在区角活动中培养幼儿的创造力

■甘肃省张掖市山丹县幼儿园 武永萍

（邱瑞玲）

幼儿活动的开展，旨在通过活动的引导，让幼儿在其中得到自主性的发挥，全面提升教育的质量，使幼儿各方面的能力也可以得到全面发展。区角活动的设计，是幼儿教育中的重点内容，教师需综合实际教学的情况、幼儿的接受情况等，进行活动内容的设计，保障活动开展的安全性，更要能通过活动的开展，提高幼儿的能力水平。教师在区角活动的设计中，对材料的选择、内容的确定等，都必须严格进行设计规划，保障活动开展的质量，还可以通过各种材料的辅助，加强活动开展的趣味性，提高幼儿教育的效率和质量。

一、区角活动材料的选择

在幼儿教育中，体能、专注力、创造力等，都是幼儿教育的重点。在日常的幼儿教育开展过程中，区角活动的设计十分关键，通过良好的活动安排和设计，能全面培养幼儿创造力、动手能力、专注力等，促使幼儿得到快速的成长。以下将从材料选择方面展开探讨。

（一）美术区

在美术区的活动材料选择中，基础活动材料的选择可结合美术区活动的基本特征和重点要求合理进行，在素材的类型上，不仅可包括一些传统的美术创作素材和工具，还可以将来源于生活环境和自然环境中的一些生活化素材和工具引入美术区的活动素材，这主要是为了激发幼儿观察生活，提高幼儿运用生活中的常见素材的能力。教师可以选择一些基础的美术绘画工具，如蜡笔、水粉、画框等。在进行活动的过程中，教师可以组织幼儿正确使用这些美术工具，提高幼儿的绘画天赋。其次，在日常的学习中，教师还需多多提醒幼儿，用完的材料应整理干净，不能乱丢乱画，要养成良好的习惯。

（二）益智区

益智区的活动材料主要用于实践活动的开展，促进幼儿的智力发展，组织实践活动，使幼儿参与活动的积极性，以及促使幼儿在活动中的思维灵活性得到进一步的提升。具体的活动素材选择不仅要考虑智力开发因素，也要考虑在实践应用中的操作便捷性和有效性因素。在益智区的材料选择中，教师可以选择一些小型的益智玩具，包括积木等，这些能使幼儿在日常的活动中，进行积木的搭建，自由发挥想象力。益智区的材料选择，必须符合幼儿所处的年龄段，这样才能大大提高幼儿教育的效果，让幼儿在其中享受到乐趣。

（三）生活区

来源于生活的素材对幼儿的美术创造力培养具有非常关键的作用。除了在常规的美术素材区域融入一部分生活化的素材和资源外，教师还可从美术创作的角度出发，引入一些来源于生活的适应于进行美术创作的生活化素材，确保相关素材的选择都能充分应用在传统的美术作品创作过程中。在生活区的材料选择中，更加注重的是生活方面的引导，教师可以选择纸杯、吸管、瓶子等生活方面常见的东西，让幼儿从生活中发现创作的灵感，提高幼儿的日常观察能力。区角活动中的材料选择对活动的开展能产生非常大的影响。在进行活动的设计中，将材料的作用发挥到最大化，这样能使幼儿在其中自由地发挥，提高自身的创作能力，也能有效保障活动开展的质量。

二、区角活动内容的确定

（一）以幼儿为主

幼儿是教育工作的主体对象和教育工作开展的针对性群体，在相关活动的组织开展中，将幼儿放在主体地位上是非常重要的，只有充分尊重幼儿的主体学习需求和实践活动需求，才能确保幼儿以积极主动的态度参与相关活动，活动的实践效果也会因此而得到进一步的提高，这也是幼儿园教育中，区角活动开展所追求的重点目标。在区角活动的开展中，活动的核心目的在于通过完善、良好的活动内容安排，让幼儿可以在其中享受到活动的乐趣所在，培养幼儿多方面的能力。在内容的筛选上，必须进行全方位的安全检测，避免幼儿在活动开展的过程中出现安全问题。其次，在幼儿年龄段以内的活动内容设计，需综合当前流行的教育理念，促使幼儿可以在其中学习到更多的知识。幼儿的年龄段是活动设计的重要考虑因素，通过良好的活动设计，真正发挥幼儿区角活动开展的作用，大大提高区角活动的设计意义，让幼儿享受到活动的乐趣。

（二）以引导、创新为主

对区角活动的开展来说，创新和引导是需要秉承的基本原则，幼儿在自主实践活动能力上存在一定的欠缺，因此幼儿教师需通过辅助引导的方式，对幼儿的实践能力和思维能力进行有效的开发。在幼儿区角活动设计中，内容的设计应更具有创新性，通过相应的教育引导，让幼儿可以自主发挥个人的想象，从而展现个人风格的创作。例如，在美术区的活动设计中，教师可以引导幼儿利用美术区内的相关材料，进行绘画作品的创作，可以自由发挥想象，将自己所想的绘画在画纸上，然后教师给予优秀作品者一朵小红花，以此作为鼓励。教师在幼儿进行绘画创作的过程中，不应限制幼儿的创作形式，可以通过适当的引导，让幼儿自主创新，这样既能提高幼儿的创作能力，还可以提高幼儿的个人兴趣。活动的内容设计必须体现创新性，这样才能全面扩展幼儿的各方面能力，全面提升教育教学的质量。

（三）以教育、启蒙为主

启蒙教育的核心目标在于通过基础性的引导教育，首先帮助幼儿形成一个基础的思维模式，在幼儿能理解和接受的情况下，再进一步进行教育和引导。区角活动是幼儿教育中的重要一部分，传统的幼儿教学仅仅停留在书本教学上，教师按照一些绘画图册，对幼儿进行教育引导，导致幼儿的自由创作欲望降低，因为幼儿都是按照教师的指导进行创作。而在当前的区角活动设计中，内容应以教育启蒙为主。教师在活动的开展中，应发挥管理者的角色，负责管理活动开展的秩序，促使其他的活动内容开展，这更加倾向于幼儿的自主发挥。教师完成启蒙引导后，促使幼儿进行想象力的发挥，这样能更好地提高活动开展的效果，让幼儿始终保持活动热情。

三、区角活动的创新性方法

（一）情感式教育指导

在区角活动的开展中，需要注意的是幼儿在互动开展中的心理变化情况。若幼儿产生了消极的情绪，教师应进行相应的情感引导，避免幼儿的消极情绪扩大。区角活动的开展主要是通过活动提升幼儿各方面的能力水平。情感式教育指导对活动的开展、幼儿情绪的安抚起到了非常重要的作用。在实际的活动开展中，教师需营造一个情感氛围浓郁的环境，让幼儿可以在其中轻松体验活动开展的乐趣。若在创作的过程中，出现了一些不良的情绪，教师应及时进行情感疏导，通过专业的情感疏导方式，缓解幼儿的情绪，促使幼儿可以快速融入活动，顺利地完成活动任务。此外，由于幼儿本身的个人能力不足，容易产生畏惧心理，教师如果能很好地化解这部分情绪，那么幼儿在活动中就能更加自在地参与其中，从而收获更好的活动效果。积极的情感引导还能使教师和幼儿之间良好的关系，更好地实现启蒙的目标。

（二）鼓励式教育指导

鼓励是幼儿教育中不可缺少的一部分。在区角活动的开展中，若活动的类型属于个人的任务型活动，教师可以在活动进行时，多多给予幼儿鼓励，这样能激发幼儿的热情和动力，使幼儿全力完成活动任务。许多幼儿园的教育忽略了鼓励式教育的重要性，在一般的幼儿教育中，仅仅让幼儿自行进行活动的开展或任务的完成，教师并未重视目标的达成和完成效果。许多幼儿在半途中就放弃了，这样不仅无法提高幼儿的创造能力，更会使教师对幼儿的教育引导质量不佳。在当前的区角活动开展中，教师应更加注重对幼儿的鼓励引导，通过适当的鼓励，提高幼儿的兴趣和动力，这样才能在活动中发挥自己的特色。在活动完成后，教师也可以通过加强鼓励的方式，提高幼儿的自信心。只有幼儿充分地了解自己并建立起自信心，才能在活动中勇敢地表达自己的想法，更好地发挥创新能力。因此教师应针对鼓励式教育进行不断加强和深化，在日常的学习和生活中多采用鼓励式语言，对幼儿进行赞美，帮助幼儿在学习中的一点一滴中，逐步增强自信心。尤其是当幼儿遇到困难时，教师更应以鼓励的方式对幼儿进行引导，促使幼儿更加有信心地完成教师布置的任务。此外需注意的是，教师在针对幼儿的鼓励中，不应仅仅针对表现优秀的幼儿展开鼓励，针对日常表现较弱的幼儿也应进行积极的鼓励，以此帮助他们更好地树立自信心，促使他们的能力在鼓励中得到有效的训练，逐步赶上其他幼儿，缩小与其他幼儿之间的差距。尤其是在针对幼儿第一次接触的内容方面，他们通常由于知识能力储备不足，自信心不足的现象时常发生，对此，教师的有效鼓励能很好地缓解幼儿紧张情绪，帮助他们树立自信心。教师的充分鼓励还能让教师与幼儿之间建立起很好的联系，让幼儿更加信任教师，从而愿意向教师吐露心声，让教师更加全面地了解幼儿发展情况，并针对他们存在的问题及时地给予帮助和解决。

（三）空间式教育指导

空间式的教育引导重点在于教师要充分给予幼儿自由发挥的空间，让幼儿可以按照自己的方式开展活动、完成任务，这样才能大大提高教学教育的质量。例如，在美术活动的开展中，教师不限制幼儿的创作形式，直接让幼儿通过自身的想象力完成美术活动的任务，在其中会发生惊喜的瞬间，这才是幼儿成长过程中的重点。在区角活动中，活动的内容设计不应过于标准化、格式化，要给予幼儿充分发挥的空间，这样才能全面提高幼儿各方面的能力。在具体的构建中，为了能有效地培养幼儿的空间感，还可以通过构建思维导图模式，帮助幼儿形成系统的知识体系，并基于此展开想象力的发挥。

（四）创新区角活动材料

为了促使区角活动能更加有效地开展，教师应促使区角活动素材得到不断丰富和充实。如果一直使用陈旧区角活动素材，对幼儿的吸引力将会逐步减弱，不利于幼儿主动参与区角活动，更难对幼儿的创新能力进行培养和提升。因此教师应及时更换区角活动素材，积极地创新区角活动材料库，这样才能使幼儿每次参与活动时都能有新的发现，有效吸引幼儿注意力，而幼儿兴趣也能有效地提升创新能力。

1.丰富材料层次性。幼儿的个体差异导致幼儿在参与活动时所产生的创造力有一定的差异。为了有效地缓解这一问题，在材料的投放中，教师应注重对差异的关注，根据不同年龄层次的差异进行区分。具体来说可以投入简单的材料和难度稍微高一些材料，供幼儿进行选择，促使幼儿的能力得到逐步的提升。

2.材料的开放性。材料的投入方面还应注重对开放性的要求，不应过于限制幼儿思维，应做适当的留白，给幼儿充分的想象空间，让幼儿进行自主的创作。在这一过程中，幼儿通常在经历了一定的学习后，拥有一定的创作基础，就能根据素材进行一定的创作，而这一过程中，教师不应对幼儿有限制，而需结合开放性特征，鼓励幼儿自由地创作。

3.材料的随机性。教育过程中还应注重对兴趣的培养，而随机性就可以很好地抓住幼儿的心理特点，促使幼儿在区角活动中伴随着可能性的发生激发兴趣，满足幼儿的创造愿望和想象力需求。而随机性的材料发放也能激起幼儿的好奇心。好奇心是幼儿迸发创造力的原动力。通过活动开始前期的有效激发其好奇心，在后期活动中，也能让幼儿更加迅速地投入活动，收获更好的创造性训练成果。

（五）营造轻松的氛围

轻松愉悦的氛围能让幼儿在活动中更加放松，而这种由内而外的解放，才能让幼儿在创作过程中拥有更多的想法和实践动力。营造适当的氛围，对幼儿来说，能让幼儿从心理上更信任环境和自己的伙伴，拥有足够的心理安全感后，幼儿才能在自在的环境中进行有效的创作。在这一过程中，教师应充分以幼儿为活动主体，尊重幼儿在活动中的选择。幼儿通常会选择自己较为感兴趣的材料，而这样的选择机制，也能促使幼儿兴趣的提升，让幼儿真正做区角活动的主人，从而迸发更多的灵感。在这一过程中，过多的限制则容易导致幼儿的想象力受到约束，因此，教师应避免对幼儿过多的限制，真正实现自由、安全和舒适的环境氛围，从而进一步挖掘幼儿的无限潜力。

区角活动是幼儿教育开展中的重点内容，除了传统的书面教育，区角活动更加注重幼儿的实践能力培养，通过自主化的实践，提高个人的创作能力、动手能力等，提高个人的成长速度。在区角活动的设计中，从材料、内容等多方面的情况来看，教师必须以幼儿的实际情况确定，综合幼儿教育需求、幼儿的具体年龄段等进行区角活动的设计，保障活动完成的质量和效率，使幼儿在其中得到快速成长。另外，在活动开展中，教师可以通过鼓励式教育指导、空间式教育指导等方式，引导幼儿开展区角活动，激发幼儿的创作热情。