以关联性为切入点的高中英语听说课单元教学整合设计探析①

张晓娟

（延吉市第三高级中学，吉林 延吉 133000）

《普通高中英语课程标准》指出“课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。”因此，教师在实际教学过程中可以充分考虑各板块之间的关联性，对教学内容进行整合，设计出符合本班学生学情、符合教学规律的课堂教学方案。本文拟以必修一Unit1 Teenage Life 中的听说课单元教学为例，谈谈如何以关联性为切入点进行整合设计。

一、高中英语听说课教学的现状

1.只“听”不“说”

语言是沟通交流的工具，故而语言学习者能听会说尤为重要。但在高中英语的实际教学中，许多英语教师对听说教学并未给予足够的重视，有些人认为能答对题就是听力过关了，不需要在课堂上浪费时间做更多的练习，甚至认为对听力内容进行口语表达是多此一举，认为在做无用功，这些教师急于把用于提升学生听力理解和口语表达能力的时间用在刷题上，认为刷题才是王道。当然，还有一些教师对自己的学生缺乏信心，认为口语表达对他们来说是最难的，如果他们表达不清楚反倒伤了自尊心，影响对英语学科的学习热情，不利于课堂教学的顺利开展。因此，教学中就常常出现听说课演变成了只听不说的课。

2.“说”多“听”少

与上面情况截然相反的是另一种情形，有些教师把听说课搞成了口语练习课或阅读理解课，而且并未察觉有何不妥。在这样的课堂上，教师往往更关注学生浮于表面的课堂呈现，如听了一段材料后让学生回答听力问题，并据此展开讨论，这就变成了口语练习课。有时干脆将听力原文材料一股脑发给学生，让学生在文本中找出答案的所在之处，并说明原因。这种做法固然有利于学生听力理解能力的提升，但是听的过程演变成阅读表达似乎偏离了听说教学的轨道。

3.Listening and Talking 板块被忽略

在很多学校的听说课教学中，教师们往往更多地关注了单元教学中第一板块Listening and Speaking 部分的教学，而Listening and Talking 板块往往坐了冷板凳。很多教师认为此板块教学的缺失与单元整体教学关联性不大，更主要是认为这并不会影响学生的成绩表现，而通过考试结果看学生成绩似乎也无任何影响，这更促使教师们以各种理由抛弃这一板块。这是一个令人忧虑和深思的现象。新课程改革走到今天，有些教师还是唯成绩是瞻，这无疑是令人忧心的。

诚然，听说课教学难。“原因是缺乏英语语言环境、学生学习动力不是很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，科学地设计教学环节，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的地训练和提高学生的听说能力。”[1]综上有关听说课教学现状分析，笔者以必修一Unit1 Teenage Life 中的听说课单元教学设计为例，谈谈如何对听说课教学内容以关联性为切入点进行整合。

二、听说课单元教学整合设计

1.教学内容分析

本单元主题语境为人与自我，涉及话题为学校社团。语篇类型为听力文本和对话。此部分教学需要两课时完成，整合了Listening and Speaking 和Listening and Talking 板块的内容。Listening and Speaking 板块通过听说活动，让学生了解学校社团，能在社团选择上提出合理建议，做出正确选择。听前活动介绍了学生熟悉的社团名称及活动。听力文本分为两部分。第一部分是两段发生在社团活动中的师生对话，第二部分是高中生Adam 和Julie 之间的对话，商量如何选择适合自己的社团，介绍了四个社团的主要活动。口语表达环节主要谈论如何选择适合自己的社团。Listening and Talking 主要内容是为青少年策划一项营地活动。笔者在进行板块整合时，将此部分内容调整成设计社团活动。听力文本是一段对话，谈论活动计划、活动内容、表达期待。口语表达环节是制定活动计划，活动分为两个步骤，分别为学生介绍自己的活动计划提供了内容和语言支架。

听力文本采用对话形式，内容涉及外国学生的学校社团组织情况和社团活动。其中，第一部分听力文本中的对话内容主要涉及学生在不同社团所做的具体活动，对话简短、语言生动活泼；第二部分听力文本中的对话重点呈现了表达喜好的语言结构，如“I like/prefer/enjoy...”“I’m interested in...”等，并呈现了表述选择社团时的参考因素的语言，如兴趣爱好、自身需求等。该部分对话较长，内容有延伸性，在听说练习中对学生的学习能力和学习策略有更高的期待和要求。第三部分听力重点呈现了“be going to+动词原形”“will+动词原形”“plan to do”及“hope to do”等表示将来打算或意愿的语言功能项目。

2.教学过程分析

（1）听前

教师在屏幕上展示本单元Opening Page 的图片和亚里士多德的一句话“Good habits formed at youth make all the difference”,并设置这几个问题：“What are good habits? How do you understand the sentence? What are the teenagers doing? Is that a good habit?”这几个问题的设置一环扣一环，层层递进，既有对Opening Page 图片的讨论和思考，也有以图片为关联引出club 相关话题内容的过渡衔接，体现了两者之间的紧密联系。这样进行教学设计的目的是使学生意识到好习惯的重要性，通过观察图片并回答教师提问引出本节课的社团话题，引起学习期待。接下来请学生观察五幅图片（Listening and Speaking 板块对应图片），设置这几个问题：“Name these clubs.Why do they join these clubs?”通过学生的回答引出社团活动和喜好的表达，并据此提问How to express one’s preference?根据五幅图片下配有的文字，学生列出表达喜好的句式：“I enjoy ________.I love_________.I prefer _______.I’m interested in_______.I’m fond of __________.”。通过观察和分析图片，学生在创设的特定语言环境下学习社团名称词汇，注意到参加社团的原因与个人喜好有关，并据此归纳出关于喜好的表达，也为下一板块内容的推进做好铺垫。这样既铺垫了单元词汇学习，又降低了学习难度，更重要的是学生掌握了主题语境下单元话题的相关表达技巧，有助于提升学习兴趣和学习自信心。

然后以社团活动为关联，请学生讨论不同社团的活动有哪些，旨在启发学生思考还有哪些学校社团，并能联想到这些社团的活动。提出问题“在这些社团中你喜欢做哪些事？”学生以第一人称回答表达个人喜好，并从图表中选择一个社团加入。这样可以启发学生思维，帮助学生拓展相关话题的关联词汇，形成语块，同时为学生下一环节的听力理解做好铺垫。

（2）听中

在进入听力环节前，教师有意识地引导学生用听力策略去分析和解决问题。具体做法为：

教师为学生做出示范，指导他们如何预测听力内容和对选项做出预测。那么，何为预测？“预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。”［2］教师首先示范预测对话一的选项，并给出这样预测的理由，然后给学生15 秒钟阅读对话二题干和选项并做出预测。接着播放听力录音，验证预测的科学性。播放对话三的听力录音，学生勾选所听到的社团活动。再次播放录音，完成听写练习，教师给学生呈现听力文本，扫清听力中的障碍。根据听力内容，学生为Adam 选出适合他的社团并给出理由。通过听前的教师听力预测示范，渗透听的策略。学生通过学习实践，加深对这一学习策略的理解和掌握。在听的过程中，学生既要关注对听力策略的运用，也要注意分辨事实信息和个人情感信息，以及关注涉及喜好和建议的几种不同表达。

（3）听后

教师根据听力文本内容，设计一个听写练习。学生试着把设空的听力文本填好，并回答这两个问题：“How to choose a suitable school club? What do you need to think about when you choose a school club?” 通过学生回答，教师引导，帮助学生析出参加社团时需考虑的参考因素有哪些？这一环节有一定难度，教学中要关注学习和理解能力偏弱的学生。

接着，教师让学生做一个对话练习，提出三个问题：“What reference factors does A give? How does A express his/her expression? What are the sentence drills for giving suggestions?”学生层层深入回答以上三个问题后，教师继续引导学生拓展有关建议的表达，帮助学生关注功能性语言。具体可以通过完成以下三个关联性的活动来实现并同时巩固本节课所学内容。

①教师和学生一同对本节课所学内容做一个梳理和总结，得出四个板块的信息归纳：表达喜好、社团活动、选择社团时的考虑因素、给出建议的表达。

②学生用四个板块的语言积累创新性地完成一个对话填空练习。

③教师继续引导学生了解除社团以外的一些活动，为学生播放一段对话录音，学生听两遍录音回答两个问题：“Tick what they are going to do.What sentence drills do Max and Cao Jing use to talk about future activities?”学生总结析出表达未来打算的几个句式。

教师再次呈现四个词块信息，并同学生一起把新总结的关于表达未来计划或打算的句式加入进来，完整呈现本节课主体内容。最后，在教师指导下，学生根据本节课所学能够自主设计一个社团，并向同伴介绍这个社团的相关信息。这为学生语言输出环节提供内容和语言支架。教师鼓励学生使用这节课的语言知识，培养学生创新性思维。

三、听说课单元教学整合实践反思

1.课时设计为两或三课时。在充分的课时保障下，学生能够习得语言。以关联性为各教学环节之间的设计依托，学生能够由浅入深地感受功能性语言的意义，并在创设的具体语言环境中进行实际操练，利于提升学生的学习能力，也能引起学习兴趣，增强学习自信心。

2.这样整合单元中两个听说板块内容不易，因此教师在进行教学设计时需付出大量的时间和精力，这对教师提出了更高的要求，即：认真研读教材，把握主题语境，抓住板块内容之间的关联性，能够科学、合理地设计出提升教学效率和效果的教学方案。

3.“听”“说”比重权衡问题。笔者认为一堂高效的听说课不应拘泥于占比问题，倒是应该以学生能否习得语言为考量来进行教学设计，并在教学中根据学生学习的实际效果机动地做出相应调整。

4.思考这样几个问题：教学设计是否关注以学生为中心？学生参与教学活动是否积极有效？以关联性为依托创设的语言环境是否真实、有吸引力、可操作？学生的口语表达即语言输出是模式化的，还是有了一定的语言支架后自然而然生发的？

课堂教学实践可以检验教学设计是否合理有效，教师在教学实践的不断探索中，发现教学内容之间的关联性，根据教学目标和学生的实际情况整合设计教学活动，使自己的单元教学是一个整体的链条，而不是割裂性的个体存在。那么，这样的教学才是关注学生核心素养发展的教学。