翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用

■江苏省灌南县田楼镇中心小学 朱崇勇

在素质教育的发展背景下，提升学生的学习成绩早已不再是唯一的教学目标，教师更应该注重培养学生专业的学科素养和良好的学习习惯，使学生具备高度的学习热情，以便迎接未来的挑战。这一理念满足新课改的最新需求，也成了各个学科教学策略的创新依据。因此，翻转课堂教学作为创新策略之一也引起了广泛关注。这种借助信息技术完善教学的方式在小学信息技术学科中具有多种实践途径，需要教师不断探索并实践。

小学生思维发展尚不完全，生活经验浅显，自然导致小学生在进行信息技术学习时较为困难。而借助翻转课堂教学模式能完成知识的合理转化，帮助学生更好地理解学科内容，促进记忆和掌握，培养学生的学科素养。本文就翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中应用的重要性展开探讨，提出几点教学实践策略，以期为广大教学行业工作者提供借鉴和参考。

一、小学信息技术教学现状

要想充分发挥出翻转课堂的教学价值，应就目前的小学信息课堂的教学现展开深度探究，寻求更多创新的教学方案，树立正确的教学目标，提升教学质量。首先，一些教师对翻转课堂的概念理解并不充分，缺少一定的实践经验，在应用的过程中常常忽视了学生的主导地位，沿用个人经验直白讲解信息技术要点，将各种操作的流程进行直接演示，导致学生难以在课堂上感受到个人价值，失去主动参与的热情和积极性。教师实施翻转课堂的技术还不熟练，也导致学生缺乏良好的课堂体验，这浪费了大量的课堂时间，严重影响了学生的学习效率。

其次，教师的教学范围有待拓展。翻转课堂的实践不受时间和空间的限制，教师可以随时随地根据班级学情和学生需求设计学习方案，但是就目前的情况来看，教师的教学思维有所局限，常常将课堂作为唯一的教学场地，布置过多的学习任务，导致学生在有限的范围内被动完成学习计划，无形中增加了学生的学习压力，使学生难以感受到信息技术学科的趣味性和实践价值。

同时大部分学校的信息技术的教学理念相对落后，对信息技术课程不够重视。小学在信息技术相关教学方面课程构架不合理，校方只注重学生的成绩，忽视了实际训练操作，对小学生在信息技术处理能力的培训不到位，学生没有通过真正的网络实践操作培养灵活运用互联网获取丰富资源的能力，没有形成高效的分析、解决问题的能力。

而且当前大部分小学的信息技术相关教育方面仍然沿袭传统的教育方法，以灌输式教导为主，教师照本宣科，不注重对小学生在信息技术相关兴趣方面的引导和栽培。虽然信息技术教师对信息数据的处理实力敦厚，但教学方法不够多元，无法将丰富的教学资源科学恰当地与教育过程进行融合，即便是教师能够灵活进行多媒体操作，也没有做到创新教学手法，吸引小学生兴趣，长此以往，学生对信息技术学习失去了热情，课堂教育收益甚微。

最后，教师的教学标准较为单一。每个学生的学习能力、思维发展和实践水平不同，对同一信息任务的完成角度和深度也存在差异，教师运用固定的教学标准衡量学生的进步情况缺乏针对性，使学生难以感受到自己的真正学习能力，在不适合自己的标准中逐渐失去学习积极性。因此，学习成绩并不能作为唯一的判定标准，教师更应该注重多样化的能力培养，不断深化学生的核心素养，使学生具备持久的学习动力。

二、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中应用的重要性

翻转课堂教学模式主要是指打破以往的教学模式，翻转教学主体，不再沿用教师的教学策略学习学科知识，而是创新教学方法，强调学生的主导地位，将先进的信息技术等手段融入教学的过程中，丰富教学内容，拉近教师与学生之间的距离，全面激发学生的学习自主性。翻转课堂的实践价值较为丰富，第一，翻转课堂为信息技术教学提供创新的途径，以往的教学手段较为单一，且信息技术对学生的实践技能考察较为全面，缺乏良好的教学形式，使学生学习、理解起来较为吃力，而翻转课堂为学科知识实践提供了良好的平台，打破了以往的教学形式，不再将教学局限于课堂上，更加注重的是学生学科思维和专业素养的发展。第二，翻转课堂也大大激发了学生的学习热情，这种教学形式不同于以往，将学生的学习发展需求作为课堂的开展方向，确保了教学计划的全面化、丰富性、个性化，能帮助学生在轻松的氛围中学习专业知识，增强实践能力。

三、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中应用的策略

（一）转变教学理念，提升信息技术教学的重视程度

在以往的小学信息技术教学过程中，教师对信息技术学科教学没有保持高度重视，常常将教学重点放在其他主科的教学上，忽视了信息技术课堂对学生身心发展的促进意义，课堂的开展形式也较为单一，只是将知识点生硬地讲解，长期处于这种学习环境下的学生难免产生抵触情绪。因此，要想充分发挥翻转课堂的教学价值，需要教师转变教学理念，提高对信息技术教学的重视程度，同时顺应翻转课堂的需求，明确学生的主导地位，通过设计课前预习环节等方法帮助学生提前掌握学科内容，运用信息技术完成预习目标。课堂角色的转变使学生感受到自身的重要价值，从而具备更加饱满的热情，积极投身于探究的过程中，学习更多专业的知识。

（二）注重课前的预习

在构建小学阶段的信息技术翻转课堂时，信息教师应主张学生进行课前预习，提前一天将学习内容上传至资源共享平台，保证学生在正式开课之前对学习的内容有一个整体的认识和了解，实现翻转课堂教育模式的践行。在学生课前预习的时候，可以单纯为学生提供下节课的教学内容的简略指导，还可以利用布置课前作业的形式，布置几项与学习内容相关的课前作业，例如，学习任务是注册邮箱，可以在课前预习时让学生自主完成注册邮箱的作业，并且在课程开始之前进行逐一检查，确保学生课前预习的效率。有了扎实的课前学习，在正式课堂中，学生学习起来就会轻松很多能增强学生学习信息技术指导的自信心，更容易激发小学生对信息技术学习的兴趣。又如，在进行“编辑演示文稿”的相关知识学习时，主要教学任务是带领学生学习插入文本框和艺术字的方法，为接下来幻灯片的完善打好基础。在翻转课堂的教学背景下，教师应该设定个性化的课前预习环节，引导学生在课前通过微课等形式对该部分知识有初步的了解，促使学生思考“想要在文稿中插入文字，你有哪些做法？”，并让学生自己寻找有关文本框和艺术字的应用方法，自主找到问题的答案，并在学习前期便对编辑演示文稿的相关知识有所掌握，引导他们独立研究“艺术字工具栏”，进而在课堂的正式操作环节更加轻松，达到明确不足之处、促进审美能力提升和完善信息技术技能的目标。

（三）融入趣味元素，培养学生学习信息技术的热情

小学生正处于思维发展的关键时期，对学习还没有明确的认知，教师的辅助引导十分重要。兴趣是最好的老师，对此时的学生而言，在课堂上融入趣味元素能大大增强他们的参与意识，学生将具备主动探究的热情和积极性。教师应把握好他们的年龄和心理特点，积极创新翻转课堂形式，实现对信息技术知识的合理转化，为学生带来更好的课堂体验。因此，教师可以在课前完成有关课上内容的视频收集，查找更多趣味的图片、音乐等，展示信息技术实践作品，从而营建出和谐、轻松的学习氛围，使其感受到信息技术学科知识的丰富多彩和实践价值，全面提升其学习的热情和创新思维。同时，翻转课堂教学模式还能最大化利用课堂时间和内容以及丰富的网络环境，为教师备课提供更便捷的条件，结合充足的学习资源整合教学方案，探究更多趣味元素的融入途径，从而全面培养学生的学习积极性。

比如，在进行“插入影片和声音”的相关知识学习过程中，本节课是幻灯片制作的延伸教学，主要带领学生掌握插入影片和声音的正确方法，借助影片和声音等将作品的主题完美表现出来，从而达到理想的学习效果。在完成这部分知识教学时，教师应利用翻转课堂转化课程内容，将信息技术学科的知识清晰展示在多媒体屏幕上，先进行教学演示，让学生在观看和思考中明确选材原则和插入的时机，根据不同的主题选择不同的内容，实现课本知识的合理转化。通过翻转课堂营建出来的学习氛围更符合小学生的发展需求，也使其在信息技术的引导下掌握了插入影片和声音的方法，促进个人学科能力的不断提升。

（四）创新学习模式，营建信息技术学科学习氛围

翻转课堂学习模式下的小学信息技术学科教学具有多种提升教学效率的途径，教师应该注重的是此时学生差异性对学习效果的影响。小学生的生活环境、知识储备和思维发展等情况不同，在进行同一知识的学习过程中，难免学习能力会有差异，教师应该正视这样的差异，结合先进的翻转课堂教学模式创新教学方法，引导学生在全新的学习氛围下掌握更多专业的学科知识，具备理论与实践相结合的能力。为了深化信息技术学科思想，教师可以结合学生的差异性开展合作教学，借助翻转课堂组织实践活动，在实践的过程中强化学生个人学科能力，使学生感受学科与生活的紧密结合。

比如，“放映幻灯片”这节课主要是对之前内容的总结和拓展，引导学生运用所学知识完成幻灯片创作和播放，并可以设置个性化的播放效果，完成相应的主题表达。为了激发学生的创作积极性，教师可以在翻转课堂的模式引导下先进行优秀作品展示，借助大屏幕带领学生欣赏主题作品，学习他人插入音乐、图片的方式和技巧，感受到每个作品的创作意图，提升技术难度。教师要鼓励学生轮流发言，耐心倾听，学习他人看待事物的不同角度，在多样化、立体性的思维中构建全新的信息技术学习体系，掌握更多技能的实践途径，树立正确的核心素养培养理念，进而在合作的氛围下完成作品，与小组成员各司其职，共同承担学习任务，设置背景、插入超链接、图片等，选择更多生活化的主题，如“太阳公公下山了”“我喜欢红色”“劳动最光荣”等。教师应发掘多种幻灯片的制作主题，这些贴近生活的主题易于激发他们的学习积极性，感受到学科的重要价值。

（五）开展趣味活动，融入信息技术学科生活元素

学以致用是教学的最终目的。在翻转课堂引导下的小学信息技术教学，更应注重理论与实践相结合，形成知识与活动的良好实践形式，为学生创造更多学以致用的空间，根据他们的实际需求和班级学情开展趣味主题活动，融入更多生活元素，使其能运用所学知识处理实际问题，更能结合生活现象分析概念知识，形成良好的知识循环。

比如，在翻转课堂的教学模式下，想要开展趣味活动，首先教师应该结合学生能力的差异将其划分为不同的学习小组，使其在活动当中承担起不同的角色，发挥个人集体价值。进而确定活动的主题，以“收集和表达信息”一课为例，本节课的主要内容是带领学生应用网络收集不同主题的学习资料，运用整理文件的形式将其进行细致的整理和归纳，表现出不同的中心思想，达到收集和表达信息的目的。教师可以布置这样的任务“请同学们收集本市去年12个月份的平均气温情况，完成信息数据的表达。”这部分是三年级的实验探究任务，设计这样的主题与学生的实际生活息息相关，提升了收集的难度更能使其感受到翻转课堂的趣味性和合作的重要性，在互帮互助的氛围下感受到信息技术的丰富多彩。小组的不同成员承担起活动的不同任务，在信息技术的指引下分别负责数据的搜索、数据的记录、数据的整合、数据的计算和最后的12月份平均温度计算及表达。根据收集的难易程度，不同层次的学生找到了自己的课堂价值，再一次锻炼了信息技术的运用思维，感受到信息技术对人们生活的实际影响，完成了最终的信息收集与表达。这样的翻转课堂不仅能够拉近师生、学生之间的距离，更有助于学生核心素养的全面深化，使其具备科学的眼光和实践的能力，促使其思维视野不断拓展。

（六）建设数字化校园

面对飞速发展的信息化、数字化社会，学校要顺应时代潮流，建设数字化课堂，需要配备完善的硬件基础设备。教育学习活动不再局限于几平方米教室内，在移动设备上教师可以对学生的知识掌握情况进行智能分析，及时调整教学进度和策略并且对于学生的学习成效给予反馈，实现课堂的全面数字化、高效化，为翻转课堂的普及奠定基础。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式在小学信息技术教学过程中具有多种应用途径，良好的信息技术水平能促进学生思维的全方位发展，为学生今后的进步打好基础。因此，教师应该对信息技术学科保持高度重视，积极寻求更多翻转课堂教学模式的应用策略，促进学生的身心健康成长和小学信息技术教学的稳步发展。