小学写作教学中仿写训练策略浅谈

柳延玲

（延吉市北山小学，吉林 延吉 133000）

《义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的养成与发展。语文素养是学生学好语文课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见，语文是一门“人文性”和“工具性”于一体的学科，每位语文教师都希望把自己的学生培养成能说会写的适应新时代发展的全面发展的素质型人才。而习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。所以作文教学是小学语文教学的重中之重，是训练学生语文综合素质的重要途径。

《义务教育语文新课程标准》中关于5-6 年学段的习作要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，感情真实。”通过对小学六年级102 名学生进行问卷调查发现：有80%的学生不愿意写作文，最怕留作文作业，认为作文不好写；有部分学生写作文凑字数，文章空洞，言之无物或者记流水账，且语句不通顺，错别字多；还有个别学生压根写不出来。学生不愿意写作文，老师不愿意教作文，觉得费时费力效果还不大。教师愁作文，学生怕作文已经是当前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。可见，作文已成为学生学习语文的最大拦路虎。

教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”练习，达到“反三”的效果，形成灵活运用的技能，可见模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法。小学生虽然生活经验不够丰富，语言积累不够丰厚，但是却具有善于模仿的天性，而小学语文教材中的每一篇课文正是学生仿照的“例子”。教师可以指导学生从仿写句子、段落、篇章中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，从而使学生的语言运用成为有源之水，有本之木。通过“仿写”降低写作起步难度，让学生易于动笔、乐于表达，对写作产生兴趣和自信，帮助学生克服习作时畏难的心理障碍，从而点燃学生写作兴趣之火，让学生喜欢习作，爱上习作。有效的仿写训练不仅可以丰富学生的语言表达能力，还可以提高学生的写作水平。

一、仿写词句，坚持积累，贵在运用

工欲善其事必先利其器，名段佳篇离不开好词佳句的加持。而那些写不出作文的或者作文质量不高的学生都有一个共同点：不是词汇量不足，词语匮乏，就是土话多。这些问题极大拉低了作文质量，因此，积累好词佳句尤为关键，它就如同建筑作文大厦的基石，需要学生在日常生活与学习中持续积累，只有长期有效的积累才能促进小学生的写作能力实现量变到质变的转化。

根据《义务教育语文新课程标准》要求，“小学低年段在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；中年段尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”可以看出，积累好词佳句贵在运用。从学生入学接触课文开始，教师就应该有意识地对学生进行积累运用好词佳句的指导和练习。例如：《秋天》是学生入学以来接触到的第一篇课文，在教学中，就可以指导学生弄懂“天空那么蓝，那么高。”的意思，是天空特别蓝，特别高。“那么”一词强调了颜色和高的程度。学生理解了“那么”的用法，就可以仿写出“小河那么清，那么静。”“远山那么高，那么绿。”等美妙的句子。在教学《小小的船》时，针对“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”这些词语让学生拓展出更多类似的词语，学生可以说出“小小的蚂蚁、弯弯的小河、蓝蓝的大海”等有趣的美好的词语。让学生仿写词句段前，教师一定要指导学生掌握其用法后再放手让学生仿写，这样学生仿写起来有章可循，能把学到的知识延伸运用到自己的作品中。如果不指导就让学生仿写，学生会无所适从。在语文阅读时不仅指导学生仿写词语、句子，还可以仿写修辞手法，久而久之,在语句优美、文理严谨的词句的感染下，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，学生轻松地掌握了遣词造句的方法,写作兴趣也会在自信中被激发出来。

二、仿写片段，重在指导，循序渐进

中年段学生刚刚开始接触习作，就仿写较长的课文确实有难度，教师可以选取文中的优美片段，有特色的片段指导学生仿写。

在教学《燕子》第一自然段，“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”教学中让学生找到“一身…”“一对…”，“加上…”“凑成了…的…”的句式，然后让学生用这个写作句式仿写小动物。写作一下子变得轻松简单了，学生写出了不少生动简练的片段。如：“一身金黄相间的羽毛，一对小巧有力的翅膀，加上马尾似的尾巴，凑成了那样可爱的威风的大公鸡。”

一年级课文《项链》中“雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄洒下小小的海螺和贝壳。小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海的胸前。”意境交融、虚实相生。在优美的沙滩照片的呼应下，教师可以鼓励学生展开想象的翅膀，广泛取材，对课文中喜欢的意境大胆创作仿写。孩子们则在图片的感染下大胆想象，仿写出星空的浩瀚、草原的辽阔、海底的神秘……学生写作的积极性在从“学”到“用”，从“模仿”到“创造”的过程中，被充分调动起来。

教学《鸟的天堂》第八自然段，“榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”时，指导学生通过抓住重点词语“茂盛、全部、堆在、颤动”感受南国榕树的生命力之美。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的境界，妙不可言。最后发自心底里的赞叹“这美丽的南国的树！”表达出了作者的喜爱赞叹之情。学生抓住这些重点词语，仿写树木茂盛的样子，就有话可写了，能把树木枝繁叶茂的样子生动形象地写出来，表达出喜爱赞美之情。

三、仿写结构，掌握方法，水到渠成

部编版小学语文课本中的课文是教育专家们精挑细选出来的经典之作或优秀作品，非常符合小学生的年龄特点和心理特征，是孩子们最熟悉、最受欢迎的内容。虽然新《课程标准》规定，小学生从三年级开始习作，但是从一年级开始就可以鼓励学生进行仿写课文训练了。因为一年级上册的课文大多是儿歌，句式工整，篇幅短小，内容简单，语句简单，是绝佳的仿写素材。而且对于一年级刚入学，认字有限，阅读理解有限的学生来说，仿写更容易，更好操作。所以在教学实践中，教师要充分挖掘教材中的优秀资源作为仿写的训练点，为学生创造仿写机会，在培养兴趣中让学生感受仿写成功的喜悦，树立习作的自信心。

在学习《四季》儿歌后，学生仿写出“燕子唧唧，她对小草说：“我是春天”。

桃花红红，她对小鸟说：“我是夏天。”

稻穗弯弯，他点着头说：“我是秋天。”

冰灯眼睛一眨，他顽皮地说：“我就是冬天。”

一年级上册适合仿写的课文还有很多，《比尾巴》《青蛙写诗》《明天要远足》《大还是小》《雪地里的小画家》《小蜗牛》等学生仿写起来都很不错，有模有样。

对于高年级的学生仿写结构简单的短篇幅的课文，还是可以的。如《四季之美》这篇课文共有四个自然段，每个自然段都是总分式结构，作者以时间顺序从春天黎明的美、写到冬天早晨的美。语言清新、优美、柔和。教学过程中，教师带领学生找出每个自然段的中心句，弄明白是从哪几个方面展开写的。通过有感情诵读，欣赏图片，学生深刻体会到语句中的美感，在学习文章后，引导学生细心观察身边的事物，模仿文中的总分结构抓住不同季节的代表景物姿态展现所写季节的景色特点。了解了总分这种写作方法之后，继续扩展练习其他文章，写人写景和状物的文章，学生有法可依，写起来就容易多了。

四、仿写语言，丰富表达，增加趣味

学生在习作中往往容易出现语言平铺直叙，清汤寡水，缺少文采的现象，造成这种现象的原因是学生阅读面狭窄，积累的好词佳句不能灵活运用。为了帮助学生提高语言的表现力，增强语言的感染力，在阅读教学中要重点引导学生揣摩体会作者的语言精妙之处。如教学《穷人》中，可以抓住第9 自然段和第11 自然段中关于桑娜抱回西蒙的两个孩子后的心理活动描写，帮助学生体会文章通过不到200 个字的短短的心理描写中竟使用了7 处省略号和4 个感叹号，把桑娜当时的心神不宁、犹豫不决、自责担心、又有决断、复杂矛盾的心理状态表现得淋漓尽致，让桑娜这个人物更加真实、真诚。再通过有感情朗读让学生想象出当时桑娜复杂矛盾的情景画面，进一步体会到妙用标点符号是刻画人物心理的绝佳方法。桑娜善良，宁可挨揍、受苦也要收留两个孤儿的大爱形象跃然纸上，让人心生敬佩，久久难忘。

学生仿写出了：爸爸快回来了，我赶忙放下折纸。我忐忑不安地想：“他看到我还没写完作业，会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的作业已经够多的了……是他回来了？……不，还没回来！……为什么不快点写完呢？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！谁让我不长记性呢！”

小小标点作用大，在感受语言魅力的同时，鼓励学生运用生活化的语言配上适当的标点可以强化语言的感染力，为作文增添趣味，是值得学习借鉴的典范。

五、仿写创新，脱胎换骨，富有新意

国画大师齐白石说：“学我者生，似我者死。”作文仿写训练虽然能帮助学生写出作文，但仿写作文毕竟是缺乏 个性与新意的，相当于绘画中的临摹阶段，没有创新的画作是没有生命力的，同样没有创新的仿写也是没有生命力的。所以在学生能“照猫画虎”般写出作文后，教师要鼓励学生大胆融入自己个人的思考，表达自己的真情实感，实现仿写基础上的创新。从仿写到创新是学生从不会写到会写，最后到擅长写的跨越式的进步过程。从“形似”到“神似”的过程中，要鼓励学生写出自己的特色来，就是作文中要写出自己的见闻、自己的思想、自己的语言、自己的感受，富有个性，具有新意。教师要教学生学会对习作内容进行认真思考分析，鼓励学生展开不同的思路写作文，敢于求新求异。如对于同一种事物或同一个人物，你写这方面的特点，我就写其他方面的特点。同样写“爱”这个主题，可以写父母的爱、师爱、同学的友爱，也可以写“溺爱”，就是受到溺爱后的醒悟。让学生学会从不同角度、不同的层面、不同的方面去分析，写出他的新异之处来，这样的训练可以打开学生的写作视野，开阔思路，写出精彩纷呈的作文来。

“文无定法，贵在得法”。写作过程虽是张扬思维，催发心智的精神创造过程，但仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，作为语文教师要在“仿”和“创”之间搭起一座桥梁，让孩子们的写作水平始于热爱，结于丰盈，终于惊艳。