浅谈小学语文汉语拼音的教学方法

■山东省滨州市水湾镇中心小学 肖向民

随着我国基础教育体制改革的不断深化，在新课程标准的要求下，小学语文教师要充分重视基础教学。而汉语拼音的教学是小学语文学习的基础，也是学生学习语文的入门知识。本文针对当前小学语文汉语拼音的教学特点展开讨论，分析小学汉语拼音教学的具体方法与策略，并结合实际情况与教学实践提出应用典例，旨在为充分提高小学学生语文学习的综合能力，帮助学生形成良好的学习习惯，获得更高水平的语言运用能力。

对小学生而言，各个学科的学习都需要进行充分的引导，才能更顺利地突破学习的瓶颈，不断提升自己的综合学习能力。汉语拼音的学习是语文基础教育的入门课程内容，汉语拼音教学的难度相对较高。在国内目前针对汉语拼音教学的研究中，相应的研究论述较为丰富，但是缺乏汉语拼音教学趣味性的描述与讲解，汉语拼音教学方法与教学策略都需要结合小学阶段学生的特点展开针对性的讨论。一般而言，小学的汉语拼音教学需要以趣味性教学为主，丰富课堂活动形式，构建拼音、识字、普通话为一体的教学模式，充分提高小学阶段的语文课堂教学效果，为学生夯实语文学科学习的基础。

一、小学拼音教学应把握的方向

（一）渗透美育教学内容

在新课程标准的教材内容中，学习资源得到了充分的优化，大量的童谣、图片、儿歌等都成了教材中的教学内容之一。为了提高学生的学习兴趣，在采用童谣、儿歌、图片等资源进行教学的过程中，需要重视美育知识点的融合，重点需要在以下几个方面进行拓展。

1.插图的形象直观性

教材中的图片资源是教研组根据小学生的学习特点与习惯，通过更加直观与形象的方面对知识点进行剖析，充分提高学生语文知识点学习的记忆能力。例如，在汉语拼音教学的过程中，将“e”比喻成在水面上的大鹅，并且辅助教学“鹅”的发音，通过表形与表意的结合手段，加强学生的记忆，让学生能更加深刻地理解“e”在汉语拼音中的用法与含义。在新课标教材中教学知识点对童话资源的应用也较为广泛，其中包含的各类声调以及识字的教学内容都利用了童话中的相关知识点。例如，教师在教学拼音声调的过程中，可以采用上坡、下坡、上下坡、平路的巧妙运用，在很大程度上能加深学生的学习兴趣，并且便于学生实现进一步的理解与记忆，最大化提高教学水平。

2.插图的情境完整性

教材中选择单个音节或者单一事物，并将它们进行组合与联系，在大部分教学情境下能得到更加有效的统一，从而确保课本中的插图能更加直观地展现出来，提高教学效果、例如，在“y、W”的拼音教学过程中，教材中的河水、水草、鱼构成的插图画面，其中就包含了课程教学的知识点。教师在实际教学的过程中，需要充分引导学生对插图中的内容进行联想与构思，增强画面感与灵动性，充分激发学生学习的积极性与欲望，让学生能深入了解拼音的读音与用法，提高汉语拼音的教学效果。

3.儿歌的童趣童真性

在新课标的教材中，拼音部分包含了大量的儿歌内容，儿歌中也蕴涵了大量的图片。在这些彩图内容中，教师需要积极引导学生对图片的内容进行联想与掌握，结合画面中的直观展示展开教学，构建以图教学的基本方法。此外，教师需要充分引导学生主动地朗读，拼音的韵律与音调都需要朗读来加深记忆，提高学生对拼音的感知能力。

（二）启迪思维

在开展汉语拼音教学的过程中，教师需要充分对拼音中的内容进行深度挖掘，进一步拓宽学生的思维，锻炼学生的综合学习能力。例如，对“b、p、q”的教学时，可以针对这几个拼音的形状、特点、读音进行联合教学，引导学生进行上述几种拼音的组合与学习，从而达到激发学生思维能力的目的。

二、小学语文汉语拼音教学存在的问题

受到小学生注意力不集中、课堂枯燥乏味等各种因素的制约，小学中年级识字教学效率偏低，学生的学习效果非常不理想。识字学习是一个长期积累的过程，也是小学语文不可或缺的过程。以下将对小学语文中年级识字教学中出现的问题进行分析，明确中年级识字教学问题出现的具体原因，有助于帮助学生更好地掌握生字，提高课堂教学效率，为其他学科学习奠定基础。首先，教学方法过于单一。现阶段，小学语文识字教学中，教师采取灌输式教学方式，向学生传授笔画、字义以及读音等，学生被动接受教学内容。这种教学方式不符合学生的心理特征，难以达到预期的教学目标。其次，忽略学生个性发展。每个学生的生活背景与认知能力不同，因此，识字教学方法并不一定适用于每个学生。但是在实际教学过程中，教师并未认识到学生之间的个性与差异性，采用传统死记硬背的方式，让学生记忆所学的汉字。这种情况下将会造成学生的参与度降低，同时对识字学习丧失兴趣，难以做到因材施教。

三、小学汉语拼音教学方法

（一）观察记忆

观察记忆是小学阶段各类知识点教学的重点方法，教师要结合教材中丰富的插图内容，让学生自主对各个拼音字母的字形进行记忆，并且掌握不同字母的发音特点，尤其是一些容易出现偏差与混淆的字母，需要帮助学生进行辨别与判断，并尝试采用儿歌来记忆。例如，在“e”的教学过程中，让学生以鹅的形状来记忆，并以此导入“ü”的知识点，描述水中的鱼会吐出泡泡。此外，还可以对“s”进行描述，以类比“丝”进行拟物化处理，让学生通过蚕吐丝的方式进行记忆。通过这种观察记忆的方式，可以让学生对拼音字母的记忆更深刻，并且提高学生对各类拼音应用场景与意义的理解。

（二）辨别比较

小学阶段的学生在初次学习拼音的过程中，对不同的字母可能会产生混淆，如何帮助学生对拼音字母进行辨别是小学阶段汉语拼音的重点内容之一。例如，“f”与“t”的字形是小学阶段学生容易产生混淆的两个字母。在课堂教学过程中，教师可以携带一把雨伞进行联想比较，将雨伞向上比喻成“t”，雨伞向下比喻成拐杖，则可以看作“t”。在实际教学过程中，教师还可以通过自编儿歌与动作的方式加深学生的记忆：“雨伞是t，拐棍是f”，在学生诵读的过程中，自然而然会联想字母之间的关联，从而实现记忆的进一步加深。此外，在“m”教学的过程中，读音的教学较为困难，大部分学生对“m”的读音掌握不够准确，教师则可以让学生观察教师读“m”的嘴型变化，并进行模仿，从而掌握正确的发音。

（三）歌诀激趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾经提出：儿童在学习的过程中，对形状、声音以及色彩的记忆更加深刻，并且儿童学习知识点都是结合实际生活经验进行的活动。儿童对儿歌的兴趣度较高。因此，教师在汉语拼音教学的过程中可以选择一些丰富有趣的儿歌进行教学，运用形象生动的语音编译对应的儿歌：a是姐姐梳辫子，张口歌唱aaa；o是公鸡早上起，嘴巴圆圆ooo；e 是白鹅水面游，嘴巴扁扁ooo；i 是大头娃娃立，穿个衣服iii；u 是小鸟树上窝，小小乌鸦uuu。通过这种儿歌的引入，可以有效丰富汉语拼音的课堂教学内容，并且加深学生的理解与记忆，让学生将所有的字母进行充分联系，结合自己的生活经验，掌握对应的拼音特点，提高学生自主学习拼音的兴趣，从而能积极主动地投入课堂学习。

（四）组词造句

小学阶段学生的语文综合素养相对较为薄弱，学生的基础语文知识主要体现在简单的字词认识方面，但是在拼音组成词语方面的学习效果较差。因此，提高小学阶段学生字音与词语之间的联系，在很大程度上可以激发学生的学习能力，提高学生的学习积极性。通过组词造句的方式能大大提高教学效果。例如，通过“bá”引出拔河的概念，那么对应的造句可以按照：“我在操场参加拔河比赛”；“feī”可以引出飞翔的组词，对应的造句可以按照：“小鸟在天空上飞翔”；“hú”可以引出湖水的组词，对应的造句可以按照：“湖水像一面镜子”。通过这种组词造句的方式，可以提高学生的联想能力，并且实现拼音—字—词—句的衔接与延伸，提高学生的口语表达能力，在脑海中赋予拼音对应的情境，达到提高教学效果的目的。

（五）创设情境

为了帮助学生奠定识字的基础，实现轻松识字，教师要充分考虑到学生的兴趣与认知能力，采用汉语拼音进行识字教学的方法，提高学生的识字效率，让学生保持旺盛的求知欲，并促使学生能更加集中注意力。与此同时，教师需要强化学生在识字教学课堂中的主体地位，从而提高识字教学效率，培养学生识字学习能力。创设情境能让汉字具有趣味和情感。教师可以借助于生动、趣味的故事引发学生联想，加深学生对素材的理解，并进一步巩固识字教学效果。以《小毛虫》故事为例，在学习前两段之后，教师可以设计一个联想话题，让学生思考“小毛虫和其他昆虫相比那么笨拙，看着好可怜，它会有什么想法呢？”这句话，让学生通过对“笨拙和可怜”这两个词组进行思考，揣摩小毛虫的心理变化。在学习小毛虫编织茧屋内容时，其中出现了两次“织啊”，通过这个表达方式，让学生想象织茧的过程，借助于联想的方式加深对语文句式的理解，帮助学生感受织茧背后的辛劳。抓住关键词，可以使学生在实际的语境中进行联想，让学生通过联想拓宽思维模式。同时，在这个情境中，教师顺势对“织”这个字进行注音，让学生能产生更加深刻的印象。

利用一个汉字、一个词语，产生联想，并形成个性化的认知。创设情景阅读环境，让学生能在趣味性的氛围中学习汉字，记忆拼音。中年级语文识字是一个层次递进的过程，通过复现与阅读，进行汉字的识记与理解，并在语境中应用。将识字教学渗透到整个阅读活动中，实现字不离词、词不离句、句不离篇。通过关键词句，让识字教学和阅读教学充分结合在一起，增强了中年级语文识字教学的趣味性。

（六）设计游戏

识字教学需要充分考虑到学生的认知规律与性格特征，探索适合学生实际情况的识字教学方法，基于以学生为本的教育理念创设识字教学情境，强化学生在课堂的主体地位，有效激发学生的求知欲和积极性，创造更多培养学生的机会。以《胡萝卜先生的长胡子》教学为例，课前，教师可以先利用多媒体课件展示一个小兔子拔胡萝卜的视频，通过视频的方式吸引学生的注意力。当学生的兴趣被激发以后，教师可以提问学生，“谁可以描述一下胡萝卜先生的特点呢？”此时，就有学生很快地能指出，胡萝卜先生有着浓密的胡子，他的身体是红色的，还有绿色的叶子，像头发一样。说完后，教师可以出示课题，并随后由“luo”字读音引出“uo”并引导学生复习“u”的顺序在“o”的前面，为什么标调在弟弟身上？”因为“uo 在一起，标调标在后”这一标调原则。借助于目前的信息技术手段，设计出符合学生情感体验的游戏情境，从而让识字教学更加具有趣味性，同时识字教学效率更高。再如，教师也可以采用故事教学法，以“灭（mie）”字教学为例，教师可以根据汉字的字形与字义创建故事情景：小马和小羊去小兔家做客，小兔很开心地去开门，忘记锅中的热油，结果火越烧越猛，小马赶紧用锅盖把火扑灭了。小羊感叹，原来盖上锅盖可以将火扑灭。小学中年级学生的心智不成熟，专注能力比较有限，课堂上出现任何的风吹草动都会出现走神的情况。为了避免这一现状，教师可以根据学生的兴趣爱好，结合学生的身心发展需求，利用生动有趣小故事，吸引学生的注意力，集中听讲，配合教师完成教学活动。

（七）图片呈现

首先，利用多媒体设备展示汉字图片，把汉字转变成趣味性的图片，并在图片的旁边标注拼音，借助于图文并茂的方式激发学生的阅读积极性。教师可以尝试把这个过程设计成一个小游戏，让学生比一下谁能更好更快地找到汉字。在教学过程中，教师要有意识地讲解阅读方法。课堂是学生识字与阅读的主阵地，但是教师在教学过程中也需要认识到拓展阅读的重要性，发挥课外阅读对学生成长的推动作用。对此，教师需要根据学生的实际情况推荐一些趣味性的课外阅读素材。在学生的阅读课外素材时，面对素材中出现的生字，教师需要引导学生标注读音，并教会学生掌握查字典的方法，提高学生的自主识字与自主阅读的能力。在课堂教学中，教师可以组织阅读分享活动，让学生分享自己的阅读感悟、积累的生字等。也可以让学生扮演教师，讲解自己阅读中积累的汉字。当学生掌握识字方法以后，能有效地培养学生的阅读兴趣。在这个过程中，可以进一步巩固所学过的生字。

综上所述，随着我国素质教育的不断深化，小学语文教学水平得到了显著提高，如何加强小学汉语拼音的教学水平，教师需要充分针对小学阶段学生的学习特点进行教学资源的挖掘，实现汉语拼音教学水平的全面提高。此外，小学教师在日常教学过程中加强拼音的表形与表意的教学形式，拓宽拼音教学的生活化渠道，加强教学的实践与运用，达到提高小学阶段汉语拼音教学效果的最终目标。