读出《赤壁赋》的意蕴内涵

姚新全

《赤壁赋》是苏轼在乌台诗案获释后，被贬为黄州团练副使所作的一篇赋。作者夜游赤壁时触景生情，写出了自己月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。时而自在，时而低回，时而洒脱，呈现出悲喜交融的气氛。学生要想理解该文情景交融和言理真切的特点，不仅要换位思考，揣摩文本内涵意义，还需要在朗读中体味作者的情感，从意义与情理的角度找出其中关键点，体味大师手法之绝妙。

一、不慌不忙朗读：通晓情感基调

诗词朗读太重要了，少之，犹如烹饪食材无盐，食之无味。诗词朗读需要学生仔细揣摩作者意图，需要学生从每一个字词的读音、节奏和内容中品味，有意识地关注语段韵律、语速停顿和语气衔接，让每一个字发出最强音，每一个短语绽放出耀眼光彩。读出词的本味，需要学生慢慢读，细细品，给文字找到最好的归属。

《赤壁赋》中有这样一段：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：‘桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。’客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”很是值得玩味。很多同学在朗读时对“呜呜然、如怨如慕、如泣如诉”难以理解，是的，变化太大了。作者认为“余音袅袅”，为何？其实，倘若看看前面歌的内容——“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”——便会有感悟。月朗星稀的夜晚，泛舟河上。面对皎洁的月光，会想到谁？我的情思啊，悠远茫茫，眺望美人啊，却在天的另一方。我心向明月，奈何明月不知我心。在寂静的夜晚听着洞箫，孤独的苦闷与内心的煎熬，无疑和此景产生融合。面对此情此景，我们明白吗？朗读，反复朗读便可知晓。一位学生深情演唱了歌词，吹洞箫的学生附和着，自然就给同学们留下了值得回忆的地方。静听着这样的音乐，我们会有怎样的感触，顺着作者的言说去仔细品味，朗读的节奏和音效也就呈现出来了。

学生将自己的理解感思融入到语篇中，通过朗读回味其中的意境，定会有深刻认知。这种认知也会使得学生在朗读中获得深度体悟。学生在朗读《赤壁赋》时，结合作者的遭遇以及夜游赤壁，定会睹物思人，会有万千感慨。从伤怀古今到“是造物者之无尽藏也”的精神解脱，让我们深受感染，也是我们理解此赋的情感基调。

二、有的放矢范读：聆听弦外之音

学生听到的录音都是一样的声调，即便是多次聆听也难以改变机械的声调。倘若用不同的语音、语速、语气朗读，听的效果就各不相同。教师的范读不可少，因为范读所承载的不仅仅是师者的学高，更重要的是让学生真切感受震撼，激发他们的共鸣，让他们在潜移默化的感染中获得所思，能真正听出弦外之音。教师多点范读，多让学生从聆听中感受文章的风采和气场，能产生“于我心有戚戚焉”的通感，升华自己的感知。

《赤壁赋》在第三段，写客人对人生短促无常的感叹。该段是由古抒情，从客曰说起，找出其中的表达意义，定能使得该赋更有意蕴。教师可范读，从作者提到的《短歌行》，到眼前的山川形胜，多体味作者表达的意境内涵，感受其中特有的韵味。从曹操志得意满中感受到江山依旧，从如今只能感叹自己生命的短暂，羡慕江水的长流不息，希望与神仙相交，与明月同在。客观上，这只能是幻想，是一种虚无主义思想和消极的人生观，再回到起初听到的洞箫声，从客人和作者的对话中反复揣摩，多范读，多找出其中变化的转折点，会有所发现。很显然，通过起承转合的方式引导学生感受其中的意境，定能使得学生体会到此文的深度和力道。在范读“月明星稀，乌鹊南飞……知不可乎骤得，托遗响于悲风”的时候，教师需要体味客人的当时心境，以略带悲伤的口吻和语气去朗读，从“托遗响于悲风”中感受其中深层次的意境，也使得学生从中听到更多的与众不同。很多同学在聆听中也能感受到其中的意境，体味到言由心生的重要内涵。很多学生听完教师范读后，自告奋勇登上讲台试读，主动将自己的学习感受和捕捉到的情感大胆朗读出来，感受其中特有的浓厚氛围，真正获得深度感思与体味。

《赤壁赋》中的意境需要学生带着深思去感受，带着自己的体味去深读一番，让景与情形成有机融合。教师可组织学生尝试用不同的语速和语调去朗读，去体味其中的意境和情感，并通过男女生对读、小组齐声朗读等方式来融入语篇和语境，学生定会有不一样的惊喜和发现。教师通过范读引导学生不断深入探知，能让学生在跃跃欲试的探知中获得深悟和灵感。

三、情真意切说读：融入赤壁触怀

面对《赤壁赋》中的情景，学生定会有千言万语。通过阅读的方式引领学生去说出自己的感思，能让他们从单纯的聆听者向主动探索者转变。学生通过朗读来融入语篇，并从中读出自己想要的东西。教师应该多请学生说一说自己的认知，多给他们相应的提示和指点，让他们在融入赤壁中与苏轼一起探讨人生，这是一件令人幸福而又自豪的事。把酒问明月，笑谈人生，是迁客骚人的举止向往，也是我们看客的探究要点。

要想全方位理解《赤壁赋》的内涵，需要学生跟苏轼一样多畅谈一番，多根据自己的阅读感知去解释其中的内涵。面对“夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭”，我们在读后有怎样感想？有的学生说时间流逝就像这水，留下的是永恒的回忆，时圆时缺的就像这月，终究没有增减，只是我们围绕自己的幻想去谈论着一切；有的学生说，与其不厌其烦地谈论着生命的短暂，不如做点实实在在的事，让自己在不虚度年华中获得升华；有的学生说面对这样的情形，我们需要冷静思考，需要从苏轼的话语中找到适合自己的方向；有的学生说，自己真想参加这样的会友会，让自己从中获得心灵慰藉……很多同学在主动倾诉中能结合“变”与“不变”主动说出自己的感思，能从彼此交流和争辩中不断升华认知，让自己在深受启发中获得灵感和顿悟。

学生从《赤壁赋》中找出自己感兴趣的地方，并在不断融入相应的语境中形成多元认知，应是解读课文的必然需要。面对不一样的观点，学生都想通过自己的言说来说出自己的收获，并喜欢在与其他同学分享中形成有特色的观点。学生通过各言其说，获得的不仅仅是对文本的理解感思，更是为获得心灵鸡汤提供了充足准备。

文言文教学回归朗读是当前语文教学的必然，也是学生理解文本意蕴的重要方式。多引领学生反复朗读、细致品味与揣摩构思，获得的不仅仅是语言之意，更是融入语境深度感知的有效捷径。融入语言文字中，换位思考和用心对话文中人物，在一言一行，一思一想中顿悟语言文字的魅力，让艰涩的古文焕发勃勃生机，从而获得更多意想不到的精彩。