项目式教学在高中信息技术课堂中的应用

■天津市南仓中学 苏长堃

在新课程标准背景下，普通高中信息技术课堂教学正顺应“学科核心素养”这条主线，改变着以往传统“信息管理式”的教与学关系。在这种形势下，“项目式学习”方法正在兴起，它以信息技术学科核心素养的养成为目标，着重于把教与学设置到近于现实且更有意义的项目场景中。它不仅很好地适应教育的改革和发展趋势，而且着重于培养学生根据实际情况积极探索现实世界中问题的能力。

一、项目式学习的内涵理解

（一）什么是项目式学习

项目式学习是美国教育家杜威“做中学”理念的延伸，由美国教育家克伯屈于二十世纪初首次提出。克伯屈认为，项目式学习其本质就是通过项目的有效应用，完成内在关联的任务，最终达到特定的目标。

也就是说，项目式学习是一种基于动态的学习方法，指的是学生在教师的指导下通过具体的学习项目，主动发现和探索现实世界的问题和挑战。这种学习方法，充分反映了以学生为中心的课堂主体，通过对项目的确立，发现问题、探寻方法、解决问题，最终达到预期目标。

（二）项目式学习的特点和关键

在项目式学习中，强调学习的真实性、应用性、逻辑性。

1.真实性。真实性是项目式学习的本源特征，包括问题的真实性、情境的真实性、学习的真实性以及评价的真实性。通过提出与实际生活紧密相连的项目内容，在具体社会生活实践的情境中，让学生通过自身的真实的体验，来完成项目的内容，最终达到学习的目的。

2.应用性。项目确立时，应充分考虑到该项目的应用性，与实际生活是否有紧密联系，并能应用于学生的实践体验中。

3.逻辑性。每个项目的设立都要关注其整体逻辑，项目本体的逻辑是第一的。每节课的结束阶段，都要回头看看该项目的主体，检验项目的完成是否服务了课堂教学。

由此可见，项目式学习其本质就在于学习者在学习过程中，以一系列的实践活动有效促进认知的建构与优化，教师作为该过程的控制者，引导学生参与整个项目式学习。

与此同时，为确保达到预期的教学目标，教师还要解决如何创设项目式学习的情境和任务的问题，以便于班级内不同学习水平的学生都能在项目中找到自身的定位，激发学习动机，自主进行认知图式构建；并适时进行干预和指导，然后采用过程性评价，及时发现并纠正学生学习过程中的误区。

二、项目式学习在课堂的实施策略

在明确了项目式学习的内涵，特别是解决了创设情境和任务等问题后，我在教学中提出“开发者思维模式”这一策略并进行实施。“开发者思维模式”，是从面向工程实践的角度，将理论创设的、技术转化的新方法转化为实践。也就是说，让学生从总揽全局的角度，对需要解决的问题进行整体分析和规划，思考如何对项目进行分析、提出解决方案，最终完成整个项目解决方案。该方法能使学生贯穿整个项目学习，有效激发学习动机，带着解决问题的思路去查阅资料、设计方案、解决问题。

三、课堂项目式学习的具体步骤

下面以《信息安全与社会责任》章节内容为例阐述教学过程。

（一）明确任务

情景导入新课之后，教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括解决该项目任务的全过程，为的是让学生的动手能力得到锻炼和提高，形成相应技能。与此同时，学生通过互联网或微课，为后续的项目推进做好相应准备。在《信息安全与社会责任》单元中，教师针对自然界及人类社会中出现的危及信息系统安全的现象，引出信息系统使用过程中的安全风险这一问题，联系现实生活中的典型事例制作微视频加以说明。这不仅切合生活实际，而且可以树立学生正确的信息社会价值观及责任感。

（二）制订方案

教师指导学生通过思维导图等工具理清思路，围绕学习任务，制订学习方案。在“信息系统安全风险”这一方案中，教师可以设计项目式学习关键问题，并组织学生进行讨论：“有哪些因素危及信息系统安全？哪些是自然因素，哪些是人为因素？它们各自的特点是什么？如何能避免此类风险的发生？”学生以组为单位进行讨论，并从现实生活，特别是最近发生的安全事件中收集相关信息，在对可支撑信息进行筛选、梳理后，最终形成结论报告，制作相关视频，广而告之身边更多的人要注意防范信息系统安全风险，树立信息安全意识。

（三）具体实施

教师根据内容向学生提供完成该项目可能涉及的相关资源，观察并及时根据学生的反馈提供个性化辅助。

在总结危及信息系统安全因素中，类似于水灾、火灾、地震等自然灾害都被提及，甚至有学生提到国产影片《流浪地球》中地球受木星引力影响，发动机停止工作，导致出现“地木相撞”的危险等自然因素事例。而在分析系统漏洞、恶意攻击等人为因素时，教师以2017 年的电脑病毒“勒索病毒”在全球范围内造成的恐慌为例，介绍以“蠕虫”“木马”为代表的两种典型病毒的危害。强化学生明确就算扫描支付再便捷，无人驾驶再进步，抛开信息系统安全，一切都将是0。引导学生登录“恶意软件博物馆”，了解病毒的前世今生，以增强学生信息安全意识。

在列举事例加以说明时，教师引导学生查阅了滴滴公司赴美上市，而网络却下架“滴滴出行”APP的事件。学生思考后明白了原因，滴滴上市之后将海量用户数据交给美股方，这势必会造成用户隐私泄露，进而会被别有用心之人用于他用。依据《中华人民共和国网络安全法》，“滴滴出行”APP存在严重违法违规收集使用个人信息问题。

（四）制作过程

由于信息技术学科特点决定了课程项目式学习的成果可以是灵活多样的，其形式可以是课件、图片、微视频等。而设计完成作品过程中需要的软件工具也不尽相同，教师需要根据学生作品形式有针对性地进行指导。

对于能力一般的学生，要求运用Xmind 等思维导图工具梳理影响信息系统安全风险的四类因素“自然、软硬件漏洞、恶意攻击、人为失误”并举例；对于善于“看图说话”的学生，要求选取现实生活场景中人们信息安全意识薄弱的事例；对于水平较高的学生，则要求制作PPT及视频来总结安全风险防范措施。

（五）展示交流

在作品展示及汇报环节，要向全体学生明确评价标准。汇报形式可以是结合作品或设计进行解说等。各小组可以根据其他组的成果进行互评，并从其他的作品中取长补短，进一步完善本组作品，教师进行必要的点评。

无论是梳理信息系统安全风险的“思维导图”，还是模拟还原的“恶意软件大电影”，以及举一反三的“看图信息风险大家来找茬”和“信息系统安全防范小妙招”微视频，都有自己独特的一面，在学生个体或以小组为单位进行的演说中涌动着学生项目式学习的快乐。

（六）总结评价

教师为学生提供评分标准，指导学生完成自我评价、小组互评与小组自评。教师对本节课的学习进行全面的总结，但不做过多评价优劣得失，以免左右学生，禁锢思路。

在“信息系统安全风险”的项目式学习中，学生通过交流评价，互比互看，获得了比以往教与学更多样、更丰富的知识。教师进行知识拓展迁移，嵌入课程思政内容：1906 年成立的日本南满洲铁道株式会社，在我国东北调查搜集东三省及其他中国地区的全方位民情信息资源近40 年，形成“满铁调查报告资料”，为日军占领东北乃至全面侵华提供了重要支撑的历史事实，再次使学生明确“前事不忘后事之师，信息系统安全，不仅关系个人权益，更关乎国家安全”。因此，高中生应树立正确的信息社会价值观和责任感，任何人、任何资本都不能逾越法律，危及我们信息社会的安全。

以开发者视角进行的项目式学习，为高中信息技术教学增添了一个新的解决方案。在这里，教师把握整体流程，积极导向，依旧有着十分重要的引导者角色。在实践中，学生改变了传统学习方法，极大拓展了知识面，有效提升了高中信息技术课堂教学效果。