语文课堂上，除了要让学生自主阅读，通过自主阅读实现与语言文字的亲密接触，从而更好地提升学生的语言理解能力，还要让学生在自主阅读后复述文章内容，通过自己对语言的内化，实现能力的提升。

例如，在五年级上册《落花生》这篇课文的教学中，教师便可以让学生自主阅读。这篇课文的故事性很强，有着浓郁的家庭氛围，这样的场景对小学生而言非常熟悉，故而阅读起来没有障碍，而且学生在阅读的过程中，还可以找到文章的主旨句子，在初次阅读便可以懂得落花生的实用性。但是很少有学生将落花生联系到现实生活中的人。鉴于此，教师可以引导学生：“同学们，你们在生活中有没有遇到过像落花生一样的人呢？你们喜不喜欢他们呢？”学生在这样的引导下便可以深入思考，回忆自己熟悉的人或事。用这样方式将学生熟悉的人或事同教学本课的主题联系在一起，举一反三地思考，可有效激发学生对生活的理解，进而增强对文本语言的理解力。自主阅读，建立阅读情感是培养学生的语文素养的第一步。要真正实现学生的自主学习，还需要教师积极引导，学生有学习欲望，这两点非常关键。在学生自主阅读的过程中，教师积极引导，可以为学生做好引路人。

同样，在三年级下册《守株待兔》这则寓言的学习过程中，教师也可以引导学生从生活实际出发，理解这则寓言背后的深刻哲理。在这则寓言中，主要向我们表达了一种死守经验、不懂变通的错误思想，其实这就是我们生活中经常提到的“死脑筋、一根筋”。要让中年级的小学生更好地理解其中的寓意，就需要教师联系学生的实际生活，促进学生的思维发展，使学生能在理解文本的基础上提升生活品质。教师先让学生自主阅读，在学生阅读后可以提问：“同学们，在你的生活中有没有遇到过这样的情况？总是坚持固有的理念，毫无创新，结果却不尽人意呢？”在教师的启发下，学生的思维得以放飞，将课堂延伸到生活中，促进学生发散思维养成，帮助学生建立阅读情感。在小学语文课程教学中，教师要关注到文本内容与学生思维之间的联系，促进学生的阅读情感建立。在课前，要让学生提前自主地对文本进行品读，了解文本内容的内涵。在课堂上，要综合这些内容让学生反复交流和自主探索，培养学生思维，促进阅读情感建立。在课下，教师也要积极鼓励学生自主阅读，引领学生在阅读中学会思考，掌握在阅读中学习的知识，从而达到思维发展的重要目标。

二、思维迁移，尊重思维发展

思维的发展和提升，是语文学科核心素养的关键内容之一。在小学语文课程教学中，教师要更关注学生的思维习惯的形成，关注学生在文本阅读中思想的成长和思维的活跃度。在课堂中，教师要给予学生思维发散的空间。思维迁移，应该以事实为依据，它不是天马行空的发散，是一种理性的思索。就小学生的心理状态和学习能力而言，教师不应给予学生全部的自主，而应帮助学生找准思维的方向，使学生的思维更加清晰，能学会由此及彼的思维方式，学会在文字中想象，生成对文本的新思考，从而使文本的意蕴更深远。

例如，在四年级下册《母鸡》的教学过程中，教师便可以让学生自主思考，进行思维迁移。在教学伊始，学生阅读这篇课文后教师先提出这样的问题：“同学们，阅读这篇文章时，你想到了什么样的画面？能不能将你想到的画面描述出来？我们大家一起交流一下。”在教师的问题引导下，学生对文本中的细节描写进行了想象，画面感十足的文字引发了学生的探究兴趣。在此基础上，教师便可以使学生拓展思维：“同学们，这样的画面能不能使你联想到人类呢？”这个问题，便使学生的思维活跃起来了，它将小动物的画面迁移到学生熟悉的小朋友的画面，小孩子嬉戏打闹、游乐园完耍等都能激起学生的想象。它不仅可以使学生由物及人的想象，还可以体悟到其中的潜藏着的深刻哲理，使学生的思想品质也可以得到更好的培养。在文本学习中实现思维的迁移，这对小学生而言特别容易偏离方向，因此教师要把好关，使学生的思维习惯逐渐形成，引导学生思维朝着更加积极的方向发展，从而梯度式地提升思维能力。学生的思维逐渐发散，可以将文本内容进行深刻的解读，从而让文本内容与学生的思想进行有机的联系，在这样的联系中实现语文学科的育人目标。小学中高年级学生更需要养成这样的思维迁移习惯，教师要积极鼓励学生。

三、审美鉴赏，提升思想品质

小学生处在思想品质形成的关键时期，在这个时期，教师要积极培养学生的审美鉴赏能力，使其明辨是非。这也是我们要将审美鉴赏能力的发展与提升作为语文学科核心素养的重要内容的原因。当前，我们对学生品质培养非常重视，立德树人是我们教育的最终目标，而如果我们没有着重从培养学生品质出发，就偏离了育人的基本宗旨。在语文课堂中，教师要将正能量的资源展示出来，让学生自主欣赏，通过引导学生鉴赏，提高学生的审美能力，培养学生良好的审美情趣，进而提升学生的思想品质。

例如，在四年级上册《小池》这首古诗的教学过程中，教师便可以培养学生的审美能力。首先，让学生自主朗读这首诗，在读的过程中，引导学生发现这首诗中的景物有哪些。其次，帮助学生学会理解古诗的情感，描绘其中的画面美。最后，引导学生用语言表述自己对这首诗的分析和理解。这首诗画面中，泉水、树荫、小荷、蜻蜓等画面都充满着大自然的气息，使学生可以醉心自然美景，提升审美能力。教师可以利用多媒体为学生展示出生动的画面，使学生更加真切感受，从而养成良好的审美情趣。不仅如此，在学生自主描述画面的过程中，语言表达能力也可以得到更好的发展。同样，在《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学过程中，教师可以让学生在问题中启发思维，形成自己独特的鉴赏体验。教师不妨设计以下问题：“①这篇文章中记述了周总理的哪些事情，你在阅读的过程中都想到了什么？你们能不能将自己想到的内容记录下来呢？②在这篇课文中，提到了有关读书的事情，而你在实际生活中是如何读书的呢？你有没有认真思考过自己读书为了什么？③周总理身上有哪些值得我们学习的优秀品质呢？”在这些问题中，学生的思维也随着问题而迁移，思维方向和审美鉴赏能力都得到了更好的发展。审美鉴赏能力的形成不是一朝一夕的事情，教师要坚持不懈的将这件事情做下去，在每节课中都要让学生的思维活跃起来，使学生可以真正深度理解文本的思想内涵。在课堂中，教师不妨让学生以小组合作的形式展开讨论，使学生集思广益，在交流讨论的过程中生成新的思想，逐渐打开思维局限，形成属于自我的审美能力。

四、融合信息技术，丰富课堂内容

在教学过程中，信息技术的利用是让课堂更加丰富的关键，因此教师应充分利用信息技术的优势设计课堂活动，让学生在活动中加深对文章的理解。而且信息技术也能够利用丰富的信息资源，并帮助教师将课内外阅读资料进行整合，让课内外阅读教育得到有效衔接，从而提高课内外阅读的衔接效果。例如，在《七律·长征》的学习过程中，教师可以利用多媒体来播放关于长征的纪录片，让学生直观长征的艰辛历程，回忆那个艰苦卓绝的革命年代，体会老一辈革命家们英勇无畏的精神，激发学生的远大志向与爱国主义情怀，让学生的思想得到升华，以此让学生认识到《七律·长征》一诗中所蕴涵的精神，进而让学生展开讨论、分享感悟。同时教师还可以利用网络搜索一些毛主席的其他诗词，让学生感受到毛主席诗词中体现的波澜壮阔和时代变革，从而开阔学生的眼界。

教师还可以融合信息技术进行情境教育，例如，在《三顾茅庐》的教学中，教师播放电视剧中的相关片段，以直观的方式引起学生的兴趣，创设教学情境，再从时代背景入手，引出刘备谦虚谨慎、求贤若渴的品德以及诸葛亮深谋远虑、忠君爱国的思想，以此加深学生的代入感，让学生更好地了解文章中的精髓和表达的精神，让学生在更好的文化氛围中学习，提高自己的个人修养，在文章中吸取更好的处世哲学以及思想价值观念，达到在学习中改变自己、树立良好价值观和道德观的目的。

五、结语

综上所述，在小学语文课程教学中，教师要以培养学生的语文学科核心素养为目标，奠定学生的语言理解能力，为学生的学习奠定情感基础，提高学生的语文学习能力。语文学科核心素养要在尊重学生的思想的基础上形成，也要在教师的引导下形成。在学科核心素养被关注的今天，对一线语文教师而言，教学活动也要在核心素养的指导下完成，不妨有效落实语文教学的语言、语文教学的思维、语文教学的审美和传统文化等，让学生的学习更加有效，逐渐培养学生的语文素养。