小学数学课堂提问的有效性策略

■甘肃省民乐县洪水小学 魏生堂

在小学中，数学一直是最基础学科之一。小学数学教学的质量，将直接关系到小学生数学学习兴趣的培养。课堂提问是当前课堂教学中最常用的教学方法，在教学过程中具有至关重要的作用。有效的课堂提问是高效课堂的基础。可见，对小学数学课堂教学进行不断调整和优化是非常必要的。本文对小学数学课堂提问的意义和作用进行了简单的分析，对小学数学课堂提问的有效性策略进行了探讨，以供小学数学教师参考。

“问题是数学教学的心脏。”这句话从根本上说明了教学过程的重要性。在课堂中，若缺乏提问环节，那无异于教师在课堂中自我地讲述知识，全然不顾学生的学习需求，没有了课堂互动，只会让课堂气氛沉闷。在知识讲述过程中展开提问，能使学生更长时间保持高度专注，增加学生的紧张感。从教学效果方面来看，通过小学数学课堂中的有效提问，能使学生提高对知识的理解能力。目前，受传统教学观念影响，学生在课堂学习过程中，经常出现身在教室中，心在教室外的情况。数学教学特点就是相对抽象，不好理解，而小学生受年龄的影响，认知能力与理解能力较弱，这就要求教师能通过新颖的教学方式调动学生思维，使其能保持高度专注。小学生年龄较小，自制能力较差，加上刚接触各种数学知识，难以快速消化和理解，因此，小学生在学习数学的过程中很容易遇到各种问题，导致小学生对数学学习产生畏惧、厌烦等心理。教师在课堂教学的过程中应通过提问题的方式了解小学生的实际认知水平，以此更好地对课堂教学的节奏进行调整。在课堂教学实际开展的过程中，教师常常发现在课堂中提问的学生群体较为固定，部分学生不愿意提问，如果没能对其进行科学的引导，很容易导致小学生的学习热情不断降低，严重的情况下还会导致其放弃数学学习。

一、小学数学课堂提问的意义和作用

（一）小学数学课堂提问的意义

随着教学手段的不断丰富，我国教师也对课堂方法有了独特的见解，他们一直认为课堂中教师有效的提问能提升学生的学习效率，从而提升学习专注力。在实践过程中，教师应积极引导学生认识：有问题才会思考，思维逻辑能力的提升与提出问题有着密不可分的关系。通过完善教学方式，让“问题是数学的心脏”成为教师教学的重要目标。通过提问能让学生提高自主探究能力，使学生能更加积极地思考问题。小学数学课堂中恰到好处的提问，可以使学生更好地提升学习热情。通过提问，教师还可以根据学生对问题的回答程度，判定学生知识点的掌握情况，并制订完善的教学计划，从而让学生体会到“提出一个问题比解决一个问题更重要”；通过学生及时反映的回答，使学生提升思维逻辑能力。教师通过运用不同的教学方式，更好地引导学生强化重点、突破教学任务，使学生更好地掌握所学知识。

（二）小学数学课堂提问的作用

如今的小学数学教学开展过程中，对大部分小学生而言，小学数学都是一个具有相当难度的科目。随着教育改革中对小学数学教学的要求不断提升，小学数学教师的教学计划也发生了一定的改变。为了更好地保证教学计划可以落实，就需要小学数学教师通过提问的方式有效地了解学生的学习情况、预习情况以及复习情况。通常情况下，课堂提问指的是在课堂教学中教师进行的提问，其指的是在教师的组织下由学生参与的一项课堂测试。在小学数学课堂教学的过程中，小学数学教师可以通过课堂提问的方式，更好地了解小学生的知识薄弱环节和不足之处。因此，教师可以更加明确教学的起点和接下来的重点，这对于教学效率和教学质量的提升具有非常重要的帮助。为了更好地实现这一目标，需要教师在开展课堂提问的过程中，更加深入地思考，通过运用各种策略让所有学生都可以参与到提问中。此过程中，需要教师对学生的学习过程和实际情况进行更加深入的了解，通过这样的方式针对性地对问题进行设计，让小学生可以主动参与提问中。通过反复的提问与回答，不但可以更好地活跃课堂氛围，也可以有效地培养小学生对于数学学习的兴趣，最终提升小学生的数学核心素养。

二、小学数学课堂提问现状

（一）教师提问量过多

在传统教学中，教师通常会根据教材内容和考试重点设计很多问题，并且在课堂上频繁提问，因此许多教师只会注重问题的数量而不关心问题的质量，只想利用问题来让学生熟悉知识和重点，以便于提高学习成绩。但这种方法却很容易让学生面对教师的问题产生疲劳状态，无法真正地去消化问题的内容以及所包含的知识，只会对重复的联系感到枯燥无趣，极大地打击了学生的自信心。而且在课堂上一般教师是提问的主体，学生即使有问题也没机会提出，很容易造成学生不愿再去提问。

（二）学生不会主动提问

由于教师成了提问的主体，导致部分学生在课堂上从没时间提问转变成不敢提问，最后甚至会产生不会提问的情况。教师的教学目的之一就是要帮助学生解决问题，因此教师只有在课堂上鼓励学生大胆提问题，围绕着学生的问题进行思考和讲解，再对学生想不到的问题进行补充，这样才能更好地提升学生的思维能力。尤其对于数学教学来说，学会提问对学生数学思维能力的提升是非常重要的，数学的学习核心就是要不断发现问题和解决问题的过程，如果学生不会提出问题的话，学生也很难找到正确的学习目标和学习方法，进而陷入迷茫，这对于学生的学习积极性来说是非常不利的。

（三）问题内容过于单薄

在传统课堂上大部分教师设计的问题要么过于简单，要么过于复杂，无法引起学生的兴趣和探究欲望。尤其是类似一些基础知识和变种问题，同时会以考试重点为主，基本忽略了学生的思考能力，无法让教师了解学生的学习状况；而那些特别难的问题又极大地占用了课堂时间，导致课堂效率低下。因此教师在设计问题时一定要注意问题设计的有效性，确保问题能激发学生的探索和研究欲望，进而提高学生的学习积极性。

三、小学数学课堂提问的有效性策略探讨

（一）小学数学课堂提问的针对性策略

传统教学模式要求学生能在课堂中熟练掌握理论与知识计算。而新教学概念指出，不仅要加强学生的理论知识，对学生的主观能动性也应起到足够的重视，还强调在实际教学中，教师应通过针对性的教学正确引导学生。课堂提问作为常见的教学手段，其能更好地拉近师生之间的距离，帮助学生自主观察与解决数学问题。由于小学生的思维能力尚未完全成熟，因此需要教师对课堂进行全面的组织和引导。此过程中，教师通过对课堂提问进行灵活的应用，能更好地完成对小学生的引导目标。为此，小学数学教师应重视小学数学课堂提问的针对性策略。这是由于在小学数学课堂教学的过程中，同一个教学情境中，可能会存在较多的教学问题。除此之外，问题不具有针对性还会导致小学生不知从何思考，最终导致学生的数学思维受到影响。在这样的情况下，教师只有通过针对性的提问，才可以帮助小学生在较短的时间内理解并掌握相关信息。为了更好地达到这一目标，教师要在课堂提问的过程中，明确地给予小学生正确思考方向的暗示，通过这样的方式避免小学生的思考范围过大，避免答非所问、无法回答等问题。例如，在“圆柱与圆锥”这一知识点的课堂教学过程中，教师在进行课堂提问时，应将问题针对性地指向圆柱或者圆锥，通过这样的方式引导小学生跟随教师的节奏进行思考。

（二）小学数学课堂提问的适度性策略

不同小学生的个体理解能力和认知能力都存在一定的区别，其对待问题的思维也存在一定的区别。在这样的情况下，同一个问题对不同的小学生产生的效果也相对不同，需要教师在进行课堂提问的过程中，对问题的难易程度进行合理的把控，保证问题难度与小学生思维能力存在一个较好的适应性。为了实现这一目标，教师要在进行课堂提问的过程中，充分适应学生的个体差别，分层次、分群体地进行课堂提问。例如，在开展“圆的认识”这一知识点教学的过程中，教师可以在课堂教学的过程中对圆形进行展示，随后让学生以小组为单位进行圆的基本概念的讨论。同时，引导小学生对圆的各部分名称、特点以及关系进行讨论。此过程中，教师需要有意识地帮助学困生以及一般学生进行思考和讨论，并提供给这些学生一些展示的机会。在针对滚动过程中图形中心点移动情况等问题进行讨论的过程中，由于问题本身较为困难，则需要选择一些理解能力较强的学生来回答。通过这样的方式能激发小学生自信心，并调动他们的积极性。

（三）小学数学课堂提问的系统性策略

伴随着素质教育的不断改革以及新课改要求的不断落实，小学数学课堂的教学模式也紧跟时代脚步，将小学数学课堂中的有效提问划为了教学重点。其目标是更好地提高教学效率以及强化学生体验，拉近师生距离，激发学生的自主探究能力，进而提高小学数学课堂的教学质量。以上目标的实施都离不开数学课堂中提问的系统性。教师要通过课堂提问的方式帮助小学生形成科学的数学思维，通过这样的方式更好地加深学生的数学能力和对知识的印象。为此，在进行课堂提问的过程中，教师应保持系统性提问的原则和策略。例如，在进行“面的旋转”这一知识点的教学过程中，为了更好地帮助小学生掌握圆柱的特点，教师应在进行课堂提问的过程中，首先引导小学生对圆柱面的特点进行思考，随后由上下面、侧面的顺序分别进行提问。通过这样的方式引导小学生逐层了解和认识圆柱，最终帮助小学生将各种知识点进行系统的组合，保证教学内容的完整性。

（四）小学数学课堂提问的启发性策略

在教学改革的过程中，培养小学生数学核心素养成为小学数学教学的重要目标之一。在这样的情况下，小学数学教师不但要重视基础知识点的教学，也要开展启发式教育，帮助小学生开发自身的数学思维。为了更好地达到这一目标，教师要在开展课堂教学的过程中，将课堂提问设计得更具有启发性，避免传统教学中机械的课堂提问。在进行课堂提问的过程中，教师应在确定中心问题的基础上，引导学生通过个人的理解解决问题，鼓励学生创新的同时，支持学生一些新颖的想法。以“圆的认识”这一知识点为例，教师可以在完成圆的特征相关知识的教学后，以课堂提问的方式让学生思考为什么生活中的车轮、井盖会设计成圆形，并引导小学生针对这一问题进行发散性思考。通过这样的方式让小学生可以更好地认识圆形的特征，同时培养其灵活的思维能力。

（五）小学数学课堂提问的延时性策略

在小学数学课堂中，想要对小学生的数学思维能力进行充分的培养，对部分问题，教师不应急于让小学生给出答案，也不要急于将答案公布给小学生，而是要通过引导小学生进行一段时间的深入思考，可以更好地培养小学生的思维能力和思考习惯。通过这样的方式有效地提升小学数学核心素养的培养效果，更好地达到教学目标。例如，在“认识三角形和四边形”这一知识点的教学中，教师可以让小学生对三角形、四边形具有的特点进行深入的思考，并给予学生一定的思考时间。通过这样的方式更好地引导小学生通过自身的思考得出结论，并加深小学生对相关知识的认识。

（六）小学数学课堂提问的延伸性策略

加强解题思路的训练，旨在为学生指明学习方向，改变以往传统的死记硬背数学知识与公式的记忆方法，突破生搬硬套的思维定式，帮助学生整理思路，更好地解决问题，使学生良好的数学思维与学习习惯得以养成。教师可以从启发诱导的方式入手，在课堂上设置有效的提问，让学生提取数学题干中的关键词，提炼出对解题有用的信息；用鼓励的口吻引导学生讲出自身的思路与想法，使其他学生能集思广益，活跃全体学生思维；多用褒义词鼓励或批评学生，帮助学生建立起学习的自信心与成就感；引导学生充分理解数学题目，掌握解题思路。同时，教师可以让学生准备笔记本，对知识点做好课堂笔记，夯实知识点的掌握；还可以准备错题本，将易错题整理到错题本上，使学生能及时查看了解自己的不足，进行查缺补漏，掌握学习方法策略，独立完成学习任务。

四、结语

总而言之，课堂提问作为一种传统且经典的教学方法，能带来很多益处。若教师能使用得当，就会在教学中得到较为理想的效果。因此，教师应重视课堂提问，提升课堂提问教学的有效性。问题作为解决题目的基础，更是能保障课堂效率与质量的最好方式。鉴于此，在实际教学环节中，应注意设计科学合理的情景提问环节，最大限度发挥其作用，帮助学生更好地理解知识。通过尊重学生的主体地位、新兴信息技术的应用、解题方式的讲解、解题思路的强化等，引导与帮助学生完成教学内容，提升数学课堂提问的有效性，使学生能在相对轻松的教学环境中掌握数学知识，提升教学质量。