新课改下小学数学生活化教学策略

■甘肃省定西市岷县中寨学区 徐 胜

在当前的社会背景下，人们更加重视实用型与创新型人才的培养。这一育人要求引发了教育者对如何有效培养学生的思考。新课标明确强调数学源于生活，生活是数学知识的源泉，这一观点明确指出了数学与现实生活之间的密切联系。基于此，生活化教学策略的重要性逐渐突显出来。简单来说，生活化教学是指改变传统的学习和教学方式，将教学活动置于一种比较开放的体系当中，联系学生的生活经验与生活实际，引导学生积极参与学习活动、进行自主思考、获取实践探究经验。大量的教学实践研究证明，生活化教学是提升小学数学教学质量的有效途径。生活化教学的合理开展，能够在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。当然，生活化教学质量的提升并不是一蹴而就的，而是需要经历一个漫长的过程，并且需要及时解决教学中存在问题。因此，教师要准确把握小学数学生活化教学现状，并根据教学实际与学生的认知特点设计具体的教学策略。唯有如此，才能使教学过程逐步得到优化，从而循序渐进地促进教学质量的提高。

一、小学数学生活化教学现状

尽管生活化教学是一种极具应用价值的教学策略，但在现阶段的小学数学生活化教学中，依然存在一些较为突出的问题。这些问题的存在，无疑会对教学质量的提升产生一定的阻碍。具体来讲，当前小学数学生活化教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：

第一，教学目标缺乏长远性。对于小学数学课程的目标，新课标将其划分为知识技能、问题解决、数学思考、情感态度这几个维度。但是在日常教学中，尽管教师会尝试采用生活化教学策略，但迫于学生择校升学压力、家长对分数的过分关注、学校之间的成绩评比等多种因素，一些教师最终仍然会将提高学生分数作为教学活动中的首要任务，并以引导学生熟练掌握应试知识为主要目标。毋庸置疑，若教师仅仅关注当下数学知识的讲授，而忽视了情感态度、过程方法等目标，必然会使学生对数学知识的理解浮于表面，难以真正将其应用到日常生活当中。学生无法体会数学学习的意义，那么培养学生的实践能力与创新意识自然也就无法落实。

第二，教学情境形式化。在小学数学生活化教学中，很多教师都会将创设生活化情境作为一种重要方法。但从课堂实录的相关材料来看，部分教师所创设的生活化情境过于简略。同时，有些教师只是将生活情境应用到了新课导入当中，而后续的教学活动则依然沿用教材。这种情况的存在，导致课堂前后活动的联系并不紧密，甚至出现了脱节的问题。因此，教学情境的形式化，必然难以真正发挥出生活化教学情境的积极作用。

第三，教学内容脱离学生实际生活、实际调查发现，很多学生的课外时间都被各种兴趣班、游戏等活动占据，其课外生活是比较单调的，这也导致学生没有积累丰富的生活经验，从而使教学活动中生活化素材的使用受到了一定的限制。正是由于生活经验缺乏，所以教师在日常教学中会不自觉地用自己的经验代替学生的经验。在这种情况下，尽管教师所选择的教学内容来自现实生活，但是并不符合学生的生活实际，从而使生活化教学流于形式。

第四，教学方法单一。恰当的教学方法是提升教学效果的重要驱动力。教师作为课堂教学中的组织者、引导者与合作者，需要利用多种方法充分激发学生的学习主动性。但从实际情况来看，由于日常的教学任务比较多，所以很多教师依然沿用传统的“讲授式”教学方法。长此以往，不但容易使学生感到枯燥，而且难以使学生做到举一反三，从而影响学生的学习深度。同时，在“讲授式”教学中，学生只能被动地接受和理解知识，所以容易使思维受到抑制。

第五，教学评价低效。尽管在现阶段的教学中反复强调促进学生的全面发展，但由于应试教育理念的影响根深蒂固，所以导致教师和家长评价学生的唯一标准就是分数，而对教师教学效果的评价同样以学生的分数为准。在这种大环境当中，教师所采用的教学评价模式是比较单一的。同时，一些教师为了在一定时间内渗透更多知识，或者为了加深学生对所学知识的理解，甚至会忽视教学评价环节的重要性。受此影响，学生容易出现片面发展。此外，教师也无法及时指出学生存在的问题，从而降低了学生的学习效果。

二、小学数学生活化教学策略

（一）优化教育理念，调整教学目标

教学目标在教学全过程中发挥着重要的导向作用，在不同学科以及不同教学模式中，教学目标也会有一定的差异。在小学数学生活化教学中，最根本的目标就是培养运用所学知识解决实际问题的能力。调查发现，部分教师对于生活化教学的认识程度并不高，所以导致在生活化教学中缺少长远目标的设置。因此，教师要不断优化自身的教育观念，树立正确的生活化教育理念。唯有如此，才能为生活化教学的有效开展奠定坚实的基础。

不难理解，教育理念的转变与优化是一个不断学习、反思、实践的循环提升的过程。而为了正确树立生活化教育理念，可以采用以下几种方式：第一，树立终身学习意识，不断地学习先进的教育理论知识。如教师应该深度研读新课标内容，了解生活化教学的基本要求。同时，全面搜集和整理与生活化教学有关的文献资料，了解小学数学生活化教学的现状。第二，加强教学反思。无论何种形式的教育研究活动，最终都要回归教学实践。因此，教师要对课堂中的教学与学习情况进行认真的观察和记录，之后在课下进行深入的反思，准确把握生活化教学中存在的实际问题，并思考解决这些问题的有效策略。第三，加强教学交流。对于生活化教学模式，不同的教师会产生不同的理解，并且会在教学活动中遇到不同的问题。因此，教师要利用课余时间及时分享自己的生活化教学经验，探讨优化生活化教学的有效方法。第四，积极参加教师培训活动。通过专家、优秀教师的讲述，可以进一步充实教师的教学经验。总之，为了有效开展生活化教学，教师要利用多种途径加强学习，从而及时树立正确的生活化教学理念。

（二）改进情境形式，创设生活情境

浓厚的学习兴趣是帮助学生取得良好学习效果的重要因素。好的情境，有利于提高学生参与学习活动的积极性。从认知特点来看，小学生的好奇心比较强，但是整体的认知水平比较低。因此，在生活化教学中，创设教学情境并不是简单地照搬教材中的生活化素材，而是要结合学生熟悉的生活现象创设相应的教学情境。利用这种方式，能够将教学内容以一种更具趣味性且更容易被学生所接受的形式呈现出来，从而增强教学内容对学生的吸引力。在此基础上，可以使学生直观地感受生活中的数学，并激发学生的求知欲望。以“不确定性”为例，在这一节的教学中，最主要的目标就是引导学生感受一些事件发生的不确定性，体会简单的随机现象。为此，笔者提出了这样一个生活事件：小明和小红周末一起出去玩，但是小明想去图书馆，小红想去公园。于是，他们想要通过抓阄决定这件事。小明在两张纸条上分别写上了“图书馆”和“公园”，由小红从中抽出一张。然后，笔者让学生描述这件事的结果。结合自己的生活经验，大部分学生很快说出：“他们可能去图书馆，也可能去公园”。接着，笔者继续对学生说：“如果小明想要和小红开个玩笑，在两张纸条上都写上了‘图书馆’，那最后的结果是怎样的呢？”马上有学生回答：“那他们一定不能去公园了”。最终，利用生活化的情境，不但使学生用“可能”“不一定”“一定”等词语对事件发生的情况进行了描述，而且引导学生初步分析了简单随机现象中可能出现的各种结果。

（三）引入生活素材，拓展学生思维

从本质来讲，数学学习就是一种思维训练活动，而教学内容作为开展教学活动的载体，无疑会在教学中直接影响知识的传递以及学生的思维方式。长期以来，部分教师将教学内容等同于教材内容。毋庸置疑，这种照本宣科的方式很难引发学生进行深入的思考，并且容易造成教学内容与现实生活的脱离。因此，在小学数学生活化教学中，教师应该有意识地将生活化素材引入日常教学活动中，并以此为载体组织学生进行自主探究。利用这种方式，不但可以为教学内容注入新鲜血液，而且能够有效锻炼学生的思维能力。

以“轴对称的再认识”为例，这部分内容中讲述的轴对称图形在日常生活中是比较常见的。从认知基础来看，学生在此前已经初步了解了一些简单的轴对称现象。于是教师鼓励学生搜集一些轴对称图案，并带到课堂中来。在课堂教学中，教师没有按照常规方法直接进行知识的讲授，而是引导学生结合这些生活素材进行自主探究。具体来讲，学生需要对自己带来的轴对称图案进行观察，并利用对折的方法验证这是否为轴对称图形。同时，还要通过动手操作，确定这个轴对称图形有几条对称轴。之后，教师要求学生将自己带来轴对称图形的一半轮廓画在方格纸上，然后结合轴对称图形的特点画出另一半。通过这一过程，进一步加深了学生对轴对称图形特征的认识，并且使学生的空间观念得到了发展。

（四）丰富教学方式，促进学生理解

1.组织课堂游戏

在生活化教学中，学生的学习过程应该是动态化和个性化的。除了常规的语言讲授模式外，还要在生活化教学理念的指导下进一步丰富课堂教学方式。其中，组织课堂游戏无疑是一种十分契合数学课程特点以及小学生年龄特点的教学方式。借助生活化的游戏，能够吸引学生的注意力，使学生的有效思维时间得以延长，从而为学生的可持续发展创造良好的前提条件。以“时、分、秒”为例，通过常规教学方法，学生初步了解了“1分=60秒，1时=60分”这一知识点，并且结合钟面进一步思考了如何认读时间。对于低年级学生来说，时间是一种较为抽象的概念，有一定的理解难度。而教师借助钟表这种生活中比较常见的物品，则可以开展直观化的教学。在学生初步了解了课内知识之后，教师可以借助钟表设计一个课堂游戏。具体来讲，在讲台上放几个指针指向同一位置的钟表，然后让学生分组上台。教师任意说出一个时间，让学生快速将指针拨到相应的位置，最快完成的学生获得组内胜利，多轮游戏之后，决定出最后的胜者。利用这个游戏，教师在课堂中营造了一种活跃的氛围，从而以一种寓教于乐的方式提高了学生的学习效果。

2.开展生活实践

练习是教学活动中的重要环节，是检验学生学习效果的重要方式。在传统的小学数学课程中，教师采用的练习组织方法多为书面习题，并且会让学生进行反复练习。毋庸置疑，这种练习方式不但会使学生感到枯燥，而且容易增加学生的学习负担。因此，在生活化教学中，教师可以组织学生进行一些生活实践活动。这样可以给学生提供更开放的学习空间，并使学生将所学知识应用到实际问题的解决当中。以“扇形统计图”为例，在这节课的学习中，学生了解了扇形统计图的制作方法以及应用方式。不难理解，扇形统计图作为一种数据处理方法，在日常生活中有着极为广泛的应用价值。因此，教师给学生布置了一些相关的课外实践任务。如回家后询问父母一天中的支出，并且要明确衣、食、住、行等各个方面的具体支出情况。然后，根据了解到的数据制作扇形统计图，以此来统计自己家在一天中的消费情况。学生完成课外任务之后，教师鼓励学生分享了自己的实践心得，从而进一步扩大了学生的认识。最终，利用这种方式，使学生更广泛地参与到了生活实践当中，从而使学生充分感受了数学知识的应用价值。

（五）完善评价体系，实现提质增效

评价同样是教学活动中不可或缺的重要环节，评价的质量会直接影响学生的学习效果。传统的纸笔测验评价过于重视学生对知识的记忆，而忽视了学生在真实情境下的问题解决。因此，在生活化教学中，教师要有意识地对评价模式进行调整，构建更完善的评价体系。唯有如此，才能真正发挥出评价环节的积极作用。

在生活化教学中，有效的评价需要做到以下几点：第一，设置多元化的评价主体。教师应避免用自己的生活经验代替学生的生活经验，而要充分尊重学生的想法。为此，教师要注意多主体的评价，鼓励学生进行自评与相互评价，从而使学生从不同角度了解自己的学习情况。第二，注重过程性评价。在生活化教学评价中，要避免过于关注学生的成绩，而是要将评价的重点放在学生的学习过程中，这样可以更全面地了解学生在学习中存在的问题，从而为后续教学活动的调整提供依据。第三，注重家校合作。生活化教学可以将学习活动延伸到学生的家庭生活中。因此，教师要充分重视家校合作，邀请家长参与到学生的过程性评价中，并建议家长以更加长远以及全面发展的视角对孩子进行评价，以此来为学生提供良好的家庭教育环境。

综上所述，在现阶段的小学数学课程中，生活化教学日益成为一种至关重要的教学模式。因此，教师应该准确把握生活化教学的组织方法，并随着教学活动的推进，及时对教学策略加以调整，从而充分保障教学活动的实效性。