探究初中物理实验教学的优化实践

■山东省淄博市沂源县沂河源学校 李 雪

随着新课改的深化，初中物理教学理念、方法与目标都在不断地完善与革新，近年来尤其针对实验教学的要求越来越高。实验教学是知识理论教学最有效的检验，是辅助学生更加透彻、深入地理解所学知识的必要条件。基于以上背景，本文从课堂情境、实验步骤、信息技术与合作探究四个方面，针对初中物理实验教学的优化与实践进行探究，从而实现初中物理教学方法的完善、目标的细化与理念的革新。

如今初中物理知识更趋综合化、深入化，对于学生综合能力的要求也越来越高。但在当下，部分教师并没有意识到实验教学的重要作用，大部分教师认为实验教学是为了满足课标要求，导致出现实验教学目标不明确、教学方法不科学、教学质量低下等现象，学生的学习效率也难以提高。为此，探究新课改后初中物理实验教学的优化策略，不论是对教师的高质量教学，还是对学生的高效率学习都有着重要的现实意义。

一、创建课堂情境，顺利导入实验

当下物理实验课未能有效开展，无法激发学生的学习兴趣，学生学习欲望不高，教学质量也就很难得到保证。而创建一个符合教学内容、学生学习特点的课堂情境是避免上述问题的有效途径，教师在情境教学中激发学生学习兴趣的基础上顺利导入实验，从而为后续的教学提供有利条件。

课堂情境的创建方法、方式不一，但教师要以教学内容为出发点，结合学生学习情况顺利导入，学生的兴趣也会轻松地被激发。

例如：当教师讲到鲁科版初中物理“光的折射”部分内容时，由于光学部分是学生首次接触，因此高质量的教学成效是保障学生掌握该部分内容的必要条件。教师可以准备一个装水的玻璃杯，在其中放入一根筷子或者其他棍状物体，这时学生必然会惊奇筷子被“折断了”，之后教师就可以抛出问题：“筷子弯折是什么现象？”“为什么筷子会发生弯折？”如此，学生的好奇心就会被充分激发，课堂氛围轻松愉悦，最后教师借助激光笔和水为学生展示光折射的物理现象，自然比没有一点过渡的“灌输式”“填鸭式”教学成效要高。

综上，教师在进行实验教学时，创建课堂情境是首要一步，其目的就是为了培养学生的学习兴趣，使教学内容顺利导入。

二、明确实验步骤，突出实验重点

初中阶段的实验虽不繁琐复杂，但必须保证正确的操作流程，为此针对实验步骤的精准化教学成为教师优化实验教学的另一个重要目标。明确实验步骤是将整个实验过程分块化，让学生逐个击破，如此才能帮助学生实现从微观到整体的理解、从理论到实践的对接。

明确实验步骤是让学生牢固且灵活地掌握每一个物理实验的必要举措，尤其针对一些操作流程较为复杂的实验，学生很容易不自觉地在某个环节出错，从而导致后续的实验无法进行。

例如：针对“测小灯泡功率”的实验，由于电学部分是整个初中物理中公认的重点与难点，因此该部分内容中的实验也尤为重要，在这个实验中需要学生独立地使用导线、电流表、电压表、灯泡等工具来构建一个正确的电路。实验中每一步都有极易出错的地方，比如连接整个电路时，很多学生非常容易忽视电源是否处于断开状态、滑动变阻器的阻值是否处于最大值；再如连接电流表、电压表时，学生很容易将正负接线柱接反，从而导致电流表指针向左偏，还有电压表需要与小灯泡并联；此外，针对不明确额定电流大小时的“试触”环节，学生是否能够正确操作和理解。上述问题都是需要教师在实验教学过程中反复强调的问题，这些问题看似小，但是一步做错，后续的实验就无法进行。

综上，在观察学生实际操作的过程中能够预判学生出错率高的关键点，这是教师今后教学的重点。

三、应用信息技术，完善教学方法

随着信息技术的飞速发展，新时代下教育信息化的趋势也逐步形成，即利用信息技术的各项优势来辅助课堂教学，从而提高教学质量与效率。初中物理实验教学同样可以利用信息技术，将复杂的步骤简单化，将抽象的知识直观化，这样学生理解起来较为容易，学习效率才会显著提高。此外，在实验教学中应用信息技术也是丰富完善物理教学方法的必要手段，因为只有不断创新教学方法才能够在教学中发挥巨大能量。

在传统的实验教学中，教学方法较为单一，通常就是教师示范、学生模拟的教学方法，这样虽然能够保证课堂教学的成效，但是后续当学生出现遗忘、模糊知识概念时，教师很难再次抽出一节课的时间来专门为某一位学生针对某一部分问题进行讲解，这也是不可改变的教学模式，但是当信息技术普及到课堂教学中时，教师便可以利用信息技术共享性与即时性的优势来帮助学生随时随地复习与巩固。

例如：针对“液体压强影响因素”的实验，这个实验所涉及到的知识点较多，有“压强、质量、体积、密度”等，部分学生在理解接受起来可能会有困难，这时教师便可以利用“翻转课堂”教学，将此实验的教学视频发给学生课下自行观看，在课上教师便可以针对学生课下学习中遇到的问题，以及每一个实验步骤中的重点展开针对性讲解，这样就相当于学生在课下进行了充分的预习，课上针对问题进行了有效的攻克，学习质量自然提高。

再如：针对“阿基米德原理”实验，由于该实验需要很多数值和计算，学生在学习一遍后无法全面掌握，这时教师就可以利用微课教学，即让学生观看关于此实验的精讲视频，这样在短短几分钟内学生就能够有效攻克这个实验。

四、善用合作探究，提高综合能力

在初中阶段，物理教学内容庞杂，基础知识教学加上九年级的综合性复习，对于教师而言并没有太多富裕的时间，因此教师很难在保证教学进度的基础上全面照顾到班内的每一个学生，这就很容易导致部分学生在实验中遇到的问题无法在第一时间解决。而合作探究式教学正是帮助学生攻克上述问题的法宝，在合作中学生能够相互帮助，相互促进，共同提高。

实验教学更加侧重于实践，正是如此与合作探究式教学能够完美匹配，从而实现班集体整体能力的稳定提高。针对物理实验的合作分为两种，一种是在实验中的合作探究，一种是在实验后的合作学习。

例如：在针对“杠杆平衡”这个实验展开教学之前，教师可以先将班级学生分为若干个小组，遵循“组内差异化，组间同质化”的原则，3人一组，之后展开教学，在明确了不同实验步骤、讲清楚实验过程后，小组开始实验。这时教师提要求：当组内一个学生在操作时，其他组员要认真观看，发现哪里操作不当要及时指出，这样动手操作的学生得到了合理的监督，其他学生也能够不断地思考，学习效率显著提高。

再如：“测量固体密度”的实验，这是综合性题目的常见题型，学生在该部分容易出错，因此教师要求在课下的学习中，学生有问题先在组内寻求帮助，小组无法解决再汇总给教师，教师给予针对性指导。如此课下学生间的联系会密切许多，班级内浓厚的学习氛围也会逐渐形成，学生互相帮助你追我赶，综合能力明显提高。

综上所述，在新时代下优化初中物理实验教学是绝对必要的，这是帮助学生进一步提升自身能力的必要手段，也是帮助教师不断创新开拓教学方法的必要过程，为此本文提出了四点策略，即创建情境为开端激发学习兴趣，以明确步骤为依托正确把控教学重点，以信息技术为依托创新教学方法，以合作探究为后盾为学生物理实验学习保驾护航。教师在沿用上述策略时，一定要结合所带学生的实际情况做出相应的改进与创新，这样才能真正实现物理实验教学的优化与完善。