情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用

■山东省威海市高技术产业开发区实验小学 孙巍巍

随着教育改革的不断推进，教师的教学观念也逐渐发生变化，在具体的教学实践中更强调学生主体地位的发挥，强调对学生综合能力的培养。应用情境教学法在小学道德与法治课堂中，能帮助学生更加直观深切地领悟课堂教学内容，有利于彰显理论与实际的有效统一，对提升小学道德与法治教学质量、深化教学效果具有重要价值。

一、情境教学法的简要介绍

（一）什么是情境教学法

情境教学法是教师在教学过程中借助语言、媒体、音乐等多方道具，结合具体的教学内容，为学生创设相对真实生动的教学环境。身处具体的情境中，教师要引导学生深入环境并体验、感悟、理解，在这一过程中，学生的学习能力、情感意识都能得到有效提升。

（二）情境教学法的主要特点

情境教学法需要教师在教学过程中恰到好处地引入情境，且情境设置需要具有目的性和情绪色彩。教师所引入的情境需要让学生有体会，有感悟，并与所要学习的内容密切相关。对缺乏生活经验和社会经验的小学生，在小学道德与法治课堂教学中应用教学情境法，能帮助他们更好地学习和理解具体知识，也能增强课堂教学的趣味性、生动性，有利于帮助学生更加深刻具体地认识社会，了解社会。

二、小学道德与法治课堂教学中的问题分析

（一）道德与法治课堂中师生参与感不足

结合小学道德与法治课堂的教学现状来看，许多教师在教学观念方面存在一定的滞后性问题，在教学过程中，课堂教学大多流于形式，一些教师对道德与法治课堂的重视不足。一方面，教师在教学中缺乏教学动力，受限于传统教育的影响，教师对道德与法治课堂的研究与钻研不够，另一方面，学生在学习中缺乏积极性、主动性，综合因素下影响了小学道德与法治课堂实效性的发挥。一些教师虽然在课堂中应用了情境教学法，但是没有正确认识情境教学法的内涵，难以发挥出情境教学法的优势，学生的参与兴趣也不强。

（二）小学道德与法治课堂的内容较为单一

在小学道德与法治课堂中，受限于传统应试思维的影响，许多教师对道德与法治课程本身重视程度不够，在教学内容和教学组织设计上存在态度敷衍的问题。一些教师在教学时仅仅是照本宣科地讲解教材，教学内容较为单一，在学生培养上更强调对学生日常行为习惯的引导与培养，长此以往，学生对道德与法治课程内容的认知存在误区，在学习中也难以深入，这不利于小学生正确观念的引导和高尚情操的培养，也降低了小学道德与法治课程的教学效果。

（三）小学道德与法治课堂理论与实践脱节

小学道德与法治课程本身与生活实践密切相关，是小学生认识和了解社会，并通过学习有效融入社会的重要学科。道德与法治课堂的存在意义在于帮助学生更加具体深入地体验和感受生活，并了解、认识、逐渐融入社会中。而小学生本身理解能力有限，加之自主学习能力缺乏，所以在道德与法治课堂教学中需要教师讲授引领。但课程本身理论性较强，加上教材内容无法及时结合社会现实进行更新，如果任课教师仅仅是照本宣科地进行教材内容讲解，而不与生活实际相结合，也不开展相应的实践活动，会导致理论与实践脱节，使教学效果不佳，育人实效难以有效发挥。

三、情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用优势

（一）有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛

小学生往往具有活泼爱动、注意力不集中的特点，这些特点使小学生在进行课堂学习时往往容易受外界干扰，难以全面地投入课堂学习中，常常导致课堂效率低下，教学效果不佳。而教师应用情境教学法，能以更具趣味性的教学形式吸引学生。同时，情境教学法对学生的主体地位充分尊重和突出，也能引导学生更加积极地参与其中，不仅活跃了课堂氛围，而且提升了学生的专注度、参与度。

（二）有利于活化教学内容，增强教学实效

情境教学法的突出特点在于充分尊重学生在课堂中的主体地位，教师运用情境教学法，引导学生积极参与，可发挥学生的主体作用，增强教育实效。例如，在小学道德与法治中讲解关于安全意识的内容时，教师可以组织学生，依据教材内容分别创设独自在家的情境、外出游玩情境、陌生人搭讪情境等，通过角色扮演的相关游戏，让学生能在游戏中提升警惕意识，并丰富学生的生活经验，以此达成预期的教学目标。结合新时期义务教育阶段的教学目标，教师需要深入发展学生的学科核心素养。小学道德与法治课程核心素养的培育关键在于帮助学生通过课程学习，让学生在面对未来更加复杂的现实生活情境时能以正确的三观为内在动力，结合学科知识和技巧、探究能力等，对具体的生活情境进行分析，并有效解决生活实践中遇到的问题。应用情境教学法，能以更加形象化、具体化的方式展现教材知识，提升了教材内容的活化度。学生在轻松愉快的课堂氛围下，能更加积极主动地发现、探索、思考，这对学生核心能力的培育与提升具有重要的促进作用。例如，在部编版小学道德与法治“学习伴我成长”一课中，教师可以以具体的故事情境进行导入，通过耳熟能详的狮子王辛巴的故事，带领学生进一步了解回顾小狮子发展为狮王这一过程中所学到的本领和成长经历，以及狮子王在遇到困难时是如何解决困难的，从辛巴的成长经历中具体探索学习历程，通过这种具有趣味性的故事引导情境设置，帮助学生更好地实现知识的吸收。同时，这能锻炼学生的思维品质，帮助学生深刻认识成长历程中的困难与挫折，并以正确的态度进行应对。

（三）有利于鼓励学生思考，拓展思维空间

教师在小学道德与法治课堂中采用情境教学法，设计结合实际的具体案例开展教学，能帮助学生结合自身的判断和思考进行情景讨论，这一过程中不仅提升了学生的参与积极性，而且鼓励了学生积极思考，独立思考。小学生本身生活经验较少，加上身心发展不成熟，需要教师的积极引导。通过将情境教学法应用在小学道德与法治课堂中，教师能更加及时准确地把握小学生的思想动态，对其中潜在的错误思想进行针对性的引导，鼓励学生培养正确的世界观、人生观和价值观，能帮助学生更加清晰准确地认识自身的不足并进行改正，这对学生的未来发展和综合成长具有重要作用。情境教学法强调轻松愉快的课堂氛围的建设，强调学生的主动参与，教师在应用情境教学法时，需要设置让学生有话说、想说话的具体情境，鼓励学生在教师设计的情境内积极提问，主动发散思维解决问题。在这一过程中，能帮助学生形成科学合理的是非观，有利于提升学生的综合判断能力，也能增强学生的反思意识，助力学生对基本理论知识有全面深入的认识和把握，拓展思维空间，这对学生自身思维能力的持续发展与进一步提升具有重要意义。

四、情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用策略

（一）生活情境带领学生参与

在小学道德与法治课堂中应用情境教学法，需要教师做好情境搭建，而借助真实案例，借助生活情境，能使学生更具有参与感。教师在教学中适当地引入真实案例，能帮助学生在真实情境中找寻共鸣，也能更好地调动学生情绪，使学生产生情境沉浸式的体验，有利于学生增强对道德与法治课堂的兴趣，也能提升道德与法治课堂教学的生活性和说服性。在实际的课堂教学中，教师要结合具体的教学目标和教学主题，以新鲜的真实的生活案例为切入点，引发学生思考。在当前信息高速发展的背景下，许多小学生在进行信息获取时有很大程度上是依靠网络搜索，教师在教学时，也需要适当结合网络热点，增强案例的新鲜感和吸引力，通过案例教学帮助学生更加具有沉浸感，更加快速地融入教学情境中，增强教学说服力，提升情境教学质量。例如，在讲解《生活离不开规则》这节课程时，教师可以教材中的主要内容时，为学生创设了如下情境：首先是周末一家人出门游玩，马路上的红绿灯；第二是上课铃响了，同学们纷纷回到自己的座位上；第三是在升国旗的时候全体敬礼；第四是大家参加学校的体育运动会的情境等。由于相关的情境都来自学生的实际生活，学生很容易就形成情感共鸣，从生活中的小事开展思考，理解规则在我们日常生活中的重要性。小学生本身年龄小，生活经历和认知能力极为有限，在课堂教学中如果教师一味地进行理论知识讲解，极易使小学生产生枯燥、无聊、厌烦的情绪，长此以往难以取得良好的教学效果。据此，教师在教学时需要结合小学生的学习特点，发挥小学道德与法治课堂的教学实效，将具体的知识形成和发展过程以更加直观生动的形式呈现出来。例如，在关于集体意识的讲解时，可以通过多媒体设备创设与小学生生活相关的情境，如展示班级日常活动的照片，以这种形式帮助学生更加真切具体地回顾班集体的温暖，感受集体生活的幸福与快乐。同时，教师可以组织学生发表关于如何建设幸福班集体的意见或建议，引导学生正确认识集体与个人关系，并正确处理集体与个人之间的矛盾。

（二）角色扮演提升互动深度

小学生的好奇心和探索欲望较为旺盛，基于这一特点展开角色扮演类游戏，以场景人物的身份进行互动，能提升教学情境的互动属性，有利于帮助学生在角色扮演中深入领会和理解角色，能帮助学生更加深入地理解和学习相关内容，掌握具体的方法。例如，在部编版小学道德与法治四年级上册《低碳生活每一天》的章节学习中，教师可以应用角色扮演游戏，分别设置建筑师、企业主、上班族等不同角色，组织学生基于不同角色身份展开自身的低碳实践；也可以通过环保法庭的形式，由几名同学扮演法官、环保原告、环保被告，让学生对身边的不环保现象进行分析和审理。通过这种形式，能帮助学生更加准确具体地认识到周围不环保现象有哪些，进而在日后避免做出不环保行为，能在学生心中树立起环保节能意识，也能提升小学道德与法治课堂的获得感和实用性。

（三）应用多媒体技术，丰富情境表现

在当前教育信息化、教育现代化的背景下，多媒体技术在小学课堂中得到了有效普及和广泛应用。借助多媒体技术，能将具体知识以文字，图片，视频，音乐等多种形式展示出来，极大地丰富了知识载体，有利于增强学生的学习兴趣。在小学道德与法治课堂中，教师在应用情境教学法时，需要发挥多媒体技术的表现优势。应用多媒体技术既可以在课堂教学中，也可以在具体的活动组织中，例如，在课程开始前，教师可以借助视频或动画导入的形式，提升学生的参与兴趣，同时，让学生对所学内容有基础的认知和了解。而在进行活动组织时，借助多媒体技术的表现优势，也能营造生动形象的教学情境，使学生更具有参与感、沉浸感，提升小学道德与法治课堂教学实效。例如，在组织学生学习“科技发展，造福人类”的课程内容时，笔者并没有直接为学生讲述现代科技对我们生活的影响，而是应用线上博物馆的形式，带领学生参观不同的科技内容，在此过程中教师对不同的科技成果进行解说，为学生普及不同的科学文化知识和科学家的故事。通过这种形式，不仅强化了学生的参与积极感，而且丰富了情境表现，更好地提升了活动的吸引力。

（四）故事渲染强化情感烘托

小学道德与法治课程的一大目标在于引导学生在日常生活中形成正确的三观，对此，教师可以联系生活实际或采用故事渲染的形式，引导学生思索。采用故事渲染的形式，可以由教师组织学生对一些具有正能量的故事进行剧本改编，引导学生组织排练，并在课堂上演绎展示。通过这种形式，能帮助学生更加深入具体地分析编排故事中所展现的道德和法治意识，也能丰富小学生的情感体验。借助故事说明的形式，能减少教师教学中的说教意味，有利于提升教学效果，同时，在故事演绎和编导过程中，学生的积极参与，也能帮助教师更加深入全面地了解和把握学生思想动态。

五、结语

情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用，对激发学生兴趣，活化教学内容，鼓励学生思考，具有重要的促进作用。同时，针对小学道德与法治课堂中存在的学生参与感不足、教学内容较为单一、理论与实践脱节等现实问题，应用情境教学法能有效地加以突破和弥补。教师要通过生活情境带领学生参与，借助角色扮演提升互动深度，发挥技术优势丰富教学表现，以及通过故事渲染强化情感烘托等策略的综合发力，提升道德与法治课堂教学实效，促进学生思维水平和能力素养全面发展。在情境教学法的应用实践过程中，教师要注意，情境的设计需要符合学生的实际和兴趣点。在情境设计时，教师要把握主线，体现完整性，同时活动设计要具有一定的挑战性，不能过于老套或僵硬，否则容易流于形式。在难度设置上，不能过于简单或过于复杂，如果过于简单，则难以引发学生思考，而如果问题过难，又会导致学生因超出能力范围而放弃。