巧用微课，优化小学语文中段读写教学

■华蓥市古桥初级中学 杨运梅

读写教学作为小学语文教学中的重点环节和难点环节，对小学生提高阅读与写作能力、理解相关知识点具有不可替代的作用。对三四年级的小学生而言，由于经过了一年级、二年级的学习，在学习读写知识的过程中已经具备了一定的自主能力。但是，如果小学生在三四年级的读写教学中没有继续学习读写知识、主动掌握读写技巧，不仅无法理解读写教学中教师传授的相关知识点，而且不利于今后学习内容更加复杂、难度更高的知识。因此，为了将小学中年级读写教学具有的承上启下作用充分发挥出来，小学语文教师必须采取多样化的有效方式，有针对性地提高小学生对读写知识的学习兴趣，组织小学生开展高质量读写活动，确保小学生在掌握大量读写知识的同时，为学生今后学习更多知识奠定良好基础。教师通过将微课教学模式合理运用到小学语文中年级的读写教学中，将趣味性的元素不断渗透到小学生的学习过程，在激发小学生学习兴趣的同时提高小学生读写能力。

一、微课教学模式在小学中年级读写教学中的运用意义

在我国现代化教育水平不断提高以及教学改革力度不断深入的环境下，新教改对小学语文教学模式和内容提出了全新要求。在我国信息技术全面普及的背景下，人们日常的生活和工作已经无法离开信息技术，特别是在教育行业中应用信息技术，能有效提高学生学习积极性，强化教学质量。微课是微型视频课程的简称，它通过播放视频的方式，将系统性和专业性的学科知识以及相关教学内容充分融合，使教学知识利用教学视频得到有效的整理、汇总，并利用生动形象的教学方式充分呈现在学生面前。因此，将微课教学方式运用到小学语文中年级读写教学中，不仅能使读写教学的难度大幅度降低，而且还能促进读写教学目标的进一步实现。为了确保新课程改革促进素质教育全面落实的目标得到有效实现，有效提高小学语文中年级阅读教学质量，小学语文教师不仅要确保教学理念具有较高开放性，而且还要结合小学生的实际学习需求以及教学目标，加强对教学模式的不断优化与创新，全面促进读写教育学水平的进一步发展。教师通过微课教学模式，能运用媒体具有的音频功能和视频功能，将教学内容直观、形象地呈现在小学生面前，确保小学生对相关知识点的理解更加充分、记忆更加深刻，不断积累语言素材。

二、传统小学语文教学中年级读写教学问题

（一）教学模式传统守旧

传统小学语文教学中，教师只需要参照书本内容完成教案写作即可。针对语文教学中的读写问题，教师也一再强调借鉴优秀例文，并没有注重以学生为起点，对学生的个性进行挖掘，导致学生读写效果较差。长此以往，学生的学习热情就会受到影响，在逐渐缺乏新意的教学模式下，学生也会逐渐厌烦，进而影响自身学习。特别是在当下互联网技术快速发展的背景下，教师如果不能将互联网技术很好地融入教育教学中，则无法有效吸引学生的注意力，让学生主动参与学习中，最终导致学习效果较差。

（二）教师创新能力不足

一些小学语文教师在教育教学观念上较落后，不愿意接收新的教学方法，加之自身创新能力不足，导致无法从根本上提高学生的读写能力。在当前微课教学平台盛行的背景下，一些语文教师墨守成规，并不愿意尝试，导致学生的学习积极性下降，最终影响整体学习效果。

三、利用微课优化小学语文中年级读写教学的有效途径

（一）激发学生的学习积极性

微课具有短小精悍、灵活等多种特点，能将不同类型的素材完整地展示出来，同时，微课又充满着趣味性，能有效吸引学生的注意力，让学生主动投身其中。例如，在学习《我的植物朋友》一文时，教师可以先用微课将植物的不同种类展现出来，学生在观看植物相关视频时也能对植物的形态、特点等有一定了解，课下也可以与同学一起讨论，描述植物的生长习性等，并最终转化为自己的文字，从而提高学生的写作能力。

（二）抓住教学重点，为学生创建读写教学平台

小学语文中年级读写教学有了全新的要求，从传统的要求学生写句子或一段话，逐渐演变成写一篇文章。小学中年级语文读写教学的关键点是如何培养学生结合时间顺序撰写一段条理分明、逻辑清晰的话语。因此，在开展小学中年级语文读写教学的过程中，教师要有针对性地培养学生准确抓住教学关键点的意识与能力。比如，在组织学生学习《金色的草地》这篇文章的过程中，由于这篇文章呈现出的时间线极其明显，能使学生对不同时间草地颜色变化情况产生身临其境的真实感，因此，教师可以将此作为切入点，引导学生如何利用时间发展顺序清楚描述一件事情。

1.结合实际案例，引导学生主动发现关键点

教师首先要组织学生对这篇文章的内容进行阅读，对文章所讲述的内容大致了解，然后利用多媒体课件，将蒲公英、小花、小草等植物分别在早晨、中午、傍晚表现出的不同形态以视频方式展示给学生，要求学生结合看到的内容在脑海中描绘文章所描述的画面。这样不仅能使学生从听觉和视觉层面加深对文章美感的充分体会，而且还能明确了解在文章描写过程中，清晰时间线具有的重要作用，使学生通过模仿和借鉴，在自己撰写文章的过程中结合文章重点，对写作顺序和写作方法做出合理调整。

2.利用微课教学模式，帮助学生突破教学关键点

微课主要指的是通过利用信息技术，结合具体知识的规律，为学生呈现碎片化学习内容、学习过程、拓展素材的结构化数字资源。在带领学生学习课本内容的过程中，教师可以将文章中描写时间顺序的词语用不同颜色标记出来，使学生加深对这些词语的印象，然后引导学生将这些时间顺序有效串联，将文章完整的时间构架呈现在学生面前，为学生提高写作能力奠定基础。在此过程中，教师通过引导学生不断掌握表达时间顺序的词语，使学生的语言表达形式更加完整，并且主动将这些内容运用在写作中，创作出具有较高可读性的写作内容。

3.通过利用迁移教学，帮助学生巩固教学关键点

对小学中年级读写教学而言，教学结果主要体现在学生是否能通过教师的积极引导，利用课堂学习的词汇知识，对自己一天的生活进行描述。因此，教师可以利用微课教学模式，鼓励学生通过时间顺序对某一件事情的前因后果进行详细描述，为教学迁移创造良好环境，确保阅读教学和写作教学能得到充分融合。小学语文中年级阅读教学的最终目标就是小学生是否具备对语言灵活运用的意识与能力，这也是小学语文教学的具体指引。因此，教师要抓住教学关键点制作微课教学课件，培养小学生主动抓住教学关键点的能力，这样才能将微课教学模式在小学语文中年级读写教学中的辅助作用充分发挥出来。

4.利用微信增加学生与学生的互动

在传统小学语文读写教学过程中，往往都是语文教师进行枯燥乏味的授课，学生无法真正参与其中、体会学习的快乐。为了有效激发学生的学习积极性以及好奇心，在实际教学中，教师应该利用微课展示学生平时接触不到的素材资料，让学生产生新鲜感，一直保持着好奇心，学生也会更乐于接受新的知识。此外，微课教学平台的建立也促进了学生与学生之间的良好互动，学习内容也更贴近学生的生活，让学生在玩中学，真正做到了寓教于乐。此外，在课后时间，教师也可以通过微课平台留给学生课后讨论的话题，让学生在探讨后能写出自己的心得体会，在慢慢的锻炼中，提高自身的读写能力。

（三）利用微课掌控疑难问题，丰富学生写作语言

为了有效实现提高小学生综合能力和素养的目标，新课程标准对小学生在三四年级阶段的学习提出了全新要求，小学生要尽可能将自身在学习和生活中积累的语言素材运用在写作中，主动尝试使用具有新鲜感的词语和句子。大部分小学中年级学生还不具备主动积累语言的意识和习惯，这需要教师的积极引导和帮助，使小学生在养成这种习惯的同时，将掌握的语言运用到写作中。因此，在开展小学语文中年级读写教学的过程中，教师要将如何帮助学生养成主动积累语言和灵活运用语言的习惯当作教学重点。比如，在组织学生阅读《女娲补天》《精卫填海》《盘古开天地》《山海经》等文章的过程中，教师可以利用具有较高趣味性的童话或神话故事，丰富学生的写作语言。这些故事的主人公通常具有自己专属的能力和魔法，能模仿人们运用语言表达自己的思想。然而大部分三年级和四年级的小学生往往在写作过程中对如何描写人物的神态和动作无从下手，而如何使学生明确掌握这些写作技巧，也是小学中年级语文读写教学中的重点内容。因此，教师可以从上述这些课文入手，通过微课教学模式，指导学生如何开展写作。

第一，教师首先要求学生对文章通读，大致了解文章讲述的内容以及写作方式，然后要求学生将文章中所有提示语的写作方式重点标记出来，对人物在对话过程中标点符号的运用方式高度关注，引导学生在写作提示语前积累大量相关知识点，为实际写作进行铺垫。第二，教师可以为学生播放与课文内容有关的视频片段，引导学生对视频中人物的神态与动作仔细观察。在此过程中，教师要求学生结合微课视频中的场景进行复述或表演，将不同人物在不同场景中所表现出的不同心理变化、不同神态动作充分呈现在其他学生面前。第三，当教学结束后，教师可以组织学生开展“写一写”活动，加强学生对相关知识点的巩固，并结合本节课教学难点制作微课课件，鼓励学生利用课余时间对自身欠缺的知识进行弥补，在丰富学生语言积累的同时，使学生在写作过程中灵活运用相关语言，这样才能使小学语文中年级的读写教学目标得到有效实现。

（四）利用微课拓展教学延伸点，为学生创造广阔的写作空间

通过对新课程标准相关内容的详细分析能发现，在小学中年级读写教学方面，新课标要求教师为小学生创造进行自主写作的空间，确保小学生在写作过程中不会受到任何因素的限制、束缚，使小学生不仅能自主表达思想，还要让学生表达出的思想内容具有较高的创意性。在对小学中年级学生进行读写教学的过程中，教师要尽可能鼓励小学生结合关键词自主拟题，逐步减少命题作文的数量，这样能避免小学生面对命题作文题目时资源匮乏、无从下笔的情况发生。小学中年级读写教学的主要目标是确保小学生能打破行文枯燥、单一的约束，彻底扭转不知道写什么的状态，使学生建立阅读和写作的爱好。因此，在读写教学过程中，教师要结合学生实际学习需求以及教学目标，帮助学生准确定位教学延伸途径，为小学生创造一个能自由发挥阅读与写作才能的空间，为学生的自主写作提供有利条件，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。教师能够找准延伸点，为学生提供更加广阔的写作空间。比如，在组织小学生学习《雨中的树林》这篇课文的过程中，教师可以加强对教学内容的延伸，引导学生模仿课文写作方式，独立创作儿童诗。儿童诗能拓展的写作空间较大，相关内容符合中年级小学生的认知发展规律，同时诗歌也是提高小学生审美能力的平台，能非常轻松的地将小学生写作兴趣与创作欲望激发出来。在开展微课教学的过程中，教师首先利用多媒体课件，向小学生介绍儿童诗的特点，使小学生明确掌握儿童时的书写规律和规范要求，确保小学生能充分感受到儿童诗中运用的大量夸张、拟人、比喻的写作方法，鼓励学生在创作儿童诗的过程中充分发挥自身天马行空的想象力。通过这样的方式，每一名小学生都能成为一名真正的“小诗人”，使小学生尽其所能、尽情写作。教师利用具有较高合理性和可行性的教学延伸点，不仅能加强小学生对教材相关知识点的进一步巩固，而且还能使学生的写作内容更加丰富，提高小学生写作能力的同时，使小学中年级读写教学质量和水平得到进一步优化。

四、结语

综上所述，微课是现代化社会在不断发展过程中产生的一种具有较高趣味性、能激发学生学习积极性和主动性的全新教学模式。小学语文教师应该加强对微课教学模式的深入研究，明确微课教学模式的优势，将这些优势与小学中年级读写教学目标以及小学生实际学习需求相结合，确保在数字化信息技术的积极帮助下，将教学活动与学生读写学习合二为一。这样能使小学生在读写教学中始终接触微课教学模式中的趣味性元素，在充满乐趣的环境中学习相关知识内容，学习读写知识的积极性得到全面激发，提高小学生对相关知识点的充分理解与灵活的使用。在促进小学生读写能力有效提高的同时，使小学语文中年级阅读教学的有效性得到进一步提高。