核心素养下小学数学教学中问题情境的创设

■山东省菏泽市牡丹区实验小学 孙 星

本文以当前小学数学中运用基于核心素养下构建有效教学情景方法的意义为导向，深入分析当前小学数学教学期间存在的问题和不足，期望能不断探寻有效情景设立的教学策略，营造良好课程教学氛围，构建有效课程教学情境，引导学生掌握高年级小学数学知识，建立良好的学习思维意识和上进观念，促进学生数学学科核心素养与综合素质能力水平的不断提升与进步。

一、小学数学开展基于核心素养下的问题情景创设的意义

新课改的发展推动了国内教育行业的改革进程，让广大教师意识到教育工作创新的价值与作用。特别是小学数学课程教学，因为学习的内容十分抽象、复杂，增加了学生的学习难度。实际上，长期以来，小学数学教学工作的开展没有达到既定的目标，严重影响到整体的教学工作成效。基于改变此项不良状况的目的，依靠构建问题情境的教学手段，使学生在学习过程中能够受到一定的启发，形成了正确的思维方式，便于帮助学生加深学习的印象，促使其核心素养得到增强。教师需要合理运用基于核心素养下的有效教学策略，构建高效数学教学课堂，激发小学生的学习探索积极性，锻炼学生的实践操作能力，促进小学小学生数学学习能力与综合素养的不断提升与进步。

受传统教育思想影响，小学数学教师习惯性以知识灌输的方式展开教学，完全由教师主导课堂，课内学习氛围沉闷、枯燥，学生难以长时间集中注意力，对知识的理解始终停留于表层，数学核心素养始终难以提升，情景教学法的应用从根本上解决了这一问题，在教师所创设情景中每名学生都能自主学习、自我展示，并且深化对知识内涵的理解，提高实践应用水平。同时，传统教学模式下课程内容、教学形式都受到了限制，教师墨守成规，没能及时为学生提供探索知识内涵的机会，学生的思维逐渐固化，看待问题角度单一，解决问题不会举一反三，而情景教学法在课内呈现出了开放性特点，教师在此过程中自动扩大教学范围，为学生提供了更多思考问题、实践研究的途径，强化整体教育效果，为学生的高效学习提供保障。其次，数学是一门抽象性较强的学科，大部分知识都来源于生活，若将知识以理念、公式等形式呈现在学生面前会自然提高教学难度，出现严重的教学与现实脱节问题，不利于学生的学习与发展，而使用情景教学法构建课堂，教师能将知识以各种直观形式展示出来，拉近学生与数学知识之间的距离，提高他们的理解能力，满足他们的实际学习需求。小学阶段数学学习的开展是打好数学基础的关键，也是后续数学学习的根基。小学数学教师要不断探究新时代背景下数学教学方式，完善教学方法。情境教学作为当前较为常见的教学手段，通过生活化情境的构建可以加强数学学习与生活之间的联系。丰富多样教学形式的使用既可以提高课堂的生动性、趣味性，也能激发学生的学习兴趣。

在素质教育理念得到推广和运用之后，提升学生的核心素养成了小学数学教学工作中的重中之重。为了实现这一目标，教师应注重创设良好的问题情境，使学生相应的问题意识得以不断提升。由于数学教材中的学习内容较抽象，不同的问题能够带给学生一定的启发，达到深入思考的目标。比如，针对日常数学问题，教师可以引入一些和生活相关的思考，在学生进行思考的过程中，教师可为其展示具体数学问题的相关资料信息，要求其使用准确的数学语言进行表述。运用此种教学方式能让学生在学习中受益匪浅。一般来说，由于数学课本中的内容存在局限性，数学教师要予以适当补充，引发学生学会独立思考，增强学生的综合能力。新课改背景下，培养学生的核心素养已经成为首要教育发展目标。面对新时代小学生，传统的课程教学策略与方式明显已经无法保障课程教学质量和有效性，运用丰富的课程教学形式与创新性教学策略，强化小学数学课程教学质量与教学效果。

想要充分保障课程教学的有效性，需要综合考虑现有教学形式和教育改革创新策略措施中存在的问题和不足。首先，分析当前课程教学期间存在的改革问题与困境。比如，课程教学效果不理想，课程教学节奏与预期不符，学生自主学习意识不足、缺乏上进心，课堂表现不积极或者课下学习任务完成态度敷衍等问题，都是需要根据学生的具体状态和课程学情况进度等因素进行综合考量的；其次，不断调整课程教学计划，做好合理的课程教学改革与创新，避免长期采用单一、落后的课程教学概念与教学形式，影响学生的课程学习体验，限制学生创新性思维能力和自主能力。

重点分析和总结学生的个性化差异情况，依据学生的学习发展需求和学习规律，做好课程教学改革与创新，能够在充分指导学生完成课程知识学习和自主成长的基础上，培养学生良好的思想观念和学习习惯；最后，想要长久保持课程教学的有效性，需要不断创新课程教学与教学想法，积极与学生以及家长进行互动交流。部分学生可能在课堂上能够跟随教师的节奏和指导完成学习任务，但是课下时间由于家长监督不到位或者自身学习自主意识不足，并不会积极主动地完成课后学习任务，甚至会存在拖延、懈怠的学习情绪。为此，纠正学生的错误学习想法和学习习惯，培养他们的自主学习习惯也是保持课程教学有效性的重要措施。另外，教师也要注意自身的教学态度和教学方式的有效性，除了对自身创新能力和教学素养的提升，在教学态度、教学评价方式等方面也需要做好相应的调整和完善，让学生更易接受和学习知识，提升学习积极性和数学学习兴趣。

二、小学数学基于核心素养下的情景创设的有效策略分析

数学是小学时期的基础学科之一，教师在新课程改革期间，应该有意识地转换教学策略，打破传统思想的束缚，以创设多元化情景的方式构建新式课堂，师生在课堂内以平等的身份交流互动，达成寓教于乐的目标，从根本上转变学生的学习态度，让他们由被动化为主动，发挥出积极性，参与各项课堂活动，全力以赴完成实践任务，强化整体学习效果，为他们未来发展打下良好基础。

小学教学的核心目标是促进学生核心素养的发展，思维品质是核心素养的重要组成部分，小学生只有在思维高速运转的状态下，才能真正理解知识内涵、灵活应用知识，因此教师在日常教学中需要重视对学生思维品质的培养，把握好问题情境的创设时机，从根本上调动学生学习的主动性、积极性，让他们在自主思考问题的过程中提高探究能力、提高实践应用水平。

日常教学中教师也会设置问题，但是问题的内容与提问的形式过于传统，一般为客观问题，无法激活学生思维，没有扩大他们的思维空间，最终呈现的教学效果也始终无法达到理想目标。因此教师需及时对问题设置模式进行优化与创新，首先设置教学目标，保证提高学生自学能力，引导他们去探索定量形成原因、公式的应用规律，以此为基础设计多元化的开放探索问题，并且融入丰富的生活元素、社会元素，再将新旧知识巧妙融合，这样一来既能丰富课程内容，也能活跃课堂氛围，让他们可以在好奇心、求知欲的驱动下发挥主观能动性，在交流观点的过程中深化知识认知，最终获得成功的喜悦，提高学习质量。以人教版二年级上册“认识时间”一课的教学为例，教师不断在课内创设问题情景，在导入部分提问：“同学们能否告诉我在日常生活中‘钟表’能为我们提供什么信息？我们可以通过使用钟表完成哪些活动？”调动学生的学习积极性，再指向班级内的时钟继续提问“你们知道现在是几时几分吗？”为学生提供发散思维的空间，问题的设置能自然渗透重难点知识，让学生始终保持思维高速运转状态，从而提高师生间的默契，提高整体教学质量。

教师在进行教学活动设计的过程中，需要有意识地为学生提供实践操作的机会，合理利用实物道具来完成活动情景的构建，以此来提高他们对所学知识的认知能力，深入挖掘他们的潜能，实现理想化教育目标。而在实际教学中，教师忽视了对活动的组织，一般都由教师来进行实验演示，学生依旧以观察思考为主，导致他们无法理解知识的内涵，难以体会到数学学习的快乐，降低了教学效率。因此教师设计开放性更强的教学实践活动，将学习的主动权交还到学生的手中，让他们通过自主探究、小组互助等形式完成实践任务，在此过程中真正成为学习的主人，通过用手去操作、动脑去思考来获取新知内涵，发挥出自身的无尽潜能，去尝试创新，最终在实践中得到思维品质的发展，实现数学能力的提升，为他们后续更高难度知识的学习打下良好基础，达成现代化教学目标。

小学生具有较强的好胜心，他们在面对竞争时不会轻易言败，会尽最大可能去获取成功，在学习过程中也能坚定自信心，努力获得教师、学生的认可，为此教师可以充分满足学生发展需求，在授课过程中适当引入竞争情景，打造出自由、广阔的学习平台，让学生可以在自我展示、自主探究中得到核心素养的发展。而教师通常忽视了为学生树立学习自信心的重要性，日常教学中未能及时给予他们学习的动力，学生在沉闷环境中无法发挥出主观能动性，学习效果大大降低。基于此，教师应展开正式的教学改革，首先，了解班级内学生的学习状态，并按照他们的综合能力，以“同组异质”的原则为他们进行公平分组，保证小组之间实力的均衡，再以此为基础组织多元化的小组竞争活动，如实验演示、难题演算等，在班级范围内营造出浓烈的竞争氛围，小组成员为了团队荣誉充分发挥出个人的潜能，在合作中积极发言、友爱互助，合作学习过程中相互质疑、合作交流，产生激烈的思想的碰撞，从不同角度更深层次地分析数学知识的内涵，自然产生合作精神、竞争意识，并且在不断自主学习的过程中坚定自信心，未来也能保持思维灵活度，积极探索问题。竞争情景的创设将学生智力、能力、情感态度等多方面的学习因素融合，保证他们在合作、竞争中得到整体数学能力的发展。

教师在设计教学流程的过程中，需从不同角度挖掘学生的闪光点，向学生展示数学学科的内在魅力，让他们自主徜徉于知识海洋中，达成理想化的学习目标。实际教学中教师更多地将关注点放在知识的解析上，未能创设沉浸式互动情景，学生难以领悟数学学习的真谛，学科魅力难以释放，教学效果不符合预期。课程改革过程中，教师应精心准备教学内容，对一些具有较多形态变换、数据变换的知识进行多元展示，如对各类形状进行区分时，可以借助实物来剪一剪、挪一挪、拼一拼，让学生感受到形状变化的奇妙，讲解公式时也不要局限于一种算法，而是要将数字代入不同公式，充分发挥出数学知识的内在魅力，同时多元化情景的创设也深化了学生对知识的记忆力，他们能在乐学状态下深化认知、内化所学，并且养成实践训练的良好习惯，在享受数学知识带来乐趣的过程中得到核心素养的发展。

对数学知识认知能力的提高是学生整体数学水平不断发展的基础保障，只有在明确知识内涵、熟练掌握知识用法的前提下，他们才能提升数学素养，无论是学习简单数学概念还是高难度数学定理时都能充分获取知识，得到综合能力的发展，为此教师需增强课内知识的直观性、生动性与形象性，合理使用信息技术完成情景创设，强化整体教学效果，注重课后情景教学。但是在现阶段的小学数学教学中，教师依旧注重对学生抽象思维的培养，忽视了对他们形象思维的利用，许多学生依旧无法从根本上了解知识的形成过程，对知识的认知不够清晰。

基于此，教师必须顺应现代教育发展形势，将科学技术引入课堂实践教学中，将培养学生的感性思维视为核心目标，针对学生的认知特点、兴趣爱好、个性特征丰富教学方式，如采用丰富的多媒体材料，包括有规律性的图片、具有讲解功能的视频等，完成情景的创设，在课内营造出轻松、愉快的学习氛围，在此过程中，知识点与知识点之间的连接关系以最直观的形式呈现在学生面前，他们对各类技能性知识的操作原理也产生更加深刻的认知，最终在积极参与实践活动后提高数学能力，在自主学习中得到综合素质的发展。

三、结语

综上所述，基于核心素养的小学数学情景的创设主要是为了提高小学数学教学质量，而以生活情境为支点，开展数学教学也要从小学课堂教学实践出发，探究教学手段的完善和创新方式。数学教师所采用的教学理念、所使用的教学手段影响着学生的学习质量，而教师对各项重难点知识的讲解方式也要从学生出发，从教学实际出发，以恰当科学教学方法的应用保障学生的学习质量。由于数学知识有着复杂的特征，因此教师在讲解环节、在生活化情境创设环节要主动借助多媒体技术对数学知识进行生动的呈现。而针对学生在学习过程中参与程度不高的数学学习问题，教师也可以通过角色扮演、翻转课堂等不同的形式，使学生在自主参与数学思考、数学分析的过程中形成对数学的知识的理解，构建出轻松愉悦的数学学习氛围。