在小学语文教学中培养学生的质疑能力

■河北省邢台市柏乡县路村明德小学 郭爱菊

（邱瑞玲）

小学阶段正是培养学生质疑能力的最好阶段。只有产生了疑问，学生才会围绕问题思考，并通过不断思考得到成长。随着教育的不断改革与深入，越来越多的教育工作者以及家长开始重视学生质疑能力的培养。而在小学语文教学的过程中，帮助学生培养质疑能力，不仅能使学生对课堂教学内容有更深的理解，还能帮助学生激发学习兴趣以及提高学习有效性。因此，在开展小学阶段的语文教学时，教师不能仅仅重视学生在基本语文知识上的学习，更要在教学的基础上有计划地培养学生的质疑能力，让学生能在学习过程中发掘问题，进而探究问题，使学生的综合能力得到提高。

一、质疑能力的概念

质疑早期出现在《汉书·陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时时好事者从之质疑问事，论道经书而已。”一文中。所谓质疑主要是指，对所见事物抱有一定的疑问，并使疑问得到解答。而质疑的能力则是在面对事物的时候能积极自主发掘问题，并寻求解决办法的思维和能力。在现代教学中，对学生质疑能力的定义，从以往的发现现有问题，逐步转变为主动发掘问题，从而解决问题，并要求学生在此过程，提升自身的思维能力，这一现象表明了当前教育对学生质疑能力的重视正在不断提高。

二、质疑能力的作用

（一）提高学生探究意识

在以往的语文教学过程中，教师习惯将所学重点直接表明，让学生进行记忆掌握，在这样的情况下，学生会长期被动接受语文知识，形成较强的依赖心理，经常会等着教师给出问题和答案而缺少主动思考，导致学生学习了语文知识却不会运用，掌握的也不够扎实。而当学生有了一定的质疑能力，就会对所学知识产生疑问，进而激发自身的探究意识，逐步养成探究问题的良好习惯。

（二）提高教学效率

质疑能力是帮助学生深入了解语文知识内容的必备思维能力，这主要是由于语文作为语言文字学科，具有较强的逻辑性，同时也具有一定的枯燥性，当学生不能良好地消化吸收知识内容，就导致知识的理解过于片面，而质疑能力可以促使学生针对学习内容产生疑问，进而进行深入研究，主动在所学习的知识内容中找出问题的答案，加深对知识的理解，帮助学生更加全面、清晰地了解知识内容，有效提高教学效率。

（三）培养学生综合思维能力

随着我国教育的不断优化，教育的目的有了全新的变化，在以往的教学中更多的是要求学生能掌握基础知识，具备良好的知识技能，但是随着社会的发展对人才需求的改变，我国现代教育要求，学生在做到以上两点的基础上，还要具备全面的综合思维能力，综合思维能力的核心是逻辑思维和创新意识，要求在语文基础性的科目学习过程中，对学生的综合思维能力进行有效培养。而探究能力是培养学生综合思维能力的重要因素之一，学生在质疑的过程中，第一，要通过自身的逻辑思维，就事物进行深入发掘探索；第二，要运用所学知识来解决问题或进行创新，那么以此可以看出，质疑能力的培养可以有效带动学生的综合思维能力形成，建立良好的思维基础。

（四）帮助学生完善自我

质疑能力的培养不仅可以帮助学生探究外界事物，更可以帮助学生完善自我。小学阶段的学生自我的认知能力还相对较弱，对外界给予的反应以及知识内容，缺少明确的分辨能力，因此在这一时期学生对自身的缺点，和外界事物的对错还处于模糊阶段。而当学生拥有了一定的质疑能力，那么学生就会对自身的行为习惯、意识等多个方面，产生疑问思考对错，当学生能够在这一过程中，逐渐提高了自我认知能力和是非对错的观念，就会找出自身的不足，以及正确的改善方式，从而良好的完善自我。

三、在小学语文教学中培养学生质疑能力的策略

（一）营造课堂氛围，使学生敢于提问

喜欢提问是每一个孩子的天性，他们对眼前发生的事情都喜欢问“为什么”，还有一些学生会因为对某件事感兴趣，而打破砂锅问到底，因此，在教学的过程中，教师要尊重学生的主体地位，并通过营造轻松、民主、和谐的环境，鼓励学生提出质疑，教师也要接受学生的发问，从而使学生敢于提问。如果学生有其他想法，教师也可以让学生提出来，缓解学生对语文学习的抗拒情绪，提高学生的质疑欲望，促使学生积极主动地投入知识探究。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，便有不少学生提出，为什么蝌蚪的妈妈是青蛙，而不是那些拥有差不多外貌的动物？这个时候，教师则可以通过多媒体，播放一些有关蝌蚪成长的视频给学生看，让学生了解蝌蚪到底是怎么长成青蛙的。由于小学生见闻与知识都具有局限性，在提出问题的时候都会提出一些浅显的问题，这个时候，教师千万不能因为这些问题太简单，就直接忽略学生或否定学生，而是表扬学生能积极提问，认真细致地解答学生提出的问题，对学生错误的地方要基于引导，建立学生的学习信心，进而提高学生的学习兴趣，并激发学生提出问题的欲望，真正达到学生质疑能力的培养。

（二）通过提问激发学生的质疑兴趣

学生对未知的事物是充满好奇心的，但是在学习过程中可以发现，很多小学语文教师对语文的教学，过于依赖自身的教学经验和个人意识，因此会出现教师直接提出问题、直接进行解答、直接画出教学重点的情况，在这样的教学方式下，学生的学习思维紧跟教师教学过程，就会导致学生没有思考探究的意识，也就影响了学生质疑能力的培养。同时由于学生年龄较小，思考的事情也较为天马行空，很多教师没有时间一一解答学生的问题，就会选择忽略或以敷衍的方式回答学生的疑问，长此以往，学生得不到重视和正面的回答，就会渐渐失去质疑的兴趣，因此小学语文教师应更改教学方式，从以往的主导教学变成引导教学，通过提问引导学生大胆质疑、勤于提问，同时提高自身的耐心，对学生提出的问题要给予细致正确的回答，进而让学生能时刻抱有质疑的热情，初步培养学生的质疑能力。例如，在教授《狼牙山五壮士》一文的时候，教师可以引导学生对课文内容产生疑问，比如，提问学生对课文内容有什么疑惑；课文中所表达的内容是什么；对壮士的理解是什么；先为学生提出一个质疑的方向，然后鼓励学生在这些问题的基础上进行发掘和思考。接着，教师再让学生写出自己的问题，并且按照这种从易到难的方式提出自己的问题。以引导式的教学培养学生的质疑能力，不但可以确保学生质疑方向的正确性，更可以让学生在学习的时候学会思考，学会提出问题，解决问题，提高学生的质疑能力，最终使学生的学习水平以及对课文的理解得到提升。

（三）开展学习评价，落实提高质疑能力的目标

学习评价是帮助学生提升自身优点，弥补自身不足的重要方式，同时教学的双向评价，更可以帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，以便能及时更改教学计划，尤其在小学语文教学中，评价对学生未来的学习和发展有很大的影响，因此，小学语文教师在教学过程中，应合理开展学习评价，让学生能在自我评价和对他人评价的过程中，逐步培养自身的质疑能力，同时要允许学生对自己的教学进行评价，以充分了解学生的学习需要，制订符合学生学习需求的教学计划。小学语文教师在教学过程中，一定要注意评价的公平性、客观性，也要注意呵护学生的质疑能力，对学生提出的质疑给予一定的引导和鼓励，并让学生了解如何进行合理的质疑，以及把握质疑的方向，最终使学生学会提问，敢于质疑。例如，在教授《乌鸦喝水》这篇课文的过程中，小学语文教师可以针对学生提出的质疑进行分类，根据不同学生所质疑的内容给予中肯的评价，如质疑的方向很正确、质疑的观点很有心意等，先肯定学生的质疑，然后再提出可以改善的内容，让质疑的问题能具有教育意义和学习价值。小学语文教师可以引导学生，在课后对教师的讲课过程进行评价，引导学生大胆地对教师的教学过程产生质疑，如教师为什么要用这样的方式教学；教师为什么要提出这样的问题；最终的教学目的是什么。充分发挥学生的主体地位，让学生成为教学过程中的主要角色，进而激发学生的质疑意识，提高学生的质疑能力。

（四）引导学生自主探究，培养质疑意识

自主探究是新课程改革中要求的学习能力之一，主要是将以往的被动学习改为自主学习，学生通过主动发现问题、分析问题、解决问题这一些系列学习过程，获取相关知识内容，从而激发学生学习兴趣，掌握解决问题的方法。这一教学模式不但有利于学生知识的积累，形成良好的知识结构，更可以激发学生的学习主动性，提高学生的多种思维能力。而这一思维模式，更可以用于培养学生的质疑意识，让学生在探究的过程中，对知识内容产生疑问，进而实现质疑能力的有效提高。还是以《乌鸦喝水》这一教学内容为例，在常规的教学中主要的教学目的，除了让学生能认识生字、正确流畅地朗读课文，最为主要的就是要让学生理解课文，了解乌鸦是怎样喝到水的。那么教师在讲解完基础内容后，可以引导学生思考课文主要表达的是什么；学生对这一课文的感想；在课文中发现了什么问题；对乌鸦喝水这一过程有哪些疑问等，这时学生就会针对课文展开提问，而提问的过程就是学生质疑的过程，当学生能够对所学知识提出问题，教师再加以鼓励引导，就可以良好地培养学生的质疑意识，提高质疑能力。

（五）小组合作学习，鼓励学生针对评价提出质疑

在传统的小组合作学习中，主要是让学生以小组的形式，合作完成知识学习和解决问题，在此过程中提高学生的团队协作能力。而在培养学生质疑能力的小组合作中，需要教师转移教学目标，引导学生针对小组成员之间的评价提出合理的质疑，以培养学生的质疑能力，并弥补自身不足，完善自身知识结构。首先，教师可以在教学过程中开展传统的小组合作学习，给予学生相应的学习目标或主题，如小组形式的群文阅读，让小组内的学生共同阅读一个群文内容，然后表达自己对阅读内容的看法和总结。其次，在完成上述过程后教师要引导小组内的学生对这些总结和看法提出疑问，如为什么会这么想；总结的方向是什么；并给予评价如总结的对不对；还可以有哪些阅读的收获等，最后，总结的小组成员要根据这些问题进行反向思考，探究组员给出的意见是否可行；这些问题能让自身有哪些提高等，在这样相互质疑的过程中，学生的质疑能力会得到有效的提高，同时更可以促使学生不断深入挖掘自身的不足，实现自我提高。

（六）层层递进，让学生在质疑中了解课程含义

对学生的质疑能力进行加强培养，并不是单纯让学生提出质疑，而是要让学生在质疑的过程中，切实了解课程内容的核心含义，加深课程印象。并且在质疑的过程中，针对质疑问题层层递进，帮助学生提高学习实效。例如，在课文《红马的故事》中，教师可以率先对课文提出质疑，以这样的方式，激发学生对课文的关注度，从而提出自己的质疑，在这样的过程中，教师要做好辅导者的角色，对质疑的问题层层递进，帮助学生了解内容核心。如教师可以率先提出质疑，“这篇课文寓意不明，不明白它在讲什么？”带着这个疑问，学生开始认真阅读课文，之后便有学生针对教师的质疑给出了答案，表示这篇课文寓意鲜明，就是以“一匹红马”的绘画故事，表达了学生在获得教师肯定后的喜悦之情。在这样的过程中，不仅对学生进行了有效教学，也让学生对课文进行了深度解析。

（七）合理质疑，提升学生的质疑有效性

部分教师在培养学生质疑能力的过程中，只注重学生的质疑意识培养，却忽略了学生提出质疑的合理性。如果不加以防范，久而久之会让学生陷入了一个恶性循环，阻碍学生综合能力的提升。例如，在《狐假虎威》的学习中，课文是借助寓言故事讽刺仗势欺人的群体。那学生再提出质疑的过程中，可以质疑故事的出处，也可以质疑故事的内容。但如果学生质疑寓言故事中所包含的正能量含义，那就说明学生本身对故事的理解产生了偏差，以至于提出的质疑也偏离了正确航道，这就超出了合理质疑的范围内。因此，在面对这种情况时，教师要及时引导，纠正学生的思想，使学生提出的质疑都在合理范围内，才能循序渐进提升学生的质疑能力，加强质疑有效性。

综上所述，在现代语文教学中，对学生综合素质能力的培养已经成了基本的教学目标，而质疑能力作为促进学生主动探究、学习的重要因素，小学语文教师应给予高度的重视。在传统的教学方式中，对学生问题的忽视会直接影响学生的学习兴趣，让学生不敢提出问题。因此，小学语文教师需转变传统的教学方式，将学生作为课堂的主体，让学生勇敢地提出自己的问题，而教师则主要起到引导作用，通过进行示范提问以及创设良好学习氛围的方式激发学生的质疑兴趣，带动学生的质疑热情，让学生积极主动地参与教学过程，进而使学生感受语文学习的乐趣，最终真正实现质疑能力的提升。