游戏化模式在幼儿音乐教学中的开展现状及策略

■甘肃省张掖市临泽县滨河幼儿园 张爱红

随着教育事业的发展，新颖的教学方法层出不穷，针对幼儿的游戏化学习模式目前正在崛起。游戏化教学模式符合幼儿的身心发展特点，能有效提升幼儿思维能力。为了进一步提高教学效率，促进幼儿音乐素养和思维能力的发展，教师必须在音乐课堂中有效融入游戏化模式，为课堂提供活力。游戏是提高幼儿思维及表现能力，促进有关课堂教学发展的重要手段。游戏化模式可以帮助幼儿以更加投入的状态、更加灵活的思维以及更加积极的能动性参与活动、收获知识、提升能力。如果教师可以在音乐教学中有效融入该种模式，将会进一步提升课堂活跃度，营造愉快轻松的氛围，并为幼儿音乐素养的发展提供强有力的动力。

总而言之，教师需深刻理解游戏化模式的作用和内涵，深入分析应用现状的不足，深化游戏化模式在音乐教学中的表现和应用。本文将对游戏化模式对幼儿音乐教育的作用和现状进行讨论，并提出可行性应用策略，旨在通过本文的介绍不断促进游戏化模式在幼儿音乐教学中的合理化应用，从而促进我国幼儿教学水平的提升。

一、游戏化模式对幼儿音乐教育的作用

在幼儿园音乐学科日常教学活动中，教师需向全体幼儿细致讲解具体的理论知识以及相关教学内容，引导幼儿学习更加全面化的乐理知识，以及其他各类乐器演奏技巧，同时，更加要进一步培养幼儿良好的审美意识以及审美情操，进一步激发幼儿强烈的学习欲望以及探索欲望，不断引导幼儿可以正确意识到音乐教学的重要价值以及重要意义。这就要求教师运用更加全面化的教学策略以及相关教学方法，结合幼儿当前的能力发展需要以及具体的学习情况，充分发挥游戏化教学的重要作用，以及现代教育意义。

在幼儿园音乐学科日常教学活动中，充分开展各式各样的游戏化教学活动以及相关趣味游戏，为幼儿创设相关的教学氛围，营造轻松、活泼的教学环境。在幼儿园内部开展音乐专业学科的教学活动，主要目的是培养幼儿良好的审美意识以及音乐素养，更重要的是积极鼓励幼儿正确意识到音乐教学的重要性与必要性，不断引导幼儿有意识、有目的地培养自身多方面学习能力以及相关学科素养，并在此基础上进一步凸显幼儿园音乐教学的实际作用，逐步活跃课堂教学气氛，进一步提升幼儿园音乐专业教学的效实际率。游戏化模式在幼儿音乐教学中的融入可以有效改善现阶段教学方式的不足，进一步为音乐基础教育提供活力。首先，游戏化模式可以帮助幼儿在音乐学习中提升思维能力和基础素养。在游戏化模式的课堂中，幼儿必定会得到肢体动作、语言表达以及脑力等方面的锻炼。幼儿在协调及各个器官的过程中可以有效提升思维能力，更加融入音乐整体氛围中，令幼儿在享受音乐的过程中不断成长，不断收获。其次，游戏化模式的应用有助于教师营造良好的教学情境和课堂氛围。幼儿对游戏的喜爱是天生俱来的，并且幼儿的教育模式本身就是以游戏活动为主体，游戏化模式与音乐教育的融合是调动起幼儿积极性、吸引其注意力的良好方法，也是教育本身的发展趋势，幼儿在轻松愉快的氛围中互动学习，自然而然会获得更佳的学习效果。

二、游戏化模式在幼儿音乐教学中的现状

（一）教师教学观念的局限性

教师对游戏化模式的认知错误为音乐教学带来了局限性，许多教师认为游戏化模式的作用仅仅在于调节课堂氛围，带动起幼儿的能动性，其仅仅是课堂的一剂调味品，而不是必需品，教师没有真正意识到游戏模式与音乐教学融合的重要性，这就会造成教师教学方式不全面，主观能动性不强，无法有效发挥游戏化模式的重要作用。同时，这种错误也会在极大程度上阻碍游戏化模式在课堂中的应用，不利于幼儿基本能力的培养和成长。

（二）对游戏化模式的应用手段存在不足

游戏化模式在幼儿音乐教学中需被灵活应用，部分教师可能会出现教学手段与教学内容联系不紧密，教学模式因此而显得生硬晦涩的问题，因此，教师需在掌握课程内容和游戏方法的基础上加以实施，才能真正地达到教学目的。目前，仍存在着教师课前准备不足，游戏化模式应用灵活度欠缺的问题，这会令幼儿感到课堂生硬无趣，无法有效营造积极活跃的课堂氛围，使游戏脱离课堂本身。另一方面，教师在游戏环节参与干涉的因素过多也是当前教育模式的不足之处，如果教师的参与度过多，会让幼儿养成不爱思考的习惯，仅仅听从教师的指导会在很大程度上遏制幼儿的创造力和想象力，无法有效达到教学目标。

（三）游戏化模式教学手段单一

很多教师根本没有意识到游戏化模式的重要性，在音乐教学中，手段单一、课程枯燥。幼儿时期的孩子本身就处于好动和活泼的年龄，对一切都充满好奇心。在幼儿教学中，教师本应该抓住幼儿的好奇心，因材施教。但很多教师一味地墨守成规，采用传统的教学模式，导致幼儿得不到个性化的发展。在教授歌谣的时候，大部分课堂都是教师唱一句，幼儿跟着唱一句，这种教学模式往往会限制幼儿的想象力。而幼儿也无法体会到歌曲中代表的含义，很多歌曲其实都有教育意义。如“洗手歌”等，就能帮助幼儿养成良好的习惯，但是教师关注的是幼儿能不能把这首歌完整地演唱出来，而不是让幼儿理解歌曲中的含义，这就和教学目标走了相反的道路。

三、游戏化模式在幼儿音乐教学中的措施

（一）增加音乐教学资源，保证内容游戏化

教学资源是一切教学活动的基础，是音乐教育与游戏化模式有机融合的根据，若要进一步强化游戏在课堂中的地位和作用，就必须选择合适的教学内容，丰富有效的教学资源。教师需在教学纲要的基础上选择合适的音乐作品，所选素材既要具备适合儿童学习的音乐特点，比如，要有较强的节奏感和律动性，也要有游戏化的特点，从而能更好地帮助幼儿从歌唱、律动两方面感悟音乐的魅力。同时，教师增加的教学资源也需具有歌词简单易懂、易于记忆的特点，从而便于幼儿发挥自我创作能力，在能力范围内表达音乐作品。除了丰富音乐资源以外，教师也要注重增加音乐游戏模式的资源，增加多种游戏模式，避免教学内容单一化和枯燥化，让幼儿能在不同的游戏资源中得到兴趣和能力的提升。游戏模式可以包括演绎型、律动型和情绪型。丰富的教学内容和形式可以为提高幼儿课堂积极性和参与度等方面提供源源不断的动力。另外，教师也要注重不同游戏资源需要与不同作品类型相适应。在欣赏类作品中，教师应尽量结合情感表达丰富而强烈、层次变化分明的歌曲，带领幼儿一同体会音乐中的感情色彩；而对节奏感较强的欢快歌曲，教师可以采用律动型的游戏资源，让幼儿通过肢体表达或语言表达等方式参与课堂。

当前情况下，互联网信息技术快速发展，经过多年技术研究以及技术改进，已经呈现了多样化的技术应用特征。教师可以在具体教学环节中，合理应用互联网信息技术，逐步优化课堂教学的具体流程，为幼儿提供较为全面化的教学资源以及各种教学信息。首先，教师可以在互联网教学平台，直接利用搜索引擎查找各种关键词，随后将查找到的各种教学资料以及教学信息进行初步整合，提取其中的各种有益资源，进行细致分析与优化。在此过程中，教师便可以合理应用互联网信息技术以及相关数据处理技术，进一步调整教学设计的主要内容，为幼儿提供较为多样化的课堂教学内容，促使幼儿可以正确意识到音乐教学的重要价值，正确理解互联网信息技术的现代教育意义。同时，教师也可以选择直接在互联网教学平台搜索各类教学视频以及教学课件，通过开展绘声绘色的课堂教学活动，帮助幼儿正确理解音乐专业教学的具体教学内容。由于幼儿年龄普遍较小，接受学科知识的过程比较复杂，教师可以利用教学视频以及各种教学课件，吸引幼儿的注意力，以便为后续的课堂教学活动奠定良好基础。其次，教师可以利用数据分析技术以及数据整合技术，将教材以及课本中的具体教学内容进行层次划分，引导幼儿可以巧妙、灵活地理解较为复杂的学科知识以及各类专业理论知识。通过对教学资源的整合与优化，可以进一步提升课堂教学实际效率，也可以进一步激发幼儿强烈的学习欲望以及探索欲望。

（二）增加音乐教学方法，保证形式游戏化

在游戏化模式的实行过程中，教师要注重方法的开发与应用，唯有行之有效的方法与理论相结合，才能迸发更大的教学力量。在教学方案的设计过程中教师应注重以下问题。

一是要控制教师的参与度在合适范围内，重视幼儿在音乐课堂中的感受和投入，采用以幼儿为主体的教学方法以促进教学效率的提升。

二是要合理制定良好学习导向，逐步形成游戏课堂。教师不应该使游戏模式固定化、单一化，而是要保证游戏和课堂的灵活度，从而留给幼儿自由发挥、创作的空间。教师可以通过讲述本堂课程的教学思路，引导幼儿对课堂整体进行推测和把握，教师可以设置个人展示的环节，让幼儿在欣赏完学习作品后演唱或律动表演，再由其他幼儿及教师进行评判，最终给予相应奖励。在这一教学过程中，游戏的形式逐渐得以形成，幼儿的学习能力、思维能力和音乐素养也在不断提升。

三是要践行教学内容与游戏模式相匹配、相协调、相作用的教学方法，努力避免游戏环节与歌曲作品和风格相脱离的情况发生，深化游戏化模式在音乐教学中的表达，充分发挥作品中的游戏潜力。比如，在《我爱我的小动物》这首歌曲的教学中，教师可以结合作品内容，在“小动物”这个关键词上设置游戏环节，为幼儿准备各种小动物的头套，并引导他们进行演绎，结合所扮演的小动物的动作、叫声等特点，边表演边学习演唱歌曲。而对律动感较强的歌曲，例如，对《泡泡不见了》这首歌的教学，教师可以对歌曲中节奏感、律动感鲜明的段落进行分析，并在课堂中带领幼儿一起以拍手、拍桌等动作表达节奏的快慢和高低。

（三）提升幼儿综合素养，保证操作游戏化

在音乐学科日常教学活动中，教师不仅仅要将具体的学科知识以及专业理论知识传授给幼儿，更要培养幼儿多方面学习能力以及相关学科素养。在游戏化模式的发扬进程中，幼儿的综合素养起着决定性作用，唯有幼儿音乐综合能力和思想有一定高度，才能保证操作游戏化的不断深化，才能让教学达到最理想的效果。幼儿的综合素养主要体现在两方面：学习兴趣和音乐能力。

首先，教师要通过游戏化模式以及课堂互动让幼儿感到课堂的愉悦氛围，进一步激发其参与热情。教师在组织学习、表演等活动时，不仅要提供丰富的道具，也要采用鼓励式的方法让幼儿提高自信心，做游戏的参与者和主导者。其次，教师也要进一步培养幼儿音乐能力和操作能力，提升其节奏感、律动性，令幼儿能以更高的能力水平参与课堂。教师可以先利用鼓点节奏鲜明的音乐带领幼儿随着节拍拍手、拍腿，从而逐步提升幼儿的乐感，为音乐游戏的进行打下良好基础。

总而言之，幼儿对游戏化模式的音乐课堂有足够的兴趣是提升课堂活力、开展游戏教学的前提，而幼儿音乐能力水平则是游戏化模式课堂落实和发展的基础，唯有具备这两个条件才能保证课堂操作游戏化。

（四）促进班级主体地位转变，教师转变为辅助角色

大部分教师喜欢让幼儿跟着自己的思路去做游戏和学习，虽然这么做能保持班级秩序，却忽视了幼儿个性化的发展。在游戏化模式的创新中，教师要注意转变自己的角色，从一开始的主导地位，转变为辅助角色，尽可能地融入游戏中，和幼儿成为好朋友。例如，在“小兔乖乖”的游戏中，很多教师都是坐在一边旁观幼儿玩耍，这么做不利于促进师生感情。最正确的做法应该是教师融入进去，由自己扮演兔妈妈，而幼儿扮演兔宝宝，在不断的游戏过程中，幼儿会对教师产生依赖心理，教师要正确看待幼儿的这种心理，把握好幼儿“向师性”特点，站在幼儿的角度思考，教师要以平等的身份引导幼儿参与游戏，才能真正明白幼儿的所思所想以及情感需求。教师融入游戏还有一个好处，就是能控制游戏的节奏，如果让幼儿玩耍，现场就很容易混乱无序，甚至有可能引发争执。但是当教师也成为游戏中的角色时，幼儿就会下意识地跟着教师的节奏走，游戏的过程也会变得轻松自在。

四、结语

综上所述，游戏化模式是教师营造良好教学情境和课堂氛围的必要手段，也是培养幼儿思维能力和音乐素养的必由之路。目前，相关应用还存在着一定不足，应用方式以及认知错误都会给课堂效率的提升带来局限性。教师需以增加音乐教学资源、丰富音乐教学方法、增强幼儿综合素养三方面为出发点，具体思考游戏化模式在音乐教学中有效应用的方式，不断实践并总结经验，寻求更加高效有力的落实措施，促进教学效率和培养目标的达成。