关于小学语文教学落实单元语文要素的实践策略

■福建省上杭县城东小学 邱桂琴

在素质教育的今天，不难发现在语文教材部编版中蕴藏着文学素养、知识积累等多方面的内容，除了让学生具备语文基础能力之外，还对学生的语文核心素养注入了更多的精力和心血。语文要素的产生就是在此背景下脱颖而出的，它贯穿于整个语文教学的各个环节，也是提升语文课堂教学的重要途径。作为小学语文教师，在开展教学活动时一定要积极落实语文要素，汲取在教学中的经验，采用多样灵活的教学模式，使语文要素充分发挥价值和作用。

一、转变教学观念，重视语文要素

（一）更新教学理念

1.重视单元导读环节

传统语文教学活动中，有部分教师进行语文教学时会将单元导读跳跃过去，直接一步到位进行文本教学，呈现出以完成文本任务为教学目标，严重缺少科学性、合理性的指导，针对此，需要教师更新教学理念，重视单元导读环节。充分发挥语文要素的作用，并有计划、有目的、有条理地进行课堂教学。

2.指导教学明确目标

教师应当积极调整教学模式，转变教学观念，将语文要素与教学目标相互结合，以单元作为培养学生的能力目标、情感目标展开教学，让语文要素成为指导课堂教学的主要依据，对教学目标能够有明确的方向和判断，建立完整的文本教学体系。

（二）立足教材内容

1.单元导语深入学习

在小学语文教学活动中，教师应当立足于教材内容，注重教材中的单元导语内容，结合教学需求合理划分教学目标。在小学部编版语文教材中，虽然一二年级的教材并没有设置相关的单元导语，但对识字、汉语拼音、课文划分明确，体现了单元教学的主体性。另外，自三年级开始语文教材中以单元划分的形式切入不同的单元主题，教师可以充分利用单元导语围绕教学目标的要求带领学生深入学习。

2.知识衔接区分学习

通过一个主题内容或者同一个中心标准对课文进行单元性的区分和学习，使学生能够在获取知识的过程中，体验语文教学的完整性、衔接性、层次性以及实践性的特点，从而能够提升小学生阅读分析能力。

二、根据不同主题，挖掘语文要素

（一）以课本为依据

课本作为开展教学工作的重要工具，是小学生获取知识的重要源泉。教师在教学时一定要抓住教材内容的特点及要求，认真钻研挖掘教材中蕴藏的文学内涵，要以课本为核心开展语文要素教学。基于语文素养指导下，在教学中一方面需要让学生了解单元教学的优势及特点，并能够体会到单元课文带来的情感色彩；另一方面要让学生掌握寻找文章中的主旨句、关键句等知识技巧及方法，培养学生阅读训练的方法，使学生学会提炼内容、体会作者思想感情等。每个单元都有不同的主题色彩，从单元导语的引入中就能发现本单元文章的整体方向，教师要注重教学中的每一处细节，让学生在学习课文过程中获得更多的知识积累，提升学生的学习能力，达到在语文要素的助力下使教学质量提升的目的。

（二）以作者为依据

在语文教学中要以作者为依据挖掘语文要素，作者是文学作品的创作人，同时也是学生了解、学习的榜样人物。在语文课文中教师一定要对作者的写作背景、个人经历有所了解，在文中揣摩作者的思想感情，让学生站在作者的角度思考问题，使学生与作者的情感融合，培养学生的共情能力。

例如，在学习朱自清先生《匆匆》这一作品时，教师可以在课堂上为学生讲述关于朱自清先生的背景，让学生能够了解到朱自清先生高尚的人格和精神品质，并可以为学生推荐一些朱自清先生的作品如《背影》《春》等优秀散文，利用课下业余时间进行阅读，引领学生走进朱自清的文笔世界。

三、明确单元目标，落实语文要素

（一）对要素的认识

在落实语文要素时，师生需要共同对语文要素在每个单元中发挥的价值、存在的意义以及所处的定位进行深入分析。

1.合理运用知识

语文知识的学习是一个慢慢积累的过程，欲速则不达，不仅需要掌握所学知识，还要注重对知识的合理运用。以单元为视角，文章中所表达的含义要让学生能够对语文要素有初步的理解和认识，同时能够正确运用。

2.课程安排有序

在教学过程中，教师要把控好课程安排，根据课文层次落实语文要素。例如，在学习《丁香结》这篇课文时，在正式讲授前教师应当带领学生从全文的角度出发，结合单元要素，考虑课文中体现出的中心思想。通过阅读全文，能够了解到作者通过哪些方面来写丁香，同时可以结合自身经验思考一下对文章的理解。最后在课程尾声，教师要积极与学生进行学后交流，了解学生对这堂课所学知识的掌握程度，再为学生安排适当的学习任务，使学生能够对本节课的语文要素有全新的认识。

（二）对要素的掌握

1.学会寻找关键词

在对单元中所要求的语文要素有了初步的认识的过程中，应当积极指导学生进行语文要素的掌握及运用。在学习课文过程中，要学会抓住关键词句，也就是通常所说的重点词句，通过寻找关键词句概括主要内容。字词是构成文章片段的要点，对字词的理解是学习语文的基础，只有明白字词的意思，才能了解句段的意义。学会寻找并掌握关键词能够使学生形成良好的语感，整体素养得到有效的提高。

2.学会概括性总结

在学习过程中，教师可以安排学生自主学习，边学习边摸索，先从段落开始进行概括性总结。学生之间还可以进行激烈探讨，并对文章进行概括性的发言，这样可以锻炼学生的语言组织能力，培养学生分析能力、理解能力以及概括能力，促使学生能够熟练掌握语文要素。上述提到关键词句具有一定的概括性、引领性等特点，在文章中寻找具有概括性的词语、句式，能够直接概括文章的主要内容。例如，在学习《圆明园的毁灭》这节课时，认真学习会发现每一个段落都有一些概括性的词语和句子。如：第一自然段中的关键词“不可估量”；第二自然段中的关键词“众星拱月”；第三自然段中的关键词为连词“有……还有……”；第四自然段中的关键句子“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”；到第五自然段则是“灰烬”这一关键词。通过关键词的提取、概括性总结可知，这些具有概括性的词句在文章中起着非常关键的作用，也足以说明文章的主要内容是介绍圆明园的辉煌与毁灭。

四、读写结合教学，实现语文要素

（一）注重知识拓展

在小学语文阅读拓展时，除了要深入理解语文教材中的内容，还要加强学生课外阅读量，使课外与课内知识紧密相连。比如，在学习了教材中的课文后，可以推荐相同的主题类型，还可以推荐相同作者的文学作品，让学生进一步阅读，从中挖掘文章中的相同与不同之处。在小学语文教材中，不难发现，无论是人文主题还是语文要素都具备多样化特性，尤其是语文要素，教材中每一个单元涉及的面都有所不同。因此，教师在进行语文教学时，应当结合每一个单元中所蕴涵的语文要素科学合理地展开教学，选择灵活多样的教学方式，尝试通过插图、情境等模式进行语文要素的训练，使学生能够感受到课堂教学的丰富性、多样性。例如，在小学五年级语文上册第六单元，呈现三篇课文分别是《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这三篇文章的共性都是描写亲人之间的爱，母爱和父爱的伟大，可以体会作者在细节中的情感表达，描写手法细致入微而有具体的典型情节。在学习这节知识的同时，教师还可以为学生推荐关于母爱之情或父爱如山的书籍，如孙思源的《感悟母爱》、冰心的《回忆母亲》等经典名作，让学生能够得到知识的拓展，并且安排学生在课后写一篇关于亲情之爱的文章，读给父母倾听，让父母给予评价，拓展学生知识量，丰富其内涵。

（二）注重读写结合

1.掌握阅读技巧，提高写作水平

为了能够实现语文要素助力教学质量的提升，教师在实施过程中，除了阅读能力的培养之外，也不能忽视学生的写作能力。读写不分家，教师要积极引导学生在阅读时善于思考、认真品读，习惯性做标记、备注，汲取文章中的语句、写作手法等，将一些名人名言、优美语句进行摘录，并通过不同角度对文章进行分析，通过仿写、扩写、续写等写作方式锻炼自身的写作水平。因此，教师在开展教学活动时，需要注重学生的阅读方法，只有掌握阅读技巧，才能在阅读过程中深得体会，有助于学生提高写作能力和文学素养。

2.围绕真实生活，提升写作素养

在小学语文教材中，我们能够清晰地看到在每一个单元结束部分都新添加了习作环节，围绕单元教学内容设定了写作主题，习作与单元知识点紧密结合，为学生提供了课堂写作训练的机会。在小学语文写作教学活动中，教师要落实语文要素，结合不同的写作类型、写作要求、文体规范，让学生在写作中学会找准核心点，贴合写作主题抓住重点内容，并要求学生围绕自身的实际生活，写出真情实感。教师不要仅限于书本上的规定，应对学生加强指导，写出符合要求、主题思想的作文，帮助学生树立正确的写作观念，结合生活实际培养学生写作素养，有效提高学生的写作能力和写作质量。例如，在学习《竹节人》这篇文章时，需要让学生了解文章主旨、梳理文章结构，了解竹节人的制作方法，并通过阅读发现文章中的关键性的词语，这时教师需要进行引导，让学生进行标注，并将所标记的词句运用到写作之中。通过学习这篇课文，学生了解了竹节人的制作方法，体会到了传统玩具给人们带来的乐趣。教师也能让学生回忆自己的童年，写出童年时期最喜欢的玩具的制作过程及玩法，以此提高学生的写作技能，实现单元要素运用到读写之中。

五、开展丰富教学，强化语文要素

（一）结合不同要素内容

小学阶段语文教学主要以基础知识为主，其中包括字词教学、文本教学、阅读教学、写作教学。众所周知，阅读教学和写作教学属于难度较大、要求较高的两大内容，也是语文教学中的重点和难点。因此，在强化语文要素的实践中，应当围绕阅读教学与写作教学这两个重要环节进行，教师在教学活动中应当将内容进行全面整合，明确教学内容中的情感目标以及能力目标，培养学生的情感态度，深刻感受词语在文中所表达的内涵，揣摩作者的思想感情，结合不同的要素内容，关注要素之间的内在联系，有效提高语文阅读教学与写作教学的整体质量。

（二）融入情感，丰富内涵

在教学中，教师要根据教学需要，从作者的背景出发，全面了解作者的人生经历，让学生站在作者的角度考虑问题，深入理解文章主旨，从而更容易掌握文章内容以及感受文章的合理性，对作者的写作手法、情感流露有进一步渗透。在语文教学活动中，会遇到一些比较抽象化的形容词，对学生而言确实难以理解，也不便于记忆。此时，教师若难以用现实事物进行举例构想，可以通过一些品味词语中的意蕴烘托文章情感，能够有利于学生对字词的理解和掌握。因此，在学习文章过程中，可以赋予感情，与作者的思想、情感产生共振，更好地感受词语所表达的含义，这样可以方便学生理解和记忆，达到更好的教学效果。例如，在学习《白桦》这篇课文时，这篇文章抒情言志、饱含丰富的思想感情，展开丰富的想象力，概括性地反映生活。通过朗读课文能够使学生想到白桦高耸、挺拔的身姿，这时教师可以用多媒体为学生播放视频，观赏白桦树，当看到蒙蒙雾气时，教师引导学生，让学生学会一个新词汇，“朦胧”。这个词非常优美，形容一些气雾翻腾的状态，可以运用在一些不太明亮、有些浑浊的环境中，是一种较为抽象的氛围环境。明白意思后，进行字词的书写。中国字词都是有一定根据演变而成的，教师可以进行引导，月亮下的雾气很朦胧、白桦林清晨的雾气也很朦胧，蒙龙这两个字分别加上一个月字旁，形容月光下的美好氛围。通过这样一遍遍地指导，使学生的情感越来越浓郁，能够快速学会这些美好又抽象的形容词，加深对词汇的理解，感受到词汇的深意。这样的教学设计，不仅能够深入理解文章内涵，还能够培养学生的情感态度，换位思考体会作者的真情实意。

六、结语

综上所述，在小学语文教学中落实单元语文要素，不仅能够提高教学质量和教学效率，还能帮助学生提高学习能力和学习成绩。教师要积极参与引导，培养学生自主学习、自主探究的能力，锻炼学生的思维模式，使学生对语文要素产生新的认知，能够熟练掌握并运用到实处，促进小学生的全面发展。