地方师范院校思教专业学生核心素养探析——以白城师范学院为例

王立范，王幻

（1.白城师范学院 政法学院，吉林 白城 137000；2.农安县万顺中学，吉林 农安 130231）

坚持培育核心素养的人才价值导向，是推进我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。2016年9月，《中国学生发展核心素养》颁布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革开始。为了解地方师范院校思教专业学生核心素养状况，按照《中国学生发展核心素养》，围绕师德素养、教学素养、育人素养和发展素养四个维度，从师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作八个方面，［1］共设计43个问题，对白城师范学院思教专业2018～2021级学生核心素养现状进行问卷调查，发放问卷362份，回收问卷362份，回收率100%。在全面总结调查问卷数据基础上，分析存在问题的成因，找出对思教专业学生进行核心素养培育的对策。

一、思教专业学生核心素养现状

（一）师德素养

1.政治信仰坚定，责任担当意识不强

调查显示：93%的学生希望加入党组织，97.5%的学生愿意用社会主义核心价值观指导学习和生活；75%的学生比较了解教育法律法规和教师职业道德规范；关于教学实践中能否做到将教材理论与时政热点、学生思想关注点相结合的问题，74%的学生不能做到。关于教育实习调研报告或专业课小论文主题内容来源问题，80%的学生来源于网上复制。以上数据表明，师范生拥护中国共产党的领导，自觉践行社会主义核心价值观，是中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者，具有遵纪守法的思想观念，了解依法和依规执教知识。但是理论联系实际能力薄弱，学习态度不端正，学习责任意识不强，责任担当意识有待于提高。

2.职业信念笃定，基层教育情怀表达欠缺

调查显示：90%的学生认同思政课教师具有培根塑魂的育人作用，94%的学生未来选择做小学、初中和高中教师，70%的学生选择特岗教师、基层中学教师。在教育实习中，78%的学生不能对中学生一视同仁的原因是缺少教育经验，58%的学生对学困生工作手足无措。以上数据表明，地方师范院校思教专业师范生对思想政治教育专业和思想政治课教师职业非常认同，有教育情怀，特别是富有基层教育情怀，但学生情怀的表达缺少教育实践。

（二）教学素养

1.学科专业和教育理论知识素养较好

调查显示：在教育实习中，70%的学生感觉专业理论知识和教育理论知识储备达到较好标准；专业讨论课中，56%的学生有时能从所学理论中梳理观点，有理有据阐明见解；教学实践训练、教育实习或教师资格考试备考中，58%的学生能运用已学过的教育教学理论知识分析、设计有关教学片段；72%的学生偶尔能开发丰富的教学资源为教学实践训练或教育实习使用；75%的学生偶尔能将教材中基本观点运用相关学科知识或实际材料解释说明。以上数据表明，师范生学科专业知识和教育理论知识虽然储备较好，但运用所学理论知识解决实际问题能力较弱，专业相关知识面较狭窄。

2.教学设计、实施与评价能力一般，教学研究能力薄弱

调查显示：关于教学方案设计的重点，只有43%的学生选择教学过程；对于教育实训实习方案的确定，选择自己设计的占45%。关于教学实践训练或教学比赛活动，选择偶尔参加的占79%；关于教育实习讲课，选择两节或三节的占41%。在小论文作业或毕业论文（设计）中，不能顺畅拟定提纲的占71%；本科学习期间，没有主持过教研项目或发表过教研论文的占96%。以上数据表明，师范生对教学实践知识了解不足，投入的精力不够，得到的指导不多；教学设计、实施与评价能力一般，教学研究能力非常薄弱，还有待加强。

（三）育人素养

1.德育理念明确，班级管理能力较弱

调查显示：关于班级日常管理和学生思想教育，选择贯彻生活德育和关怀德育理念的占66%，选择贯彻生态德育和智慧德育的占31%；选择采取说服教育和情感陶冶方式的占86%；关于教育实习中“有的学生不遵守班级纪律怎么办”的问题，选择点名批评和手足无措的占85%。以上数据表明，师范生虽然具有一定的班级日常管理和学生思想教育理念和方法，但在实际班级日常管理和学生思想教育中，要么方法不当，要么手足无措，显现出在班级管理方面的实践能力较弱。

2.“三全育人”意识明确，具有学科育人素养

调查显示：93%的学生比较了解“三全育人”内涵；96%的学生认为思政学科教师应从教学目标、教学内容、教学过程和师德修养方面实施全面育人；90%的学生认为应该采取多种育人方法和手段，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；94%的学生认为思想政治教育活动载体有大众传播、理论学习、社会实践和谈心。以上数据表明，地方师范院校思教专业师范生对“三全育人”内涵、实施方法、手段和路径明确，具有思想政治学科育人素养。

（四）发展素养

1.终身学习和自我反思意识不强

调查显示：64%的学生在本科学习期间，关注专业前沿知识以及改革发展动态；79%的学生在专业课学习中，偶尔进行自我反思；75%的学生在教育实习中，有时进行教育反思；91%的学生备考四、六级英语或研究生考试，需要参加辅导班；73%的学生处理突发教学事件的应变能力一般，甚至较弱。以上数据表明，地方师范院校思教专业师范生终身学习和自我反思意识不强，自主学习和解决实际问题能力较弱。

2.团队合作意识较强，沟通合作能力较弱

调查显示：89%的学生较愿意参加各类团队活动；79%的学生认为小组合作学习因合作不顺，效果一般；72%的学生遇到学习困难，偶尔主动与同学、教师沟通；在教育实习中，77%的学生认为与问题学生沟通偶尔顺畅。以上数据表明，地方师范院校思教专业师范生虽然具有较强的团队合作意识，但沟通合作能力较弱。

二、思教专业学生核心素养现状的归因分析

（一）课程设置影响学生核心素养的培育

从思教专业的培养方案看，其课程设置体现为主干学科（马克思主义理论、政治学和教育学）、学士学位核心课程（思想政治教育学原理、思想政治学科教学论、政治经济学、马克思主义哲学、心理学、伦理学、教育学、社会学、中国特色社会主义理论体系、政治学）、公共教育课程（思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、创业基础、大学外语、大学语文、计算机应用基础、中国传统文化概论等）和主要实践性教学环节（社会实践与调查、教育实习、毕业论文等）四部分。从课程内容看，比较重视专业教育和教师教育理论课程，通识教育和实践活动课程比较薄弱。因为课程结构失调，加之学生原有知识面有限，导致学科专业和教育理论知识素养较好，实践教学相关知识较弱。［2］而核心素养要通过课程学习和训练以及教育实践去形成和积淀，实践活动课程设置不足，必然影响学生运用所学理论解决实际问题以及教学、班级管理、沟通合作和研究能力的形成。

（二）灌输式教学影响学生学习能力养成

自从高师院校师范专业认证以来，虽然教师们积极探索适应教育改革和认证要求的新教学方式，但是，从思教专业一些教师的教学方式来看，仍然以灌输式为主，辅以讨论式教学，适应改革和认证要求的新教学方式只是在公开课、参赛课中使用。灌输式教学方式对学生学习能力养成虽然有一定作用，但大量使用灌输式教学方式，容易限制学生思维能力的发展，助长其学习惰性。学生依赖教师教，忽视自己学，头脑僵化，反思能力弱，自主学习能力难以形成。

（三）考核评价形式单一

从课程考核方式和成绩权重比例看，思教专业主要有平时、期中和期末三种考核方式，各自成绩权重比例为10%、20%和70%。平时考核主要依据出勤和课堂表现；期中主要以开卷方式考查学生理论联系实际能力，或者运用已学过的某部分知识撰写小论文的能力；期末主要以闭卷方式考核学生课程学习效果，试卷中识记能力问题多，理解、运用、分析、重构和评价能力问题少，情感、态度和价值观问题更少。可见，课程考核仍然以终结性评价为主，这种考核方式容易使学生养成平时没有学习动力，期末考试靠突击死记硬背就能过关的不良习惯。考核内容的片面性，导致学生不关注专业前沿知识以及教育改革发展动态，影响了其终身学习意识的形成。［3］

三、思教专业学生核心素养的培育对策

（一）加强师范生学习观教育

学习观是关于学习目的、态度、内容和方法等的看法。针对调研显示的问题，应加强师范生学习观教育，充分利用入学教育和专业导论课介绍专业培养方案，帮助学生确定学习目标，明确学习动机。利用读书交流会、学习经验交流会、宣传栏等开阔学生视野，交流学习经验，营造学习氛围。

（二）构建理论与实践有机结合的课程体系

核心素养导向是课程建设的主线。科学合理的课程体系是培养师范生核心素养的主要载体。师范院校应构建理论与实践有机结合的课程体系，平衡专业教育课程、通识教育课程和教师教育课程设置。［4］通过课程设置拓宽师范生专业相关知识面，并提供实践机会，以此弥补因缺少实践导致的理论联系实际能力、班级管理能力、沟通合作能力和解决实际问题能力不足的问题。坚持课程目标的素养导向，有利于转变将知识、技能的获得等同于学生发展的取向，引领教学实践及评价从核心素养视角来促进学生的全面发展。

（三）采取以学为主、以教为辅的教学方式

教学方式是联结教与学的桥梁，是影响核心素养培育的重要因素。师范院校应树立教师为主导、学生为主体的教学思想，灵活采取对话式、情境式、案例式、翻转式、探究式、讨论式、合作式等教学方式，调动学生学习积极性和主动性，［5］克服学生头脑僵化、惰性强和创新能力不足的问题。通过学生自主学习、思维碰撞、情境体验、案例分析、合作交流，逐步形成核心素养。

（四）实施过程性和终结性相结合的评价方式

教学评价对教学实践活动具有重要的导向作用。师范院校应改变以终结性评价为主、过程性评价为辅的方式，实施过程性和终结性相结合的评价方式，加强学生成长发展过程中品格、能力的考核，引导学生端正学习态度，重视学习过程中的收获与反思，为学会教学、学会育人和学会发展的核心素养形成打下基础。

加大师范院校思教专业学生核心素养的培育力度，是师范生未来职业适应性和全面发展的需要。师范院校必须进一步解放思想，认清基础教育改革的新形势，树立教育教学新发展理念，构建以培育学生核心素养为价值导向的人才培养体系。要加强师范生学习观教育，构建理论与实践有机结合的课程体系，平衡课程结构设置，实施以学为主、以教为辅的教学方式以及过程性和终结性相结合的评价方式，不断提高师范生核心素养水平。