多维度品味古诗的教学策略——以《涉江采芙蓉》为例

李轶虎

《涉江采芙蓉》是收录在普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元第七课《诗三首》中的第一首诗。《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，全诗传达出游子思妇相思却不能相守的忧伤之情，情感真挚笃厚，语言清新质朴。这首诗运用了乐景衬哀情、悬想法、白描法等多种表现手法，显示了作者深厚的创作经验。全诗意境雅洁清幽，读来令人如置其境、如见其人，人物的一颦一笑、一低头一转身，恍在眼前。该诗的魅力不仅仅局限于此，《涉江采芙蓉》还有一个最独特的亮点——人物形象的多重解读。

《涉江采芙蓉》中的主人公是游子还是思妇，抑或是游子与思妇携手并现？在这首短短的四句五言古诗中都有可能。宜在不同的可能性中探讨这首古诗的意境与思想，多重解读古诗主旨。多维度品读的教学策略分三步，第一步是走入古诗意境，想象画面主人公；第二步是走出文本，知人论世，答疑解惑；第三步是再读文本，品味古诗主旨。

一、走入诗歌意境，想象画面主人公

《涉江采芙蓉》全诗有跨越时空的四幅画面，这是历来没有争议的品读。第一幅画面是“涉江采芙蓉”；第二幅画面是“手拈芙蓉思远道”；第三幅画面是“回头怅望旧乡”；第四幅画面是“忧伤终老图”。每幅画面对应一句诗，短小而意蕴深厚，余味悠长。

每一幅画面的主人公是男子还是女子呢？这里有多种可能性，大大增加了文章的意蕴。若将男女主人公置于诗歌四幅画面中的不同位置，诗歌整体的思想情感也会随着发生变化。这是一种奇妙的读诗之旅。

首联主人公有三种可能：男女主人公、男主人公、女主人公。

颔联主人公有两种可能：男主人公、女主人公。

颈联主人公有一种可能：男主人公。

尾联主人公有三种可能：男主人公、女主人公、男女主人公。

先需明确，“还顾望旧乡，长路漫浩浩” 的主人公，我根据文学界的研究成果，将他固定为“男子”。主要的考虑点是从“文化的理解和传承”出发，古代男子在弱冠之年后普遍会游宦四方，相反女子及笄之后则是深居闺中，多习女红及“三从四德”之教。如果是女子回头怅望故乡的道路，则有很大的偶然性，不具有普遍性、代表性，故不论。

《涉江采芙蓉》中主人公的组合有多种可能性，我的教学任务是将这种可能性变为确定性，在不同的可能性中探讨思想情感，多重解读文本。简单的分为三种解读：涉江采芙蓉主人公是男子、男女主人公、女子。三种不同的意境已经奠定了不同的情感基调，就以三种意境来品析文本。

二、走出文本，答疑解惑

好的课堂是生成性的课堂，在教学的第二个环节中，师生提出问题、分析问题、解决问题。首先，整个过程有着严密的逻辑，很好地训练了学生的逻辑思维能力；其次，写作背景的学习，帮助学生理解中国传统文化，将文化与文学结合起来；最后，形成语言建构与应用的过程。

1.问题提出

全班解答每组疑问，问题主要归纳为两个：

问题一：什么原因迫使男子离开家乡离开女子？

问题二：什么原因迫使男女主人公相爱却终生不能相守？

孟子提出解读诗歌“知人论世”，但《涉江采芙蓉》的作者未知，创作时代也不明确，但总体上肯定是汉魏时期的文人所创。这就需要梳理汉魏时期社会大环境以及文人处境。师生合作共同解答问题。

2.知人论世，答疑解惑

问题一的解答：中国古代士子深受儒家“学而优则仕”的思想影响，有才学的人都想出仕为官。而两汉时期的选官制度是“察举制”，由各级官吏选拔推荐“孝悌力田”“贤良方正”的人才。察举制度之下，士子除了饱读诗书之外，关键要让各级官吏熟悉自己的声名或才能，才有可能获得荐举出仕为官。《中国文学史》中解读创作背景，写道，当时文人“为了寻求出路，不得不远离乡里，奔走权门，或游京师，或谒州郡，以博一官半职”。在这样的社会大背景下不难理解男子为什么背井离乡、离开女子。

问题二的解答：(1)东汉以后，察举之风愈演愈烈。而君王不明，奸权当道。世风日下，察举制已无公平公正可言，充斥着营私舞弊。当时的民间歌谣唱道：“举秀才，不知书。察孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。” 在这样的世风之中，士子进退两难，不去游历与拜谒，则自己平生才学无法施展，不能光耀门楣，儒家的“兼济天下”理想无法实现；去游历与拜谒，当权者已不再赏识自己的才华与德行，他们只看中门第与权势。士子只好不断地从一地迁徙至另一地，以求举荐，可是往往事与愿违。当时文人士子的真实现状是“冠盖填门，儒服塞路，饥不暇餐，倦不获已。” 男主人公就是其中之一，他有家归不得，仕途求不来，而自己又不甘心，只能“长路漫浩浩，还顾望旧乡”。(2)学生有从人物出发的另一种解答：也许他所爱的人并非自己的妻子，他的心中一直住着一个女子，那个女子也深爱着自己。但是他们却因为各种原因(最有可能的是父母的反对)没有在一起。而那时的男女也没有力量反抗家长专制，只能将这份爱深藏于心底，生活在忧伤之中，直到自己红颜老去、行将就木。对于学生的回答，老师不必求全责备，应肯定其思想的闪光点以及逻辑推理的合理之处。

三、再读文本，品味主旨

1.主旨归纳

(1)写“游子思妇”的内容，表达自己羁旅漂泊、思家恋妇的情感。一般认为，创作者是男子，他是困顿于仕途的失意文人。他常年在外漂泊游学，虽恋家思妇却不得归，他把自己的这种情感诉诸笔端就有了《涉江采芙蓉》。

(2)借女子爱情之悲苦传达“臣不得用于君”的主旨。《涉江采芙蓉》中，无论男子还是女子，都在苦苦思念意中人，可以把它理解为一首爱情主题的诗歌。同时，古代文人常喜自喻为女子，借女子在爱情中思念而不可得的情感，喻士子渴望被君主所重用而不可得的情感，表达“臣不得用于君”的主旨。

(3)相恋不能相守的爱情悲剧，折射出人生的困厄，生命有太多无奈与悲情，这是对生命情怀的现实的关照。

2.主旨解读

鲁迅先生在《魏晋风度及药与酒的关系》中说道，魏晋时期是文学的自觉时代，是人的觉醒时期。木斋先生说《涉江采芙蓉》的作者是魏晋时期的曹植，写的内容都源于他和甄氏的情感纠葛。虽然有很多人要和木斋先生商榷，但魏晋时期人们“向外发现了自然，向内发现了自己”，情不自禁地开始描写自然和自己，关注自我的感受与审美，《涉江采芙蓉》应该是这一母题的滥觞或继承。无论如何，投入很多笔触来描写个体生命的悲欣爱恨，放大个体生命，这是人的觉醒，是社会的进步。《涉江采芙蓉》中的男子其实陷入了生命的困境之中，在英雄志短与儿女情长之中挣扎，而这种困境是时代赋予他的，他只能承受。这是他生命不能承受之重。个体生命在时代外在压力之下痛苦煎熬，这是对个体生命的现实关照。

多维度品读古诗是基于内容的多重解读，在具体教学之中关注的是宏观整体而非具体字词，侧重探讨它的思想性而非艺术性。以《涉江采芙蓉》为例，在感受古诗意象、意境的基础上，加深对古诗内容的理解，进而深度解读思想主旨。