核心素养视角下小学英语课堂教学评价策略

■天津市北辰区实验小学 周凤菊

在英语教学中，教师会通过交际会话、情景教学等多种教学手段来提高学生的英语能力，使其成为一名合格的学习者。从英语核心素养角度来看，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的主动性与积极性。

一、教学评价出现的问题

1.缺乏激励性评价。

在英语教学中，激励性评价起着举足轻重的作用。对于积极参与课堂互动的学生，有些教师常常不能给予及时的正面的评价；当学生回答问题出现错误，或是课堂表现不尽如人意时，教师会大声地训话，并进行严厉的批评，这样很可能会让学生害怕教师，导致学习信心不足。

2.缺乏形成性评价。

一般来说，评价分为形成性评价和终结性评价两种形式。教师既要注重学生的学业成绩，又要注重自身的教育方式和学生的学习进程。但一些教师只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，往往忽视了形成性评价，对学生平时学习过程、学习方法、学习效果缺乏了解和考核。

3.过于单调的综合评价。

在课堂上经常会遇到这种情形：班上的学习气氛很差，集体朗诵声音不够响亮，学生的注意力也不够集中。这时教师就会提醒学生“大点儿声”“精神点儿”。教师没有根据教学内容给出合理评价，也忽略了学生的个性差异，单纯地对全体学生进行消极评价，这样会挫伤学生的学习热情，导致一些成绩优秀的学生无法得到充分的重视和认可，从而丧失学业上的满足感；其他学生因受到批评，越发觉得朗诵内容索然无味，整个课程的教学效果会变得更糟。

4.过于消极的谴责评价。

批评与赞扬，如教育之左右手，二者缺一不可。如果教师对学生进行过多的否定或批评，很可能会挫伤学生的自尊心，甚至会使学生丧失学习的动力，这与教学目标背道而驰。

5.缺乏自我评价。

在教学过程中，教师发挥了主导作用，但学生的自主性和自评性往往是缺失的。

6.缺少学生之间的相互评价。

缺少生生相互评价的教学，使得学生丧失了发现问题和改正错误的机会，也就丧失了对自我认知和自我发展的认识。

二、基于核心素养的英语课堂评价方法

1.课堂教学中的交互式评价促进学生的学习积极性。

小学生因为年纪小，好奇心比较重，对未知的事物有浓厚的兴趣，所以，英语教师应该在英语课上进行多种形式的授课，抛弃以往的灌输式的授课方式，让英语成为一种享受，使学生乐于听从老师的教诲，努力学习英语相关知识。在英语课前，教师可以加入几个简单的、好玩的游戏，让学生集中精神，提高教学效果。从教师的视角来看，这种方式可以在某种意义上减轻学生的学习负担，从而提高学生的学习效率。例如：在教学《Hello》一课时，教师可以先让学生配合着乐曲，与伙伴们一起拍掌，一起演唱。在快乐的歌声中，学生不仅体会到了学习英语的快乐，也体会到了与同伴合作学习的快乐。

2.采用正确的评价方法，提高学生英语学习的积极性。

在英语课堂中，教师可以运用差异性英语教学法来提高学生的学习水平。例如：在进行词汇拼写训练时，教师可以通过口语练习的形式来刺激学生的学习积极性。当教师要求学生在教室里进行语言表达时，仅靠口头的赞扬还远远不够，还可以对学生进行多种形式的奖励，比如减少一些家庭作业、奖励一朵小红花等。积极评价可使学生在任何时候都能对英语产生浓厚的兴趣，使学生明白英语的学习目标。在教师的指导下，学生会从多种角度来学习英语，并能正确地安排学习的时间与任务。

3.在课堂上把握评价的技巧。

从小学生的心理特征来看，在英语学习中，学生会处于对知识掌握不确定的情况，从而导致学生在学习过程中产生不同的情绪。初接触英语，学生会因为新鲜而对英语产生浓厚兴趣，而且非常善于模仿，所以学生很快就学会了。但是，当学生的求知欲越来越强，而英语的难度越来越高时，学生的学习态度也会发生一些改变。首先，学生探究的心态会增强，对知识的渴望也会增强；其次，随着英语难度的加深，学生的自信心会不足，从而产生退却心理，认为英语难以掌握，英语无用。所以，在英语教学的过程中，教师要根据学生不同的学习特点，适时地对教学评价方法和教学内容进行适当的调节，以保证学生对学习的兴趣和信心。在进行课堂评价时，也要充分顾及到学生的参与程度，以激发学生的学习愿望。此外，教师要利用课本内容，采用多种形式，充分调动学生的英语学习兴趣。同时，教师也要对那些基础比较弱的学生进行激励和指导，以促进全体学生英语学习水平的提高。

4.实施有目标的个性化评价。

在教学过程中，教师不仅要评价学生的互动性，而且要对学生独立完成的作业进行评价，这种评价方法有助于提高学生的综合素质。例如：在完成《What time is it》的英语课程后，教师可以进行一次互动性的教学，考查学生对英语词汇和关键句型的理解。在完成作业之前，教师评价的目标是让学生了解这篇课文中的关键词组，然后再由教师和学生一起进行评价。这种评价既能反映出学生在课堂上的主体性，又能反映出学生对课堂所学知识的掌握程度，从而为以后的教学提供参考。

5.评价由注重成果到注重过程的转变。

在阅读教学中，一些优秀的学生跟随教师积极思考，而有些学生却窃窃私语，思想游离。面对这种情况，教师并没有马上进行批判，而是及时调整教学方式，用生动、有趣的内容吸引学生。在教学中，教师要改变教学理念，改变以学业成就为评判唯一标准的做法。教师要用发展的观点来看待学生，要注意发掘和运用形象化的评价方法。例如：教师可以采用“TSS争章制度”对学生进行过程性评价，就是给每个学生都备一份“争章”总结表，可分成“听讲”“互动”“作业”三部分，教师可以为每位学生提供相似的资料，并作好记录，注意其各项成绩，并对其进行有效的形成评价。

当今社会，英语教学的重心是培养学生的基本素质。教师要更新教学理念，改变传统的授课方式，以鼓励、积极评价为主，让每个学生都可以找到适合自己的学习方式，从而有效提高自己的学业成绩。